Всеосвіта

Головне меню порталу

Головне меню порталу

«Сенсорний розвиток дітей раннього віку»

На другому році життя, якщо створені всі необхідні умови, у дитини спостерігається інтенсивний розвиток сенсорних здібностей, що визначають рівень розвитку сприйняття.

Домінуючим в сенсорному розвитку є сприйняття предметів. Дієве знайомство з предметами, їх властивостями призводить до виникнення образів сприйняття.

На початку другого року життя точність і осмисленість сприйняття невеликі. Дитина, діючи з предметами, часто орієнтується на окремі, впадають в очі ознаки, а не на поєднання сенсорних характеристик (так і пухнастий комір, і хутряну шапку він називає «киска» тощо).

На першому році життя найбільш інтенсивно формується сприйняття величини і форми предметів. Що ж стосується кольору, то незважаючи на свою емоційну привабливість, його сприйняття найбільш складно з точки зору здійснення практичних дій з кольором.

До двох років сприйняття стає більш точним і осмисленим у зв'язку з оволодінням такими функціями, як порівняння, зіставлення. Рівень сенсорного розвитку такий, що у дитини виявляється сформованим вміння правильно виділяти властивості предметів і впізнавати предмети за поєднанню властивостей.

Характерною рисою сенсорного розвитку, особливо в період від півтора до двох років, є опредмеченность сприйняття. Так, дитина орієнтується у формі предметів, коли в якості зразка виступають «опредмеченные» слова-назви. Наприклад, предмети круглої форми - це і м'ячик, і кулька, і колесо. Характерним є виділення властивостей знайомих конкретних предметів, а не ряди основних сенсорних еталонів.

Найбільш характерні для дитини цього віку способи сприйняття, які дозволяють порівнювати властивості предметів при виконанні дій з ними. Особливо яскраво це проявляється при діях дитини із збірно-розбірними іграшками - пірамідками, матрьошками, грибочками. Саме багаторазові порівняння дозволяють дитині досягати практичних результатів (бере свою чашку, взуття тощо).

Спочатку порівняння є приблизними: дитина приміряється, пробує і через помилки і їх виправлення досягає результату. Однак після півтора років, у віці 1 року і 9 місяців, число проб і попередніх примірок швидко скорочується і переходить перехід до зоровому сприйняттю.

Це новий етап сенсорного розвитку, який свідчить про перехід зовнішніх дій у внутрішній психічний план.

На другому році життя інтенсивно розвивається не тільки зорове, але і слухове сприйняття. Особливо важливе значення має розвиток мовленнєвого, фонематичного слуху, здійснюваного в процесі мовного спілкування з оточуючими.

Вдосконалення дотикального сприйняття здійснюється разом з зоровим сприйняттям і розвитком рухів руки, а також таких психічних функцій, як увага, пам'ять, мислення.

Основним завданням сенсорного розвитку є створення умов для формування сприйняття як початковій щаблі пізнання навколишньої дійсності.

Спеціально створені умови - у процесі проведення занять і в повсякденному житті - дозволяють забезпечити накопичення різноманітних зорових, слухових, дотикових вражень, формувати елементарні уявлення про основних різновидах величини (великий - маленький), форми (коло, квадрат, трикутник, овал, прямокутник), кольори (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, чорний, білий). У результаті стає можливим формувати вміння виділяти різноманітні властивості предметів, орієнтуючись на колір, форму, величину, звуки, фактуру і т. п.

Дитина ще не володіє мовою в достатній мірі, тому основними засобами вираження думки і почуттів є безпосередні дії.

Основним методом організації ігор-занять є спонукання інтересу до тих або іншим іграшкам, дидактичним матеріалам, насамперед посібниками, виготовленим з дерева (матрьошки, великі і маленькі, пірамідки, куби-вкладиші, дошки з отворами різної величини або форми з комплектами вкладок, столики з грибочками і мозаїка - до кінця другого року життя).

Саме дерев'яні іграшки важливі для сенсорного розвитку: їх фактура, стійкість при маніпулюванні, виконання елементарних дій з ними зручні для ігор-занять з дітьми раннього віку.

Найбільш зручні для захоплення вкладиші та інші деталі дидактичних посібників розміром не менше 3 і не більше 4,5 см, що відповідає розмірам долоні малюка. Різниця між великими і маленькими предметами в 1,5 см цілком достатня для орієнтування в їх величині. Оптимальна товщина (висота) предметів - 1 див. При більшій товщині контури предметів «деформуються»: так, трикутна призма при певному ракурсі може виглядати як прямокутник або квадрат т і. п.

Правильно підібрані за кольором, формою, величиною дидактичні посібники мають великий емоційний заряд, обумовлений фактурою, пропорціями, гармонією кольору.

У повсякденному житті дітям треба давати можливість спостерігати за формою, кольором, пропорціями предметів, явищ.

Своєчасне сенсорне виховання на даному віковому етапі - головна умова пізнавального розвитку, правильної та швидкої орієнтування в нескінченно мінливих оточенні, емоційної чуйності, здатності сприймати красу і гармонію світу. А швидке включення сенсорних систем є однією з ключових здібностей людини, основ його повноцінного розвитку. Використання «опредмеченных» слів-назв зумовлено тим, що дитині марно говорити про прямокутнику, квадраті, овалі, колі, трикутнику, хоча вони їх розрізняють вже в перші 2-3 місяці. На другому році життя діти засвоюють форму як ознака предметів: вони легко вибирають необхідні деталі для будівельного набору для «даху» і т. д.

Словниковий запас дуже обмежений і дуже сильно відстає від розвитку сприйняття, тому поряд з «опредмеченными» словами-назвами форм діти легко засвоюють слова, що сприяють розвитку сприйняття типу «такий», «різні», «не такий».

Запам'ятовування і правильне вживання слів, що позначають колір, - дуже складний і важкий процес, формування його закінчується тільки до п'яти років.

До кінця другого року життя діти починають повторювати за дорослим назви окремих кольорів. Вимовляючи такі слова як «білий», «синій» або «блакитний», дитина не в змозі співвіднести ці слова з кольором конкретних предметів. Слово-назва існує саме по собі, а конкретна колірна характеристика - сама по собі. У кращому випадку дитина запам'ятовує механічно і в конкретній ситуації після тривалих вправ може іноді їм скористатися.

Випадкове вживання слова, назви кольору чи форми, ще не означає, що дитина розуміє суть цих слів.

Розподіл уваги у дитини другого року життя між зоровим, слуховим, чуттєвим сприйняттям і пам'яттю - складний процес.

Діти з народження розрізняють усі кольори спектра і навіть деякі відтінки, але враховувати колірну характеристику предметів при діях з ними йому складніше: колір не можна помацати, він доступний тільки візуальному спостереженню.

При підборі дидактичних матеріалів необхідно прагнути до однакової насиченості кольору. Якщо червоний колір яскравий, то такими ж насиченими, яскравими повинні бути і оранжевий, жовтий, зелений та інші кольори. В іншому випадку дитина з порушенням колірного сприйняття може орієнтуватися не на сам колір, а на його інтенсивність.

Поступовість, послідовність в ускладненні завдань, спрямованих на сенсорне розвиток, важлива як для дітей вказаного віку, так і для більш старших.

Протягом другого року життя при цілеспрямованому сенсорному вихованні у дитини спостерігається позитивне ставлення до дій з предметами різної величини, форми, кольору. Він подовгу маніпулює ними, розглядає, обмацує, перекладає їх з місця на місце, виявляючи нові параметри предметного світу.

У процесі ігор-занять по сенсорному вихованню у дитини виявляються сформованими прийоми прикладання, порівнювання, зіставлення кольору, форми, величини. До 2 років ці процеси здійснюються без попередніх примериваний, переходячи з зовнішнього лана у внутрішній.

Для дітей третього року життя - при створенні необхідних для цього умов - характерний прискорений темп сенсорного розвитку. В даний віковий період сенсорне виховання є, з одного боку, як і раніше, основною лінією розвитку, а з іншого боку, всі інші лінії розвитку базуються на сенсорній основі.

Пізнавальна потреба, в тій чи іншій мірі сформована у дитини третього року життя, в основному спрямована на обстеження величини, форми, фактури предметів, видаваних ними звуків, співвіднесення частин.

У дитини на третьому році життя з'являється прагнення більш чітко слідувати зразком, який заданий дорослим. Тепер малюк при пред'явленні дидактичного матеріалу з задоволенням розглядає його, слухає пояснення дорослого, розуміє, що від нього хочуть, і тільки потім починає діяти, дотримуючись інструкції дорослого.

Більш свершенной стає координація рухів руки під контролем ока, що дозволяє справлятися з такими завданнями, як гра з мозаїкою, будівельними наборами, малювання пензлем і олівцем.

На третьому році життя завдання сенсорного розвитку істотно ускладнюються, що пов'язано із загальним психофізичним розвитком, насамперед початком формування нових видів діяльності (ігрової, елементарної продуктивної та ін). У зв'язку з цим необхідно створювати умови для інтенсивного накопичення різноманітних уявлень про кольорі, формі, величині, фактурі, віддаленості предметів і явищ як у процесі спеціально організованих ігор-занять, так і в повсякденному житті. При цьому важливо, щоб уявлення про сенсорні властивості і якостях предметів були не тільки широкими, але і систематизованими.

Після 3-х років основне місце в сенсорному вихованні займає ознайомлення дітей з загальноприйнятими сенсорними еталонами та способами їх споживання. Враховуючи різкий стрибок у розвитку мови, необхідно враховувати прагнення дітей до відтворення - слідом за дорослим - слів-назв форми, кольору і самостійного їх використання.

В результаті систематичної роботи по сенсорному вихованню дітей раннього віку у них виявляється сформованими вміння та навички, які свідчать про відповідний рівень розвитку сприйняття:

Діти успішно виділяють і враховують колір, форму, величину, фактуру та інші ознаки предметів і явищ при виконанні ряду практичних дій.

Групують у відповідності із зразком предмети за кольором, формою, величиною та іншими властивостями при виборі з чотирьох різновидів в період від 2 до 2 років 3 місяців і старше.Співвідносять різнорідні предмети за кольором, формою, розміром, фактурою при виборі з чотирьох різновидів (або чотири різновиди кольору, або чотири різновиди форми тощо).

Дізнаються в різноманітних колірних плямах предмети або явища, що мають характерний колірної ознака (сніг, трава, апельсин тощо) в плямах різної величини ведмедя і ведмедика, кішку і кошеня (з 2 років - 2 років 3 місяців).

Позначають різні предмети відповідно до їх характерними сенсорними ознаками: ліс, море, сонце, листя, вогники і т. п. (з 2,5 років).

Активно використовують «опредмеченные» слова-назви для позначення форми (цегла, м'яч, куля, дах, яйце, огірок), кольору (трава, апельсин, помідор, курча, небо і ін) (з 2 років 3 місяців - 2 років 6 місяців).

Відбирають предмети необхідної форми або кольору для розвитку самостійної сюжетної гри (вантажать на машину бруски-«цеглинки» або кубики певного кольору, підбирають деталі вбрання для ляльок у відповідності з кольором їх одягу).

Починають активно користуватися загальноприйнятими словами-назвами кольору, часто у відриві від конкретного предмета (синім він може називати і жовтий, і зелений предмет) (з 2 років 9 місяців - 3 років).

Консультація для вихователів на тему : «Формування у дошкільників знань про сенсорних еталонах в ранньому віці».

Сенсорний розвиток - це розвиток у дитини процесів сприйняття і уявлень про предмети і явища навколишнього світу. Дитина народжується на світ з готовими органами почуттів: у нього є очі, вуха, його шкіра володіє чутливістю, що дозволяє сприймати предмети, і т. п. Це лише передумови для сприйняття навколишнього світу. Щоб сенсорне розвиток проходив повноцінно, необхідно цілеспрямоване сенсорне виховання. Дитину слід навчити розглядання, обмацуванню, вислуховуванню тощо , тобто сформувати у нього перцептивні дії. Але обстежувати предмет, побачити, обмацати його недостатньо. Необхідно визначити відношення виявлених властивостей і якостей даного предмета до властивостями і якостями інших предметів. Для цього дитині потрібні мірки, з якими можна порівняти те, що він зараз сприймає. Загальноприйнятими мірками, так званими «еталонами», які склалися історично, порівнюють, зіставляють результати сприйняття. Це системи геометричних форм, шкала величин, міри ваги, звуковысотный ряд, спектр кольорів, система фонем рідної мови і т. д. Всі ці еталони повинні бути засвоєні дитиною.

Сенсорне виховання служить основою пізнання світу, першим ступенем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває оточуюче.

Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливим до тих чи інших впливів. У цьому зв'язку кожна вікова сходинка стає сприятливою для подальшого нервово-психічного розвитку і всебічного виховання дошкільника. Чим менше дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення з властивостями предметів відіграє величезну роль. Професор Н. М. Щелованов називав ранній вік «золотою добою» сенсорного виховання.

Саме ранній дошкільний вік більшістю дослідників вважається найбільш сприятливим для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні науковці в галузі дошкільної педагогіки (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декроли), а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки і психології (Е. І. Тихеева, А. В. Запорожець, А. П. Усова, Н. П. Сакуліна, Л. А. Венгер, Е. Р. Пілюгіна, Н. Б. Венгер та ін ) справедливо вважали, що сенсорне розвиток, спрямований на забезпечення повноцінного інтелектуального розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання.

Л. А. Венгер розробив систему дидактичних ігор по сенсорному вихованню, яка була спрямована на навчання дітей точно, повно і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості і відносини (колір, форма, величина, розташування в просторі). Основою для таких ігор слугують сформовані поданні про побудову ігрового сюжету, про різноманітних ігрових діях з предметами. Ігри - заняття, тому і ставляться до прямого навчання дітей з використанням різноманітних ігрових прийомів.

Дидактична гра являє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, та засобом всебічного виховання особистості дитини.

Дидактична гра як ігровий метод навчання розглядається в двох видах: гра - заняття і дидактичні або автодидактические, ігри. У першому випадку провідна роль належить вихователю, який для підвищення інтересу дітей до заняття використовує різноманітні ігрові прийоми, створює ігрову ситуацію, вносить елементи змаганні та ін. Використання різних компонентів ігрової діяльності поєднується з запитаннями, вказівками, поясненнями, показом.

З допомогою ігор - занять вихователь не тільки передає певний знання, формує уявлення, але і вчить дітей грати. Основою для ігор дітей служать сформульовані уявлення про побудову ігрового сюжету, про різноманітних ігрових діях з предметами. Важливо, щоб були створені умови для перенесення цих знань і уявлень в самостійні, творчі ігри.

З допомогою ігор - занять вихователь формує уявлення про побудову ігрового сюжету, про різноманітних ігрових діях з предметами. Важливо, щоб були створені умови для перенесення цих знань і уявлень в самостійні ігри.

Заняття по сенсорному вихованню включаються не тільки предметну, але й елементарну конструктивну діяльність: малювання, викладання мозаїки.

Останні наукові дані свідчать про можливості вироблення у дітей перших днів і місяців життя тонких дифференцировок предметів різної форми, величини, кольорових тонів і відтінків. Наприклад, діти тримісячного віку відрізняють такі об'ємні форми, як прямокутна призма, куб, куля, циліндр, конус, такі плоскі форми, квадрат, коло, трикутник. У трирічному віці у дітей накопичується певний сенсорний досвід, який використовується при малюванні (особливо за задумом), викладання нескладних сюжетів з допомогою мозаїки.

У ранньому дитинстві ще немає можливості та необхідності знайомити дітей з загальноприйнятими сенсорними еталонами, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Однак проведена робота повинна готувати ґрунт для подальшого засвоєння еталонів, тобто будуватися таким чином, щоб діти могли в подальшому, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоїти загальноприйняті розчленуванні і групування властивостей.

Сенсорний розвиток нерозривно пов'язане з розвитком естетичних. Якщо людина здатна відрізняти відтінки колірної гами, різноманітність смаків, запахів і звуковон повною мірою сприймає красу навколишнього світу і насолоджується нею. Якщо ж досвід сенсорного розвитку невеликий - це негативно позначиться на розвитку уяви.

Саме з сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання - запам'ятовування, мислення, уява - будуються на основі образів сприйняття, є результатом їх переробки. Тому нормальний інтелектуальний розвиток неможливо без опори на повноцінне сприйняття.

Значення сенсорного розвитку дитини для його майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки і використання найбільш ефективних засобів і методів сенсорного виховання. Головне напрям сенсорного виховання повинна полягати в озброєнні дитини сенсорною культурою.

Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством.

Велике значення в сенсорному вихованні має формування у дітей уявлення про сенсорні еталони - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів. В якості сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектра та їх відтінки по светлоте і насиченості, в якості еталонів форми - геометричні фігури, величини - метрична система мір.

В дитячому садочку дитина навчається малюванню, ліпленню, конструюванню, знайомиться з явищами природи, починає освоювати основи математики й грамоти. Оволодіння знаннями і вміннями в усіх цих областях вимагає постійної уваги до зовнішніх і внутрішніх властивостей предметів. Так, для того щоб отримати в малюнку подібність з зображуваним предметом, дитина повинна досить точно вловити особливості його форми, кольору, матеріалу.

Конструювання вимагає ретельного дослідження форми предмета, його структури і будови. Дитина з'ясовує взаємовідношення частин у просторі і співвідносить властивості зразка з властивостями наявного матеріалу. Без постійної орієнтування в зовнішніх властивості предметів неможливо отримати об'єктивні уявлення про явища живої і неживої природи, зокрема про їх сезонні зміни. Формування елементарних математичних уявлень передбачає знайомство з геометричними формами і їх різновидами, порівняння об'єктів за величиною. При засвоєнні грамоти величезну роль грає фонематичний слух - точне диференціювання мовних звуків - і зорове сприйняття накреслення літер. Ці приклади легко можна було б звести у певну ступінь.

Засвоєння сенсорних еталонів - тривалий і складний процес, не обмежений рамками дошкільного дитинства і має свою передісторію. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися правильно називати те чи інше властивість об'єкта. Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожного властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей найрізноманітніших предметів в самих різних ситуаціях. Інакше кажучи, засвоєння сенсорних еталонів - це адекватне використання їх в якості «одиниць виміру» при оцінці властивостей речовин.

У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певне ланка сенсорної культури.

В процесі дій з предметами дитина вчитися розрізняти їх форму. Малюка необхідно навчити таких дій, при яких він міг би зрозуміти, що від уміння визначити форму залежить результат його діяльності. Тому перші ігри та вправи повинні бути засновані на практичних діях, що вимагають опори на форму предметів, так як дитина може ще не виділяти форму візуально і тим більше не знати її назви.

Надалі він виділяє форму візуально. Спочатку робить це недостатньо точно, перевіряючи за допомогою іншого способу - примеривания. Лише на основі тривалого використання способів проб і примеривания в самих різних ситуаціях і на різних об'єктах у дитини може виникнути повноцінне зорове сприйняття форми, уміння виокремити її з предмета і співвідносити з формою інших предметів.

Найбільш успішно сенсорні здібності розвиваються у продуктивній діяльності, зокрема в конструюванні. Тут сенсорні процеси здійснюються не ізольовано від діяльності, а в ній самій, розкриває багаті можливості для сенсорного виховання в широкому його розумінні.

Конструюючи, дитина вчитися розрізняти не лише зовнішні якості предмета, зразка (форму, величину, будова); у нього розвиваються пізнавальні та практичні дії. В конструюванні дитина, крім зорового сприйняття якості предмета, реально, практично розбирає зразок на деталі, а потім збирає їх модель (так в дії здійснюється аналіз і синтез).

Розвиток сенсорного сприйняття в дошкільному віці впливає на мислення, мову, естетичне сприйняття навколишнього світу, уява, і як наслідок творчі здібності дитини. Адже тільки тонко відчуває, помічає найменші відтінки кольорів або звуків дитина здатна по-справжньому насолодитися красою музичного або художнього твору, а надалі і створити його самостійно.

Даний метеріал взятий з інтернету