Естетичне виховання дітей дошкільного віку

Естетичне виховання передбачає формування знань, умінь, навичок, почуттів, інтересів, потреб, оцінок і смаків, які реалізуються в естетичній діяльності дошкільника. Зміст вибудовується за такими напрямами:

1. Формування знань про прекрасне в житті, природі, вчинках людей. У процесі естетичного виховання у дітей формуються загальні уявлення про прекрасне у повсякденному житті, природі та мистецтві. Вони отримують найпростіші уявлення про види мистецтва: графіку, скульптуру, живопис, декоративно-прикладне мистецтво, літературу, музику та їх жанри, засвоюють основні естетичні поняття, загальні категорії, наприклад "прекрасне", "непотворне". Зміст категорій, понять естетики стає для них зрозумілим, якщо дорослі розкриватимуть багатоманітність краси як феномену через предмети побуту, іграшки, явища природи, поведінку людини, твори мистецтва, знайомлячи пізніше їх з різними видами мистецтва — звертатимуть увагу на те, що всі вони мають специфічні, властиві тільки їм, виражальні засоби, а в кожного митця є своя творча лабораторія.

2. Розвиток естетичних умінь і навичок. З ранньої дошкільної пори дітей привчають спостерігати за явищами і предметами навколишнього світу, бачити їх загальні та специфічні властивості, з використанням різних матеріалів створювати прості предмети, сюжети, композиції, слухати музику опановувати навички співу, гри на музичних інструментах, ритмічних рухів.

3. Формування естетичного ставлення. Різноманітні предмети і явища навколишньої дійсності збуджують у душі дитини емоційний відгук на прекрасне, добрі почуття, прагнення до творчої діяльності.

Компонентами естетичного ставлення є здатність до емоційного переживання, активного засвоєння художнього досвіду, самостійних пошукових дій, художні та творчі здібності.

4. Розвиток творчої діяльності. Важливою складовою естетичного виховання дітей дошкільного віку є формування у них самостійних творчих дій. Прагнення до творчості вони виявляють передусім у провідній своїй діяльності — у грі. Всі близькі до гри види творчості зумовлені потребою дітей у діяльному, образному освоєнні вражень. Поява самостійної художньої діяльності є ознакою розвитку дитини.

Елементи творчості спостерігаються вже тоді, коли діти обирають тему зображення і знаходять способи здійснення задуманого. Поступово вони вчаться комбінувати їх у відображенні дійсності. На цьому шляху дошкільників весь час переслідуватиме проблема відсутності знань, нерозвиненості навичок. Тому обов'язково поруч з ними має бути обізнаний, дбайливий педагог, здатний своєчасно підказати і показати дітям способи подолання труднощів.

Неабияке значення має створення можливостей для залучення дітей до різноманітних видів художньої діяльності, що дасть їм змогу розширити діапазон естетичного пізнання світу, спробувати свої сили у різних сферах, зосередитися на найпривабливішій і найперспективнішій для себе. Найчастіше у закладах дошкільного виховання дітей прилучають до таких видів художньої діяльності:

* зображувальна діяльність (сприймання творів образотворчого мистецтва, малювання, ліплення, виготовлення аплікацій);

* музична діяльність (сприйняття музики, співи, ігри, танці, хороводи, гра на музичних інструментах);

* художньо-мовленнєва діяльність (слухання казок, розповідей, читання віршів, творчі розповіді тощо);

* театралізована діяльність.

Непідробний інтерес до такої діяльності, наполегливе, терпляче намагання пізнати й опанувати її таємниці є першими сигналами творчого початку особистості, наявність якого діагностують за такими критеріями:

*ставлення, інтереси, здібності, які знаходять втілення у художній творчості;

* способи творчих дій;

* якість продуктів дитячої художньої діяльності.

Творчі здібності дітей у художній діяльності формуються на тлі загального розвитку і завдяки спеціальному навчанню. При цьому важливо пам'ятати, що художні можливості дітей диференційовані, а про результати їхнього навчання свідчить не лише те, наскільки вміло вони малюють, співають, читають вірші, а й глибина і сила інтересу, ставлення до якості виконання завдання, прагнення і намагання вдосконалювати навички художньої діяльності.

Поліпшенню змісту естетичного виховання сприяють створення у дошкільних закладах розвивального виховного середовища, модернізація засобів і методів роботи з дітьми, спрямованої на розвиток їхнього творчого ставлення до естетичного освоєння дійсності, відображення його у власній творчій діяльності.

Завдання виховання полягає в тому, щоб спираючись на потенційні можливості, просунути вперед свідомість малюка, покласти початок повноцінного внутрішнього життя. [15]

Творча гра – школа виховання почуттів дошкільників

Гра - самостійна діяльність, в якій діти вперше вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні інтереси і переживання. Діти самі вибирають гру, самі організовують її. Але в той же час ні в якій іншій діяльності немає таких суворих правил, такої обумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підпорядковувати свої дії і думки певній меті, допомагає виховувати цілеспрямованість. У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємній відповідальності.

Творча колективна гра є школою виховання почуттів дошкільників. Моральні якості, сформовані в грі, впливають на поведінку дитини в житті, в той же час навички, що склалися в процесі повсякденного спілкування дітей один з одним і з дорослими, отримують подальший розвиток в грі. Потрібно велике мистецтво вихователя, щоб допомогти дітям організувати гру, яка спонукала б до добрих вчинків, викликала б найкращі почуття.

На відміну від дорослих, діти не здатні у всіх деталях обміркувати майбутню роботу або гру, вони мають лише загальний план, який реалізується в процесі діяльності. Завдання вихователя - розвивати творчі здібності дитини, уяву, спонукати її в будь-якій справі йти від думки до дії.

Дитяча творчість заснована на відтворенні, що є важливим чинником розвитку дитини, зокрема її художніх здібностей. Завдання педагога, спираючись на схильність дітей до наслідування, прищепити їм навички та вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховувати в них самостійність, активність у застосуванні цих знань і умінь, формувати критичне мислення. Навчання грає величезну роль в вихованні розумової творчої діяльності дитини. При правильному навчанні творчість дітей досягає високого рівня.

Перш за все, розвиваючі ігри являють собою спільну діяльність дітей з дорослим. Саме дорослий вносить в життя дітей ці ігри, знайомить їх зі змістом. Він викликає у дітей інтерес до гри, спонукає їх до активних дій, без яких гра не можлива, є зразком виконання ігрових дій, керівником гри - організовує ігровий простір, знайомить з ігровим матеріалом, стежить за виконанням правил.

Творчість на площині

У дитячій творчості навколишній світ відкривається по-різному, в залежності від його внутрішнього стану, тільки його відчуттів і бажань. Діти особливо схильні піддаватися своїм емоціям. Виникаючі в їх безпосередній уяві, образи і сюжети вражають нас своїм незбагненним поєднанням кольору, форми, неймовірністю подій. В їх малюнках можна побачити блакитного слона, крокуючий будинок, червоний дощ і багато іншого.

При організації роботи з формування творчих здібностей важливо приділяти увагу соціально-емоційному розвитку. Важливо стимулювати прояви дітьми самостійності і творчості в образотворчій діяльності.

Результатами роботи в даному напрямі повинні стати:

- активність і самостійність дітей у зображувальній діяльності;

- вміння знаходити нові засоби для художнього зображення;

- вміння передавати в роботах свої почуття за допомогою різних засобів художньої виразності.

Створення образу в своїй уяві - найбільш важкий шлях, що вимагає від дітей великого обсягу знань і вражень. Багата емоційна гама душевних переживань, вміння дивуватися, спостерігати - все це допомагає дитині створювати диво-картини, колажі. Тому важливо постійно поповнювати внутрішній потенціал дитячої фантазії, збагачуючи її все новими і новими враженнями до тих пір, поки не з'явиться відчуття надлишку емоцій і бажання поділитися своїм станом з оточуючими. Тоді настає та неповторна мить натхнення, коли, як пісня з душі, виливається потік творчості, створюючи шедеври, єдині й неповторні. Ось чому так важливо перш ніж намалювати, як найбільше побачити, почути, доторкнутися, посидіти і подумати.

Дитяче мистецтво у сфері організації і обробки поверхні, - те, що називають дитячим малюнком і живописом, - з моменту появи проходить свій типовий шлях. Цей шлях має два головних русла. Одне визначається дбайливим ставленням до поверхні, інше - боротьбою з нею. Воно являє собою, переважно, організацію первинних елементів і форм творчого вираження: кольорів, особливостей поверхні, ліній. Друге русло пов'язане з переходом від ритмічної множинності до такої ж ритмічної єдності.

Орнаментально-декоративна форма

Дитячий орнамент раніше всього з'являється на поверхнях речей, як результат ритмічної організації цих поверхонь, бажання прикрасити речі за допомогою кольору. Спочатку річ розфарбовується вся одним кольором, - чи буде це коробочка, м'яч або лялька, чи буде вона обсягом простим або складним. Так народиться з кольору лінійний орнамент. Все залежить від матеріалу і способів, а також знарядь його обробки: на глині дитина паличкою або пальцем робить ряди ямок або рисочок, спочатку вони - лише знаки рухово-дотикальної виразності; пізніше, на речах - це вже орнамент.

Орнаментна композиція перетворюється на композицію декоративну. Вона виникає в дитячій творчості цілком природно. Якщо бокова поверхня циліндричної коробки вимагає орнаменту в повному його значенні, то її кругла верхня кришка, тарілка, ложка, абажур, обкладинка зошита, обмежений шматок стіни вимагають композиції декоративної із застосуванням її законів.

Ускладнення і замикання елементів орнаментально-декоративної форми викликає ряд асоціацій за схожістю і контрастом. Так поступово утворюються візерунки з елементів вже чисто натуралістичних. У першу чергу з'являються мотиви і форми рослинні, а потім тварини. Такий порядок обумовлюється, мабуть, тим, що конструктивні форми рослинного світу більше збігаються з найбільш типовими формами геометричного, необразотворчого орнаменту, ніж форми тварини. Людська фігура дуже не скоро і дуже рідко в загальному з'являється як мотив орнаментальний, - можливо, у зв'язку з тим, що вона довго залишається самодостатнім символом, повним для дитини глибокого внутрішнього змісту і тому далеким від його формального, декоративно-ритмічного використання.

Колір у геометричному орнаменті відрізняється стійкістю, контрастним характером сполучень, напруженістю. Раніше з'являється зелений. Колірні чергування, перетинаючись у різних напрямках, дають іноді щось, подібне лінійному орнаменту, але головне в цьому орнаменті не лінія, а колір. Рух руки дитини або не доводить фарбу до контуру або перескакує через нього. Перший час невідповідність не турбує дитину, не доходить до її свідомості, як факт неестетичного і нелогічного. Потім виникає розуміння контуру, як точної межі колірної маси. Це розуміння викликає до життя силует, в якому лінія відіграє визначальну роль, а далі і саму лінію, як самостійний творчий мову, як художню форму.

Так як колір і лінія дитиною сприймаються і трактуються реалістично, як елементи поверхні, то і сама поверхня, як така, стає предметом естетичного сприйняття і художньої обробки.

Чим старшою стає дитина, тим більше зростає інтерес до ускладнених формальних елементів: барвиста гама збагачується. Раніше примітивна і розкрита, вона тепер іноді будується на складному підпорядкуванні і взаємному зв'язку колірних відносин у тій чи іншій тональності. Характерний смак до квітів, здобутих шляхом змішування, зазвичай не існуючий в ранньому віці, доставляє тепер дитині велику винахідницьку радість. Поява в сфері уваги дітей нового кольору нерідко виробляє цілу революцію. Новий колір і новий барвистий матеріал не тільки без кінця застосовується, але і викликає ряд конструктивних змін у системі колишніх колірних відносин. Колишня гамма спектрально-спокійних і радісних кольорів замінилася міцними, гарячими співзвуччями, наприклад: поєднаннями чорного з червоним, жовтого з білим, іноді ліловим і зрідка блакитним. Педагогам відомо тривале захоплення дітей у дошкільному віці "золотою" і "срібною" фарбами, глянцевим папером для аплікації, матовою поверхнею, одержаної при обробці кольоровою крейдою.

Як дитині проявити свою уяву

Чим і як малювати? У розпорядженні дітей завжди багатий вибір образотворчого матеріалу: гуаш, акварель, олівці, вугілля, воскові крейди, кисті різних розмірів, патички великі і маленькі, зубні щітки, поролонові штампи, пір’їнки, нитки, трубочки.

Завдання педагога

– показати кожний з перерахованих образотворчих матеріалів, навчити дітей ними користуватися, розвивати вміння використовувати отримані знання. Творчість проявляється саме тоді, коли дитина самостійно шукає шляхи зображення придуманого образу чи явища. Вирішує сама як затонувати папір, який взяти пензель, чим краще зображати круглі предмети, елементи візерунка (ягідки, кружечки, крапки): квачиком або пензлем, якими деталями доповнити основний сюжет або головну фігуру для більшої виразності. Не відразу дитина досягає потрібного результату у вирішенні цих завдань, але, якщо цей творчий процес пошуку можливий і здійснюється постійно, то в кінцевому підсумку успіх забезпечений.

Завдання педагога – вчасно допомогти, наштовхнути на потрібну думку, запропонувати подумати, спробувати різні варіанти і вибрати найкращий, не даючи прямих рекомендацій.

Другий шлях у творчому процесі – зворотній. Наштовхуючись на образотворчий матеріал, дитина відразу звертається до свого досвіду. Підсвідомо або спеціально перебирає вона у пам'яті ті предмети, образи, сюжети, які колись малювала крейдою або пензлем. Колір, у свою чергу наштовхує її на зображення чого-небудь: букета квітів, ніжного блакитного неба або жовтого сонця. Кольорові олівці, що лежать поруч, нагадують веселку - і ось з'являється яскрава дуга (також це можуть бути шматочки різнокольорового паперу, тканини), а під нею річка, місток, будинки, дерева і т. д. (Вони можуть бути намальовані або вирізані з листівок, старих книг і будь-якого іншого матеріалу). Поролоновий штамп приваблює дітей своєю м'якістю і здатністю зображати пухнасті грудочки - так з'являються курчата в траві, кульбаби, крона на дереві. За допомогою щетинної кисті можна зобразити іній на гілочках зимового дерева, намалювати пухнастого кошеняти. Квачики, в результаті дотику до паперу, залишають чітко окреслений круглий відбиток. Дитяча фантазія не має меж. Але ми повинні постійно розбурхувати її, не даючи заснути. З цією метою використовують ігри та вправи: "Перевертиш", "Загадки-відгадки", "Що б це означало?", "На що це схоже?", "Що з цього можна намалювати?". Розгляд форми хмар, обриси калюж і т. д. Ці ігри постійно супроводжуються бурею захоплення і здивування. А в творчому процесі мить дивовижних відкриттів - це найважливіше. Мабуть, найцікавіший в емоційному плані шлях - це шлях випадкових несподіванок. Діти обожнюють сюрпризи, тому заняття такого роду для них завжди свято. Особливе задоволення у дітей викликає пальчиковий живопис, коли намазавши долоньку або вмочивши пальчик у фарбу, дитина залишає сліди на аркуші паперу. Вона намагається визначити, і якщо знаходить подібність з чим-небудь, домальовує відсутні деталі. Так з'являються динозаврики, гуси-лебеді, квіти і сонце, кущі, дерева і т. д. Інший цікавий варіант несподіванок - плями. Яскраві плями фарби на папері набувають найрізноманітніші обриси, і знову виникають образи, зрозумілі тільки дитині.

Ігри на розвиток уваги та уяви

«Що зайве?»

Дитина розглядає малюнки, знаходить зайвий предмет і називає його, пояснюючи свій вибір. Інші предмети називає одним словом «овочі», «інструменти», «іграшки» і т. п.

«Якої намистинки не вистачає?»

Дитина уважно роздивляється «намисто», самостійно знаходить закономірність місцезнаходження намистин-фігур, пояснює, яку фігуру необхідно поставити на місце, де «намисто» обірвалось. Закріпити знання дітей про геометричні фігури.

«Якої цифри не вистачає?»

Вчити дітей порівнювати суміжні числа в межах 6, називати, яке більше (менше) і на скільки.

Під час виконання цієї вправи дитина закріплює математичні знання, орієнтуючись в кількісній, порядковій лічбі, цифрах - «сусідах».

« Що плаває, а що ні?»

Дорослий запитує про той чи інший предмет, що плаває, а що потоне, якщо опиниться у воді. Дитина дає чітку відповідь спираючись на досвід, уяву і спостережливість.

«Де чий будиночок?»

Закріпити знання дітей про життя тварин, птахів, риб в природі.

Дитина пояснює, хто, на її думку, живе в тому чи іншому будиночку.

«Подорож хмарами»

Фантазувати можна і під час прогулянки. Оригінальні обриси хмаринок часто змінюються і стають схожі на різноманітних звірят, цікаві предмети, героїв казок, птахів, чарівні замки.

«Найсмішніше в світі» (малюнок)

Дітям пропонується пригадати, коли вони востаннє сміялися і з чого. Свої найсмішніші ідеї діти втілюють у малюнках, підбираючи різні кольори та форми. Із найсмішніших малюнків створюється виставка.

Така гра забезпечує розвиток почуття гумору та викликає позитивні емоції.

«Вигадай історію»

Дітям пропонують придумати розповідь про незвичайні пригоди уже відомих героїв: про Сніговика, який захотів полетіти на Сонце; про Гнома, який хоче стати велетнем; про Іграшки, котрі ожили...

В кінці гри вибирається найзахоплюючий, найцікавіший твір.

«Казкар»

Ця гра схожа на попередню. Однак тут діти вчаться створювати образи власної казки, якої ще ніхто не чув. Супроводжувати свою розповідь дитина може і власними малюнками.

«Гра з дзеркалом»

Діти дуже люблять бавитися із дзеркалом, заглядаючи у нього, змінюючи вираз свого обличчя. Можна з дзеркальцем і порозмовляти:

«Моє дзеркальце, скажи

Та всю правду покажи:

Якою була Баба-яга?» (Карабас-Барабас,

Попелюшка, Дюймовочка, Коза-Дереза.)

«Розмова руками»

Діти обмальовують свої долоньки, а потім «оживляють» їх: домальовують їм ротики, очі, носики... і починають розмовляти з ними:

– Хто ви?

– Як вас звати?

– Що ви вмієте робити?

У кінці розмови ручки обіцяють, що робитимуть тільки гарні справи, ніколи не будуть битися, штовхатися...

«Повітряна кулька»

У цій грі діти вчаться «надувати» уявну кульку, а потім «показувати» іншим і розповідати про неї чудернацькі пригоди.

«Історія з торбинки»

Учасники гри витягують із чарівного мішечка якийсь предмет, перевтілюються у нього та розповідають цікаву історію.

«Чарівні окуляри»

Дорослий розповідає про пори року, як вони впливають на природу, тварин, людей. Потім говорить: «От чарівні окуляри, вони показують майбутнє. За три місяці, коли прийде весна, ми подивимося крізь них, і що ми побачимо?..» (літо). І т. ін.

«Скринька з казкою»

Дорослий пропонує виймати довільно фігурки з коробки. Треба вигадувати, ким або чим цей предмет буде в казці. Після того, як перший гравець сказав 2—3 речення, наступний виймає інший предмет і продовжує розповідь. Коли історія закінчилася, предмети збирають разом, і починається нова історія. Важливо, щоб кожного разу вийшла закінчена історія та щоб дитина в різних ситуаціях вигадувала різні варіанти дій із тим самим предметом.

«Чарівна труба»

Педагог показує «чарівну трубу» і говорить, що якщо подивитися крізь неї на предмет, то він змінить свої властивості на протилежні. Дорослий просить малюків подивитися крізь трубу на предмети й розповісти, як вони змінилися.

«Допоможи колобку»

Ведучий нагадує дитині казку про Колобка, показує картки. Потім картинки змішують, дитина витягує кожну з них і продовжує розповідь із того місця, якому відповідає картинка. Якщо дитина впоралася із завданням, запропонуйте їй розповісти казку в зворотному порядку, начебто плівка покрутилася назад. Якщо є можливість, покажіть на відеомагнітофоні, що це означає.

«Чарівні ляпки»

Дорослий показує ляпки й просить сказати, скільки предметів дитина бачить у ляпці та які. Діти по черзі відповідають. Перемагає той, хто назвав побачені предмети останнім. Дорослому краще записувати відповіді, щоб діти не повторювалися.