Використання інноваційних технологій

на уроках німецької мови










Із досвіду роботи

вчителя німецької мови

Хустського навчально-виховного

комплексу №1

Сідей Олександри Іванівни

















Зміст


Вступ………………………………………………………………………… 3

Розділ I. Теоретична база досвіду…………………………………………. 6

Розділ II. Використання інтерактивних підходів при викладанні німецької мови

(з досвіду роботи) …………………………………………………………... 10

Висновки ……………………………………………………………………. 17

Додатки ……………………………………………………………………... 19

  1. Конспект уроку у 5 класі…………………………………………….. 20

  2. Конспект уроку у 7 класі…………………………………………….. 23

  3. Виховна година у 6 класі..................................................................... 26

Список використаної літератури ………………………………………….... 34













































„У школі не повинні мати місце

зайва теоретизація, вербальне заучування

граматичних положень та правил.

Основним стержнем занять має бути

всебічний розвиток усного та писемного мовлення учнів.

Процес навчання має здійснюватись

у певній системі на основі

комунікативно-діяльнісного підходу”.

«Концепція мовної освіти в Україні»


На сучасному етапі інтеграції України до Європи особливого значення набуває вивчення сучасних європейських мов. Згідно із загальноєвропейськими рекомендаціями Ради Європи, відтепер метою є не просто вивчення будь-якої мови, а вільне спілкування нею, тобто формування в індивіда іншомовної комунікативної компетенції, що є основою комунікативного підходу до вивчення іноземних мов.

Сучасний розвиток суспільства , зростаюча проблема у спілкування та співпраці між країнами і народами з різними мовами , історією та культурами вимагає суттєвих змін у підході до навчання та викладання іноземних мов у навчальних закладах і відповідно до цього осучаснення освіти.
 Головна мета навчання іноземної мови у загальноосвітніх навчальних закладах полягає у формуванні у учнів комунікативної компетентності, базою для якиї є комунікативні вміння , сформовані на основі мовних знань і навичок . Цього потребує сучасний стан міжнародних зв”язків України, вихід її на Європейський та світовий простір осучаснення освіти . Досягнення належних результатів неможливе без застосування та використання інноваційних технологій .
Використання інноваційних технологій забезпечує підвищення ефективності навчального процесу , гарантує досягнення запланованих результатів навчання . Інноваційну технологію слід розглядати як комплекс , що складається з :
- подання планових результатів навчання :
- засобів діагностики стану знань , умінь та навичок ;
- критерії вибору оптимальних моделей для конкретних умов .
У процесі викладення іноземних мов , на мою думку, варті найбільшої уваги технології, засновані на особистісно — орієнтовному навчанні:
- розвивальне навчання;
- інтерактивне навчання ;
- креативне навчання ;
- проектна робота.
Особистісно - орієнтований навчальний процес передбачає певну переорієнтацію свідомості вчителя , погляд на особистість учня та на себе як цінність . В особистісно-орієнтовному навчанні слід пропонувати матеріал , для якого характерна новизна, практична спрямованість , створювати ситуацію успіху, доброзичливо коментувати відповіді та дії учнів тощо .
Інтерактивні технології навчання – це така організація процесу навчання, коли учень обов’язково бере в ньому участь; колективний, взаємодоповнювальний, заснований на взаємодії всіх його учасників процес навчального пізнання.

Методи інтерактивного навчання можна поділити на дві великі групи: групові та фронтальні. Перші методи передбачають взаємодію учасників малих груп (від 2 до 6 осіб). Другі – спільну роботу та взаємонавчання учнів усього класу. Час обговорення в малих групах 3-5 хвилин, виступ – 3 хвилини, виступ за фронтальної роботи – 1 хвилина.

Інтерактивне навчання ( англ . intr - азаємний , act - діяти ) - це особлива форма організації пізнавальної діяльності, яка полягає у забезпеченні постійної активної взаємодії і ґрунтується на діалозі, моделюванні ситуацій вибору, вільного обміну думками . Це співнавчання, взаємонавчання , в якому і учні, і вчитель є рівноправними , рівнозначними суб’єктами навчання лише з тією відмінністю , що педагог стає справжнім лідером дитячого колективу , організатором процесу навчання .
Інтерактивне навчання сприяє формуванню цінностей , навичок і вмінь , створенню атмосфери співпраці, взаємодії . Його мета — створення комфортних умов навчання , за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність . Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій , використання рольових ігор , спільне розв’язання проблем .

Принципи інтерактивного навчання :
- безпосередня участь кожного учасника занять у процесі навчання , що зобов'язує вчителя як організатора навчального процесу зробити кожного учасника занять активним шукачем шляхів і засобів вирішення певної проблеми ;
- взаємне інформаційне й духовне збагачення .
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що взаємодія вчителя і учня сприймається як безпосередня міжособистісна комунікація, найважливішою особливістю якої є здатність людини «брати на себе роль іншої особи», уявляти, як її сприймає партнер під час спілкування, відповідно інтерпретувати ситуацію та конструювати власні дії.



















































Як зробити урок німецької мови цікавим, емоційним і в той же час максимально ефективним? Успіх залежить від безлічі чинників - від знання вчителем свого предмета, від методичної майстерності, від загальної ерудиції педагога, від здатності розуміти дітей. Вчитель повинен відповідати вимогам часу, тобто бути гнучким, уміти перебудовувати свою діяльність, йти в ногу з часом. Застосування методів інтерактивного навчання на уроках німецької мови дає можливість швидко засвоювати велику кількість нового матеріалу, розвивати мислення, пам’ять, уяву, допомагає пошуку шляхів вирішення навчальних завдань.

У викладанні німецької мови, як і будь-якої іншої іноземної, застосування комп'ютерних технологій дозволяє вивести учнів на принципово новий рівень оволодіння нерідною мовою. Області застосування даних технологій вчителем можуть бути такі :


  • Навчальні програми на електронних носіях.


  • Програми для тестування і тестування он-лайн.


  • Використання Інтернет-ресурсів на уроці.


  • Можливості для самоосвіти вчителя.


  • Використання інтерактивної дошки.


Навчальні програми мають певні цілі для роботи з граматикою, лексикою, читанням, фонетикою і вимагають від учителя й учня елементарних навичок роботи з комп'ютером. Те ж саме можна сказати і про програми для тестування, записаних на CD. У наші дні з'явилося безліч подібних програм для різних рівнів володіння німецькою мовою: від рівня для

початківців з іграми, коміксами, піснями, віршами, лічилками і т.п. до найскладнішого рівня, наприклад, для підготовки до конференції.

У своїй роботі я використовую інноваційні технології при навчанні іноземних мов. Так, крім комп’ютера, з’явилася можливість на уроках використовувати інтерактивну дошку.

За допомогою інтерактивної дошки на уроці німецької мови можливо:

  • повноцінно робити переклад тексту і окремих пропозицій із зазначенням зв'язків між словами;


  • набирати за допомогою віртуальної клавіатури будь-яке його текстове завдання у будь-якій програмі і демонструвати в режимі реального часу;


  • не тільки знайомитись з тестовими завданнями в режимі перегляду, але й показово тестувати окремого учня чи групу учнів


  • зберігати результати, матеріал попереднього уроку, що дозволяє при необхідності його повторити.


  • численний ілюстративний матеріал, який добирається до теми і використовується в якості презентації, дозволяє здійснювати введення нової лексики, напрацьовувати слова для лексичних мінімумів.


  • ефективно вивчати граматику. Так, пояснюючи відмінювання прикметників, можна виділити кольором те ,що на думку вчителя, є головним при запам’ятовуванні. А розв’язування тестових завдань колективно, без використання крейди , тільки підвищує рівень засвоєння правил та інтерес до виконання вправ.

Основною компетентністю на уроках німецької мови є комунікативна, адже вона забезпечує набуття учнями вмінь обговорювати проблеми, доводити власну позицію, виробляти власну точку зору, розвивати критичне і креативне мислення та адаптуватися у мовному середовищі. Вирішити дану проблему неможливо без використання комунікативного методу та інтерактивних технологій навчання німецької мови.

Інноваційні технології, методи та прийоми, використані мною на уроці, спрямовані на те, щоб:

- захопити, зацікавити, додати впевненості у своїх силах;

- допомогти здобути міцні знання;

- створити умови для творчого розвитку особистості.

Використання інноваційних технологій :
- допомагає у формуванні творчої особистості, її розвитку в умовах педагогіки співпраці, толерантності, які випливають з концепції прав людини як вищої цінності, як мети суспільного прогресу, а не його засобу ;
- створює сприятливий психологічний клімат на уроці;
- забезпечує свідоме засвоєння навчального матеріалу ;
- урізноманітнює уроки застосуванням різноманітних завдань, вправ, тренувань, різних видів навчального контролю;
- збуджує та розвиває інтерес до вивчення предмета і прагнення бути активною дійовою особою, співавтором уроку ;
- вчить учнів самостійно здобувати знання, користуватися довідниковою літературою;
- дає змогу отримувати задоволення від досягнутого, але не заспокоюватися, а розширювати, вдосконалювати знання, уміння, навички .

Основні переваги інтерактивних технологій навчання:

Інтерактивні технології дозволяють забезпечити глибину вивчення змісту. Учні освоюють усі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка).

Вчитель отримує можливість диференційованого підходу учнів із спеціальними потребами - особистісними та інтелектуальними.

Змінюється роль учнів: вони приймають важливі рішення щодо процесу навчання, розвивають комунікативні вміння і навички, організаційні здібності.

Основним джерелом мотивації навчання стає інтерес самого учня (відбувається перехід від зовнішньої мотивації (оцінка) до внутрішньої (потреба знань).

Значно підвищується роль особистості педагога: він менше часу витрачає на вирішення проблем з дисципліною, педагог сильніше розкривається перед учнями як лідер, організатор.

Учні, які отримують власний досвід вчителювання, з нової точки зору дивляться на навчально-виховний процес, на роль вчителя і учня у ньому.

Основні недоліки інтерактивних технологій:

Засвоєння незначного обсягу інформації потребує значного часу.

Важко налагодити взаємонавчання як постійно діючий механізм.

Кожна інтерактивна технологія потребує попереднього розгляду й навчання учнів прийомів.

Викладач має менший контроль над обсягом і глибиною вивчення, часом і ходом навчання.

Результати роботи учнів менше передбачувані.

Дисципліна учнів на інтерактивному уроці може бути проблемою для вчителя.

Недостатність тематичних методичних розробок з упровадження інтерактивних технологій на певних етапах уроків словесності.


















































На сучасному етапі перед нами , викладачами іноземної мови, гостро постає проблема пошуку шляхів підвищення пізнавального інтересу учнів до вивчення іноземної мови, зміцнення їх позитивної мотивації в навчанні. На мою думку, однією з можливостей розв'язання даної проблеми є запровадження технологій інтерактивного навчання. Методи активного та інтерактивного навчання є складовою частиною сучасних інноваційних технологій. Інноваційна освіта - це нова педагогіка, в якій «школа пам'яті» поступається місцем «школі мислення». Згідно із класифікацією відповідно до мети та організації навчальної діяльності, виділяю наступні чотири групи: 1) інтерактивні технології кооперативного навчання (робота в парах; карусель; робота в малих групах;) 2) технології колективного групового навчання (мікрофон; навчаючи - учись («кожен учить кожного»); «броунівський рух»; мозковий штурм; 3) технології ситуативного моделювання або ігрові технології (розігрування ситуації за ролями «рольова гра»; драматизація); 4) опрацювання дискусійних питань (дискусія). Часто на уроці німецької мови використовую роботу в парах, коли учні вчаться задавати один одному питання та відповідати на них. Дуже важливо для мене, як для викладача, створити процес реального ситуативного спілкування; створити таку ситуацію, коли б учням дійсно хотілося щось сказати, поділитися своїм життєвим досвідом чи поглядом.

Мозковий штурм (Gehiriisturm) . Ефективний та добре відомий інтерактивний метод колективного обговорення , який спонукає виявляти свою творчість та уяву шляхом вираження думок усіх учасників , допомагає знаходити кілька рішень щодо поставленої проблеми . Цей вид роботи використовую як правило на підсумкових роботах з теми ( наприклад : „ Wie können wir zum Umwelschutzt beitragen ?”).
 Карусель - варіант кооперативного навчання. Цей метод ефективний для одночасного залучення всіх учасників до активної роботи з різними партнерами, для спілкування та обговорення дискусійних питань.

Технологія Акваріум полягає у тому, що декілька учнів розігрують ситуацію в колі, а решта спостерігають і аналізують. Це - форма діалогу, коли пропонується обговорити певну проблему.

Така технологія як Мікрофон є різновидом загально-групового обговорення і надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію. „ Мікрофон” („Mikrofon“). Гра дає змогу кожному учню сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку. Інші учні не можуть говорити, підказуючи з місця, оскільки право говорити має тільки той, у кого мікрофон. Наприклад: таким чином можна переказувати тексти, робити повідомлення або опитування думки з теми („Das Glück. Was bedeutet es für dich ?” , „ Wann bist du glücklich ?“ , „ Wann ärgrst du dich ?“ , „ Wann faulenzt du ?“ , „ Wie kann ein Mensch sein ?“ тощо .
 Особливо цікавим є розігрування ситуації за ролями («рольова гра», «драматизація»). Ця технологія імітує реальність призначенням ролей учасникам і наданням їм можливості діяти «наче насправді». Одним з найефективніших шляхів підвищення результативності навчання іноземних мов є рольові ігри (Rollenspiele ), які дають змогу реалізувати основний методичний принцип - комунікативне спрямування навчання. Рольові ігри сприяють мотивації вивчення іноземної мови , допомагають врахувати психологічно — вікові особливості дітей, їхні інтереси, сферу діяльності, відображають особистий досвід учнів, а головне - моделюють ситуацію реального спілкування .
Дискусія потребує вже досить високого рівня володіння іноземною мовою. Вищезгадані форми ефективні в тому випадку, якщо на заняттях обговорюються проблеми в цілому, про які учні мають першопочаткові уявлення. Крім того, теми для обговорення не повинні бути закритими чи надто вузькими. Важливо, щоб рівень теми для обговорення давав можливість переходу від індивідуального питання до взаємозв'язку суспільства і культури.

Зупинимося на основних факторах , які забезпечують реалізацію практичних навчальних завдань :
- доцільність та функціональність гри ;
- мовна спрямованість ;
- ведення гри тільки іноземною мовою ;
- нескладність завдань гри ;
- залучення усіх учнів до ігрової діяльності ;
- логічне долучення до контексту уроку ;
- елемент змагання ;
- визначення переможців.
Наприклад , під час повторення теми „ Погода” ( Das Wetter) проводжу таку рольову гру :
Zu ust ist heute ein Reporter aus Deutschland gekommen . Er möchte euch intervieren . Wer wäll heute Reporter sein ? Der Reporter muss sich vorstellen und die Fragen über das Wetter im Süden der Ukraine stellen .
 Оскільки ця тема вже повторюється , учні добре і швидко відповідають на запитання . Або : Du bist der bekannte deutsche Fußballspieler . Du bist mit deiner Mannschaft nach Kyjiw gekommen . Du bist guter Laune und möchtest mehr über diese schöne Stadt ertahren.
Або після закінчення теми „ Beim Arzt“ учні отримують картки з завданням , за яким вони повинні розіграти ситуацію :
Учень 1 . Du simulierst eine Krankheit. Du kommst mit deiner Mutter ( deinem Vater) zum Arzt. Du musst ihn überzeugen , dass du wirklich krank bist.
Учень 2. Sie sind ein Arzt. Zu Ihnen kommt eine Frau ( ein Mann) mit ihrem Sohn (ihrer Tochter), der (die ) eine Krankheit simuliert. Befragen Sie ihn ( sie) und stellen Sie die Diagnose fest.
Учень 3. Du biest Mutter (Vater). Du hast ienin ... jährigen Sohn ( eine ... jährige Tochter) der ( die ) sagt, dass er ( sie) krank ist.
 На уроках іноземної мови жоден вчитель не може обійтися без гри. Ігрова модель навчання допомагає реалізувати , крім основної дидактичної мети ще й комплекс завдань :
- забезпечення контролю виведення емоцій ;
- надання дитині можливості самовизначення ;
- сприяння та допомога в розвитку творчої уяви ;
- надання можливості удосконалення співпраці в соціальному аспекті;
- допомога у висловлюванні своїх думок .

Застосування рольової та драматичної гри на уроках німецької мови підвищує позитивну мотивацію учнів до вивчення предмета та сприяє підвищенню результатів навчальної діяльності учнів. Використання ігрової ситуації, рольової гри на уроці підсилює емоційне сприйняття матеріалу, в процесі гри учні набувають досвіду мовного спілкування. Можливість говорити не від свого імені, а від імені персонажу, роль якого грає учень, дозволяє звільнитися від страху бути смішним, від сором’язливості, тривоги. А саме страх, як відомо, формує психологічний бар’єр, який сковує школярів, створює емоційну напругу.
В ігровій моделі навчання учитель є інструктором, суддею, ведучим . Діти завжди охоче грають у „пантоміму” ( das Pantomime - Spiel) – der Lehrer zeigt jeder der zwei Mannschaften ein Wort; sie sollen dieses Wort als Pantomime zeigen und die andere Mannaschaft soll dieses Wort raten.
Dieses Wort ist ein Substantiv ( Lehrer - Schüles ) (Melkerin - Friseurin).
Dieses Wort ist ein Adjektiv (kalt - heiß lustig - traurig ).
Dieses Wort ist ein Verb ( lesen - denken. malen- schreiben , suchen - telefonieren ). Оцінюється робота обох команд .
„ Пакування валізи” (Kofferpacken ). Це може бути лексика з будь - якої вивченої теми .
1. Ich packe in Koffer ein Ei.
2. Ich packe in meinen Koffer ein Ei, ein Brötchen ...
 Підготовчим етапом до усного чи письмового мовлення є асоціативні ігри (Assoziatoinspiele
„Словниковий їжачок” („Wortigel“) встромлює на свої голки або лише певні частини мови, або, незалежно від частин мови, слова, які асоціюються з головним словом (темою).
„ Словникове сонце” ( „Wortsonne“ ) дає учням змогу згадати лексику , утворити всі можливі словосполучення , скласти речення (і, якщо достатній рівень знань учнів - невеликі повідомлення або ситуації).
Ordne die Verben den Wörtern in der Sonne zu . (Manchmal passen auch zwei Verben ) gehen , baden, fahren, liegen, besuchen, hören, legen, lernen, lesen, kochen, segeln, spielen, surfen, wandern, schwimmen, züchten .
„Словниковий павук” („Wortspinne“) передбачає ширше охоплення лексики в логічній послідовності аж до складання невеликого оповідання .
Для збагачення словникового запасу учнів , повторення вивченої лексики та зацікавлення учнів у самостійному вивченні нової лексики використовую на уроках різноманітні словникові ігри (Wortspiele): (Rate das Wort! Wer weiß mehr Wörter zum Thema? Bilde die Sätze mit einem Buchstaben ! Bilde neue Wörter ! Sammle die Silben in Wörtern. Ein Wort in einer Reihe passt nicht. Suche Wortpaare. Was passt zusammen? Das Wort ist zu finden. „Wörtersee“ . „Das Alphabet - Spiel“ , „Wörterdomino“ , „Wörterstufen“ u. a. m.
Для розвитку інтуїції, фантазії, мовної компетенції застосовую креативні вправи - різноманітні тести Lesetest (Leseverständnistest), Grammatiktest, Wortschatztest, Hörverständnistext, Lückentest, складання розрізненого на частини тексту і придумання заголовку до нього.
 Дедуктивні завдання. Вибіркова поступова заміна частин тексту , його елементів аж до утворення нового за змістом тексту, зміна перспективи ( переказ тексту від іншої особи), розширення (придумання закінчення тексту, вставляння діалогу, подій ), утворення словникових ланцюжків (Gasthaus- Haustür), розв’язання та складання кросвордів, складання розповіді за малюнком (гумористичного характеру), вікторини (підготовка та проведенння), написання читацьких щоденників , подорожі (індивідуальні, парні, групові маршрути, але в усіх різні), складання власного повідомлення за 5 - 10 вибраними з тексту ключовими словами , „Neun Strophen finden“ (z. В /zum Lied „Wenn sich die Igel lüssen, dann müssen, müssen, müssen, sie ganz ganz fein behutsam sein. Wenn sich die Mensch en küssen ... Wenn Elefanten küssen ... )
Das Hobby Lied - Jeden Tag zur Schule! Ach das tut mir Leid Ich hab“so viele Hobbys. Doch leider keine Zeit. Ins Kino gehen und Freunde sehen. Doch Fußball spielen, іns Kino gehen und Freunde sehen. Doch ... und Fußball spielen. Mach das Lied in jeder Strophe länger , finde erst ein Hobbys wiederhole dann die anderen .
 Написання мікроробіт. Наприклад, вивчаючи в 10 класі тему „ Freundschaft , Liebe“ практикую таке завдання : „ Schreibe einen Liebesbrief an irgendjemand aus deiner Grupp. Die Gruppe muss erraten, wer der Empfänger sein soll. Der schönste und gefühlvollste Liebesbrief wird prämiert“.
 Розвитку навичок писемного мовлення сприяє „Внутрішній діалог”(„Der innere Dialog“), суть якого полягає у висловленні учнем у письмовій формі суджень, думок (5-7 речень)певної теми („ Погода, враження про прочитану книжку, переглянутий фільм, розповідь про друга”).
Для ефективного та оптимального засвоєння мовного матеріалу, історії, географії, традицій, для інтелектуального розвитку учнів я використовую також інтелектуальні ігри „ Чи знаєш ти країну, мову якої вивчаєш ?”, „ Чи знаєш ти географію (історію, культуру) німецькомовних країн ?”
Отримуючи знання, учні вчаться спілкуватися, розвиватися і виховуватися. Виховна атмосфера підвищує якість навичок , їхню результативність. У класах з високим рівнем знань слід давати учням більше матеріалу, ніж потрібно за программою. Добираючи щось нове, цікаве для учнів, вчитель збагачує і свої знання. Тому основною ідеєю уроку є співпраця, взаємозбагачення вчителя та учнів.

Креативне навчання іноземної мови базується на обов’язковому здійсненні учнями творчої діяльності. Важливим завданням є полегшення і стимулювання творчого процесу, забезпечення оцінювання його продуктів. Учні звикли до таких видів робіт як реферат, повідомлення, реклама, запрошення, творчі переклади, презентації. Створення власних відеороликів підвищує самооцінку учнів, сприяє розвитку самоосвіти, створює ситуації, наближені до реального спілкування, стимулює учнів творчо мислити та відходити від стандарту.

Застосування проектної технології на уроках німецької мови спрямовує інтерес учнів до нових знань, розвитку пошукових зусиль. Проектний метод передбачає стимулювання активності учнів щодо формування запитів інформації, вміння консультувати, допомагати, оцінювати тощо. Проектна робота сприяє не тільки розвитку комунікативної компетенції учнів, а й збагаченню знань з предмета, створює сприятливі умови для розкриття та виявлення творчих здібностей дитини. Перед вчителем стоїть завдання дібрати такі форми роботи, зміст навчального матеріалу, щоб забезпечити творче мислення учнів, самостійне планування своїх дій, удосконалення своїх навичок та культури міжособистісного спілкування. Проекти виконуються різними способами: і на ватмані, і у вигляді виставки, створення презентацій Power Point.

„ Коло ідей” ( „ Kreis der Ideen“ ). Метою такої гри є складання переліку ідей, пропозицій, залучення всіх учнів до обговорення питання. Кожний учень по черзі дає відповідь на поставлене питання 5 доки вичерпуються всі ідеї. Це дає змогу кожному учню взяти участь у такому виду роботи. До того ж можна уникнути ситуації, коли перший учень має змогу висловити все. Можна пропонувати учням висловити свою думку письмово на картці (у сильних групах ). Учитель або ведучий збирає картки й записує на дошці зазначений на них перелік ідей або починає дискусію користуючись інформацією з карток (наприклад : „ Was können wir am Wochenende unternehmen ?“ , „ Wie können wir die Natur schützen ?“ )
Особистісно зорієнтовний підхід та використання сучасних технологій в процесі викладання іноземних мов дають змогу дітям здобувати знання із задоволенням, а вчителю - отримувати радість від успіху дітей. Особливе значення тут має стратегія заохочення (мені подобається, як ти це сказав, зробив, дякую, що спробував, насмілився ). Головне - підтримати учня і спонукати його мислити, вносити пропозиції, шукати виходу з певних ситуацій.
„ Експрес - опитування” ( Expreßbefragung ) застосовую для розвитку в учнів мислення, уміння швидко орієнтуватися і робити повідомлення або висловлювати свою думку на основі вивченого матеріалу. Так можна проводити перевірку розуміння прочитаного, прослуханого тексту або завдань на зразок висловити свою думку стосовно цитати : „ Geld stinkt niсht“ , або „ Die Liebe regiert die Weif4, чи „Alle Menschen in der Welt streben nur nach Gut und Geld und wenn sie ea dann erwerben , leger sie sich hin und sterben“ ( Mittelalterlicher Spruch).

Нетрадиційний підхід до навчання іноземної мови взагалі, і німецької мови зокрема, дає змогу уникнути одноманітності у процесі викладання, „пробуджує ” в дітей творчість, фантазію, розвиває навички мовлення, творчого письма, сприяє розвитку та підвищенню мотивації, пізнавальної цікавості до предмета.

У ході інтерактивного навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин та відповідної інформації, оцінювати альтернативні думки, приймати обмірковані рішення, брати участь у дискусіях, спілкуватися з іншими людьми. Для цього на заняттях організовую індивідуальну, парну та групову роботу, застосовую дослідницькі проекти, рольові ігри .

Отже, у своїй роботі я використовую найбільш ефективні, на мою думку, інтерактивні підходи, які сприяють формуванню мовлення учнів. На мій погляд, дані методи допомагають не тільки збільшити діапазон лексики, але й роблять процес навчання цікавим, пізнавальним, професійно спрямованим та особистісно значущим.

Оноре де Бальзака в свій час сказав: «Щоб досягти мети, потрібно, насамперед, йти». Робота над даною науково-методичною проблемою сформувала тверде переконання, що найважливіше у навчанні дітей — це збереження і розвиток кожної дитини, спостереження за їх найменшими успіхами, постійна педагогічна підтримка, супровід на шляху до високих досягнень.






























 

Комунікативний метод навчання іноземних мов базується на тому, що процес навчання є моделлю комунікації. Оволодіння учнями вміннями іншомовного спілкування передбачає формування у них достатнього рівня комунікативної компетенції, зміст якої включає мовну компетенцію; мовленнєву компетенцію; соціокультурну та соціолінгвістичну компетенції; дискурсивну компетенцію; стратегічну компетенцію. Формування комунікативної компетенції на уроках німецької мови передбачає дотримання принципів мовленнєво-розумової діяльності, індивідуалізації, функціональності, ситуативності, новизни.

Ефективним у вивченні німецької мови, формуванні високого рівня володіння комунікативною компетенцією є виокристання інструментів інноваційних технологій, заснованих на особистісно орієнтованому навчанні: розвивального навчання, інтерактивного навчання, навчання з використанням ІКТ, креативного навчання, проектної роботи.

 В сучасних умовах головною задачею освіти є не лише отримання учнями певної суми знань, але і формування в них вмінь та навичок самостійного набування знань. Справжнім творчим стимулом є створення уроків-презентацій, які є невід'ємною частиною освітньої діяльності.

  Важливим є і те, що використання ІКТ допомагає підвищити мотивацію учнів до навчання, більш раціонально будувати процес навчання і, таким чином, досягати гарантованих результатів педагогічної діяльності. Суттєвим в технології критичного мислення та у використанні ІКТ є те, що вона сама є інструментом пізнання, розвиває у дітей навички критичного мислення. Всі кроки цієї технології спрямовані на розвиток дитини, дають установку на успіх, вчать співпрацювати з іншими, тобто формують соціалізовану людину.

На уроках я намагаюсь працювати творчо, розуміти проблеми своїх учнів, сприяти розвитку їх пізнавальних навичок, умінню орієнтуватися в інформаційному просторі, формувати незалежну точку зору та сприяти розвитку послідовного творчого мислення, комунікативних навичок, тобто формувати соціалізовану людину , яка не лише пристосована до сучасних умов життя, але здатна змінювати світ на краще.      

Використання інтерактивного навчання — це не самоціль, а лише засіб для досягнення тієї атмосфери в класі, яка найкраще сприяє співробітництву, порозумінню й доброзичливості, надає можливості реалізувати особистісно орієнтоване навчання.





Список використаної літератури



  1. Волканова В.В. Словник методиста: методичний посібник /В.В.Волканова. – Х.: Основа, 2008. – 192 с.

  2. Дем'яненко М.Я. Творчість учителя іноземної мови. - К.: Ос­віта, 1989.

  3. Корогодіна С.Ф., Любченко О.С. Довідник учителя німець­кої мови. - X.: Ранок, 2006.

  4. Наволокова Н. П. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій: Навчально-методичний посібник. – Х.: Основа. 2009.

  5. Ніколаєва С.Ю., Шерстюк О.М. Сучасні підходи до викладання іноземних мов // Іноземні мови.- 2002.- № 1.-C.39-46

  6. Носаченко І. Системний підхід до використання рольових ігор у навчанні // Неперервна професійна освіта: Теорія і практика.-2002.-№2.-С.107-111

  7. Підласий І. Продуктивний педагог. Настільна книга вчителя - Х. : Основа, 2009. – 360 с.

  8. Сиденко А. Ігровий підхід у навчанні // Народна освіта.-2000.-№8.-С.134

  9. Сиротенко Г. О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. – Х.: Основа, 2003.


19


‹
›