Відділ освіти виконавчого комітету Нетішинської міської ради

дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) комбінованого № 6 «Райдуга»

Гуменюк Н.П.

«Ти сам твір мистецтва».

Творче музикування з дітьми старшого дошкільного віку

(з досвіду роботи)

Гуменюк Н.П.

«Ти сам твір мистецтва».

Творче музикування з дітьми старшого дошкільного віку

(з досвіду роботи)

м. Нетішин

2019

Автор: Гуменюк Н.П., музичний керівник ДНЗ (ясла-садок) комбінованого типу № 6 «Райдуга»

Рецензент: Мовчанюк З.Д.., вихователь-методист ДНЗ (ясла-садок) комбінованого типу № 6 «Райдуга»

«Ти сам твір мистецтва». Творче музикування з дітьми дошкільного віку (з досвіду роботи) / Гуменюк Н.П. – Нетішин, 2019 р. – 79 с.

В посібнику представлені різні форми прилучення дошкільнят до скарбниці вітчизняного та світового музичного мистецтва, оригінальні винаходи, практичні методичні рекомендації, музичні ігри, заняття з обраної теми. Цікавими є стиль та манера презентації матеріалу: ґрунтовна, досконала, наукова.

Використовуючи практичні матеріали, колеги матимуть змогу ефективно реалізувати досить складні завдання музичного виховання дошкільників у найбільш звичних і природних для них формах активності та видах діяльності.

Рекомендовано до впровадження в роботу музичних керівників ДНЗ.

Зміст

Вступ …………………………………………………………………………5

Актуальність обраного напрямку……………………….………………….6

Новизна…………………………………………………………………….....9

Організація роботи з дітьми з творчого музикування……………………12

Музикування як творчий розвиток дитини дошкільного віку…………...18

Творче музикування за методикою К. Орфа………………………………22

Методика обстеження музичних здібностей, діагностичне навчання…..29

Організація взаємодії сім’ї та ДНЗ………………………………………...31

Додатки

Перспективний план………………………………………………………...33

Заняття………………………………………………………………………..47

Творчі імпровізаційні завдання…………………………………….............56

Ігри з паличками…………………………………………….........................56

Музично-інструментальні інсценівки……………………………………...58

Розваги для дітей з використанням елементарного музикування………..63

Робота з батьками……………………………………………………………73

Список рекомендованих джерел……………………………………............78

ВСТУП

«Музичне виховання - це не виховання

музиканта, а, перш за все виховання людини »

Д. Б. Кабалевський

«Ким би не стала надалі дитина - музикантом чи лікарем, вченим або робочим, завдання педагога - виховати в ньому творче начало, творче мислення. В індустріальному світі людина інстинктивно хоче творити і цьому треба допомогти ». Це висловлювання німецького композитора Карла Орфа - стало девізом моєї роботи, як музичного керівника, по формуванню і розвитку музичної творчості у дітей дошкільного віку через використання системи елементарного музикування. У дитині важливо розвивати все краще, що закладено в неї від природи, з огляду на схильність до певних видів музичної діяльності. На основі різних природних задатків формувати спеціальні музичні здібності, сприяти загальному розвитку дитини.

Музичні здібності дітей проявляються у кожного по-різному. У деяких вже на першому році життя всі три основні здатності: відчуття ладу, музично-слухові уявлення і почуття ритму, виражаються досить яскраво, швидко і легко розвиваються. Це свідчить про природну музичність; у інших пізніше, важче. Найбільш складно розвиваються музично-слухові уявлення - це здатність відтворювати мелодію голосом, точно її інтонувати, або підбирати її по слуху на музичному інструменті. У більшості дітей ці здібності проявляється лише до п'яти років. Але відсутність раннього прояву музичних здібностей, підкреслював музикант-психолог Б.М. Тєплов, не є показником слабкості або тим більше відсутності цих здібностей. Велике значення має те оточення, в якому росте дитина, особливо в перші роки життя. Ранній прояв музичних здібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують достатньо багаті музичні враження від дорослих. Початкове навчання музиці передбачає знайомство зі звуками навколишнього світу, які є прообразом музичного мистецтва. Методика музичного виховання Карла Орфа дуже популярна, так як дає передумови для подальшого творчого розвитку особистості дитини. Пізнання світу через звук, коли навколо тебе музика і, коли ти сам твориш музику. А що може бути цікавіше і прекрасніше!

Актуальність обраного напрямку

Музика є одним з найважливіших засобів виховання духовності людини. Основи музичної культури закладаються в дитинстві. Саме в дошкільному віці формуються еталони краси, накопичуються знання і той досвід діяльності, від якого багато в чому залежить подальше естетичне сприйняття мистецтва і навколишнього світу. Розуміння дошкільної освіти, як активізації роботи душі дитини, змушує педагога шукати нові шляхи залучення дошкільників до творів світової музичної класики, вибирати більш ефективні засоби музичного виховання на основі сучасних методів і нових інтегрованих технологій.

Сприйняття музики - складний процес, що вимагає від дитини уваги, пам'яті, розвиненого мислення, різноманітних знань. Всього цього у дошкільника поки немає. Щоб навчити дитину розуміти особливості музики як виду мистецтва, необхідно акцентувати його увагу на жанрі і характері музики, засобах музичної виразності, різноманітності музичних інструментів.

Одна з найактуальніших і «великих» проблем, що стоять перед сучасним педагогом, це раннє виявлення задатків і здібностей у дітей і подальший їх розвиток. Музика володіє можливостями впливу на дітей з самого раннього віку. Як провести дитину по перших стежинах світу музики, навчити слухати і чути, розуміти і відчувати його красу? Такі питання завжди стояли переді мною. Рішення даної проблеми я знайшла в використанні системи елементарного музикування Карла Орфа. Відомо, що суть методики Карла Орфа полягає в розкритті музичних талантів у дітей через імпровізацію в музиці, рухах, співі, грі на музичних інструментах. Важливо, якомога раніше надати дитині можливість познайомитися з музикою.

Нероздільною єдністю в концепції Карла Орфа є музика і рух. Найпростіші рухи доступні малюкам: крок, біг, нахили, повороти, кружляння та інші. Вони стають початковою сходинкою для творчих вправ. Повторюючи їх, дитина починає сприймати музику через рух. Музика пов'язується з рухом, пантомімою, театралізованої грою.

Особлива увага в концепції Карла Орфа приділяється музикуванню, акомпанементом «звукових жестів». «Звукові жести» - це гра зі звуками свого тіла - притопи, плески, хлопки, клацання. Мета цієї діяльності - синтез музики з мовленням, з її ритмічною і мелодійної стороною. Використовуючи в роботі цей важливий елемент, я виявила, що у дітей розвивається ритмічний слух, координація рухів. Діти із задоволенням «прикрашають» звуковими жестами знайомі пісеньки, використовують їх в імпровізаційних танцях. Стало традицією вітати один одного на музичних заняттях імпровізацією на слова: «Добрий день», приплескуючи або притоптуючи мелодію по складах. А співати і одночасно пританцьовувати, викрикувати дразнилку і чимось дзвеніти - для дітей так само природно, як і просто грати.

Ще однією з вдалих знахідок Карла Орфа, є мовні ігри та вправи. Вони розвивають у дитини почуття ритму, сприяють формуванню правильної артикуляції, показують різноманітність динамічних відтінків і темпів. Мовні ігри є ефективним засобом розвитку інтонаційного слуху - здатності чути і розуміти змістовний сенс музики. Вони важливі, перш за все, тому, що дитина вчиться користуватися виразними засобами, загальними для мови і музики. До них відносяться: темп, ритм, регістр, тембр звуку, звуковисотний малюнок, динаміка звучання. У зв'язку з цим мене зацікавили розробки Т. Тютюнникової «Уроки музики: система навчання Карла Орфа». Вирішила використовувати ці рекомендації на практиці. Помітила, що поетичне музикування допомагає дітям відчути гармонійне звучання поезії і музики. Діти легко і з задоволенням заучують вірші, згодом читають їх виразно, усвідомлюючи зв'язок музики і слова. Дитячий фольклор (лічилки, дражнилки, скакалки, потішки, примовки, приказки) служить хорошою базою для розвитку творчості та імпровізації.

Гра на дитячих музичних інструментах є найяскравішим розділом педагогіки Карла Орфа. Він створив музичні інструменти, які красиво звучать, але прості, зручні для гри: ударні (мелодійні та немелодійні), духові, струнні (смичкові і щипкові). Інтерес дітей до інструментів невичерпний, вони хочуть грати на них завжди, їх приваблює не тільки звучання і вид інструментів, але і той факт, що вони самі можуть витягувати з них настільки незвичні звуки. Діти нашого дитячого садка захоплено грають в оркестрі на музичних інструментах фабричного виготовлення, також на інструментах-саморобках, виконаних з найрізноманітніших побутових предметів, що є невід'ємною частиною елементарного музикування системи Карла Орфа, засобом творчого самовираження, джерелом радості для дітей.

Здатність розуміти через дотик, яким може бути звук від удару, прогладжування, встряхування предмета, постукування по ньому одним пальцем, долонею, розрізнення звуків, милування ними - все це важливо для розвитку тембрового слуху. Спілкування дітей з різного виду музичними інструментами, безсумнівно, розвиває їх музикальність, тонкість сприйняття, асоціативність, художність.

На заняттях пропоную дітям нескладні композиції, де я керую динамікою, черговістю звучання інструментів по одному, групами, разом. Коли діти засвоять свої партитури, то «диригентами» стають самі діти.

Дуже цікаві шумові супроводи до невеликих розповідей, віршів. Українські народні казки звучать під акомпанемент простих інструментів, «звукових жестів», голосових імпровізацій. Дошкільнята озвучують за допомогою ритмічної партитури твори композиторів-класиків ( «Італійська полька» С. Рахманінова, «Марш Радецького» Й. Штрауса, «Музичний момент» Ф. Шуберта). Оркестрова музика є прекрасним матеріалом: палітра «дорослих» інструментів вбирає в себе звуки «дитячих».

Для цілеспрямованої і продуктивної діяльності мені були необхідні додаткові знання. Взяла за основу такі програми як «Елементарне музикування з дошкільнятами» Т. Е. Тютюнникової, методичний посібник «Ігри зі звуком» Т. А. Рокитянської. Ознайомилася з методикою дитячого музичного виховання авторів Катерини і Сергія Желєзнова, публікаціями Т. Боровик «Шляхи педагогічної творчості (журнал« Музичний керівник »), склала перспективне планування по елементарному музикування дітей старшого дошкільного віку.

Система завдань дозволяє:

• підтримувати у дітей стійкий інтерес до музики;

• прищеплювати навички гри на музичних інструментах;

• знайомити з творами дитячої класичної, народної музики на практиці;

• опановувати найпростіші елементи музичної мови;

• формувати у дітей такі якості як творча індивідуальність, самостійність, свобода мислення;

• розвивати навички спілкування та співпраці.

Основними видами діяльності по елементарному музикування є активні форми:

1. Привернути увагу дітей до багатого і різноманітного світу звуків. Розвивати тонкість і чуйність тембрового слуху, фантазію, асоціативне мислення і уяву. Формувати у дітей почуття колективізму і відповідальності. Виховувати у дітей витримку, наполегливість в досягненні мети. Виховувати любов і інтерес до творчого процесу.

2. Знайомити з музичними інструментами і прийомами гри на них. Розвивати почуття ритму.

3. Виконувати невеликі пісеньки-розспівування з поступовим мелодійним рухом. Розвивати у дітей почуття впевненості в собі.

4. Чути сильну і слабку частку, паузи, позначати їх виконуваними жестами або динамічним звучанням (голосніше-тихіше) на музичному інструменті. Розвивати комунікативні функції мовлення у дошкільників.

5. Використовувати музичні інструменти для озвучування віршів, казок. Формувати навички вміння «вступити і закінчити» акомпанемент точно з відповідністю тексту.

6. Виконувати невеликі музичні твори з акомпанементом на музичних інструментах.

Дітей старшої групи знайомлю з музичними інструментами симфонічного, духового, народного та естрадного оркестрів. У невеликому місті непросто «вживу» запропонувати дітям послухати багатство і красу звучання інструментів, побачити їх різноманітність. Тому важливо використовувати ті можливості, які доступні: перегляд телепередач і фрагментів концертів симфонічної музики в запису, слухання класичної музики у виконанні різних інструментів, розгляд ілюстрацій із зображенням інструментів різних груп: ударних, клавішних, духових, струнних.

Класична музика залишає яскравий слід в музичній пам'яті дітей, збагачує дитину і розвиває. Але складний для сприйняття матеріал повинен подаватись в цікавій та доступній дитині формі. Діти найкраще сприймають інформацію, якщо вона пропонується в ігровому варіанті.

Для систематизації у дітей знань про інструменти симфонічного та народного оркестрів застосовую музично-дидактичні ігри, які на дитину впливають комплексно і викликають не тільки інтерес, але і сприяють зоровій, слуховій активності, розвивають музичну пам'ять і мислення, розширюють сприйняття в цілому. Образна, ігрова форма застосування вправ та ігрових дій підтримує інтерес дітей до знайомства з музичними інструментами.

Технологія самостійного музикування по слуху робить дошкільнят активними учасниками пізнавального процесу, стає інструментом саморозвитку дітей. Досвід, отриманий дитиною в дошкільному віці, розвиває впевненість у своїх силах, створює звичку самостійно шукати шляхи вирішення, враховуючи наявні умови. Дошкільне дитинство - це віковий етап, коли діти тільки починають подорож у світ музики і музичних інструментів. Музично-творча діяльність - інструмент для розвитку особистої позиції дитини, залучення до музичної культури, виховання художнього смаку.

Новизна

Навчання дітей музиці за допомогою імпровізаційного музикування в повній мірі є тим, що у нас називається «особистісно-орієнтованим навчанням».

Для того, щоб розвинути у кожного малюка музичний слух і здібності, які тією чи іншою мірою є абсолютно у всіх, треба дати змогу дитині бути діячем. Класичні методи навчання музики в дитячих садках часто бувають нуднуваті. Вихователь грає на піаніно, а діти сидять і слухають не ворушачись. Якщо на першому ж занятті дати малюкам у руки інструменти і попросити попадати в такт, ефект буде набагато кращим. Саме так і намагаюся чинити працюючи з дітьми як на заняттях, так ы поза ними. Впевнена: що чим більше різних інструментів, бодай навіть і саморобних, запропонувати дітям, то краще. Попросіть, наприклад, малюка двох років взяти в руки пластмасову пляшечку, наповнену крупою, і показати, як біжить мишка, або за допомогою двох дерев'яних паличок зобразити, як стрибає козлик. Навіть просто потрясти маракаси під музику, потрапляючи в такт, — захопленню не буде меж! Здавалося б, бавиться малюк: шарудить, стукає і нічого більше. Але насправді він розвиває почуття ритму, почуття міри, відчуття динаміки, словом, свою природну музикальність.

Вправи, пісеньки і п'єси часто змінюю, варіюю, придумую разом з дітьми. Цікавий матеріал спонукує дитину складати, імпровізувати, фантазувати. Дитина виступає не як слухач, а як творець музики. Основною метою моїх занять є розкриття творчого потенціалу дитини, що, у свою чергу, важливо для загального розвитку особистості (для дитини, з дитиною, виходячи з дитини). Одна із загальних ідей, яку я поклала в основу системи дитячого музичного виховання: «Кожний дізнається лише те, що сам намагається зробити».

Творче музикування — це можливість набуття різноманітного досвіду у зв'язку з музикою — досвіду руху й мови, праоснов музики; досвіду слухача, композитора, виконавця й актора; досвіду спілкування, творчості й фантазування, самовираження й спонтанності; досвіду переживання музики як радості й задоволення.

Основне і найважливіше на заняттях — це атмосфера, що створюється особливою якістю спілкування рівних партнерів — дітей і педагога. Це спілкування по праву можна назвати ігровим. Можливість бути прийнятим оточенням без будь-яких умов дає змогу дитині проявляти свою індивідуальність. Своєрідна ритуалізація (повторювана структура заняття) допомагає дітям швидко орієнтуватися в новому матеріалі, бути впевненими, створювати образи, творити, допомагати іншим учасникам і радіти їхнім успіхам і вдалим знахідкам.

Система музичного виховання містить такі елементи:

• мовленнєві вправи;

• поетичне музикування;

• музично-рухові вправи;

• ігри з інструментами;

• елементарний музичний театр.

Мовленнєві вправи доцільні для загального музичного розвитку, бо легкі й доступні для всіх дітей. Використання мовленнєвих вправ допомагає розвивати в дитини почуття ритму, формувати хорошу дикцію, артикуляцію, допомагає ввести дитину в світ динамічних відтінків і темпової розмаїтості, ознайомити з музичними формами.

Поетичне музикування допомагає дітям відчути красу звучання поезії й музики. Завдяки поетичному музикуванню діти не лише непомітно, а залюбки заучують вірші на пам'ять, читають їх з особливим почуттям і вираженням, усвідомлюють зв'язок слова й музики.

Музично-рухові вправи допомагають підготувати дитину до спонтанного рухового вираження, навчають її зображувати звуки і настрої через елементарний рух (удари, клацання, плескання, притупування), при цьому в дітей виробляється швидкість реакції, уміння чекати, знаходити момент вступу. У музично-рухових вправах дитина водночас виконує і творить, оскільки вона придумує рухи, виходячи з характеру, темпу, ритму, тембру пропонованої їй музики. Дитина починає усвідомлювати музику через рух.

Оволодіваючи грою на інструментах, діти вдосконалюють навички, набуті в роботі з мовленнєвими вправами (почуття ритму, володіння темпом, динамікою), розвивають почуття ансамблю, вчаться розрізняти звучання інструментів за тембром.

Елементарний музичний театр як інтегративна ігрова форма припускає загальний вплив музики, мовлення, руху, танцю і художнього образу в образотворчій грі. Особливі прийоми організації театралізованої діяльності — ігротренінги — крім широкого спектру розвивальних завдань, розв'язують проблему захоплюючого і корисного проведення часу в дружньому колі.

Творче музикування являє собою особливий тип музичної педагогіки, яку звичайно називають креативною. Вона створює умови для дітей творити свою музику. Навчання через творчість сприяє прояву універсальної креативності, яка є в кожній дитині і розвиток якої стає все більш очевидним завданням навчання.

Основні принципи творчого музикування:

креативність

варіативність

комунікативність.

Під принципами ми розуміємо основне, початкове положення якої-небудь теорії, учіння, світогляду, теоретичної програми.

Креативність припускає творчий підхід до викладання музики дітям. Творить педагог, творить дитина. Малюкові пропоную скласти мелодію, придумати простий рух, підібрати риму. Для дітей це дуже важливо: «я – сам поет і композитор».

Варіативність має на увазі різні варіанти, «варіації» при виконанні завдання, розучування пісні або танцю. Внесення нових, цікавих елементів дозволяє зацікавити дітей, позбавляє від нудного, одноманітного повторення.

Комунікативність – важлива якість, необхідна кожному в наш непростий час. На заняттях діти вчаться спілкуватися між собою, домовлятися.

Важливим моментом творчого музикування є з'єднання таких видів діяльності, як спів, рух, слухання з грою, заняттями в оркестрі. Як правило, всі ці види діяльності проходять одночасно, не заважаючи, а взаємодоповнюючи один одного.

Захоплення дітей таким музикуванням, їх бажання грати та співати є настільки сильним, що вони не помічають тої великої навчальної роботи, яка проводиться з ними в процесі музикування.

Але будь-яке музикування неможливе без попередньої клопіткої роботи з оволодіння елементами музики, тому на кожному занятті намагаюсь поєднувати елементарне музикування з навчанням найпростішим елементам музичної мови. Та все ж головним є музикування, бажання дітей “спілкуватися” з музикою, співати та грати колективно, отримуючи від цього задоволення. Звідси випливають пріоритетні завдання, необхідні для розвитку музичних творчих здібностей дітей.

Пріоритетні завдання на заняттях:

- допомогти дітям ввійти в світ музики, відчути і пережити її чуттєво;

- створити передумови до формування творчого мислення;

- розвивати творчу уяву та фантазію дітей;

- формувати у дітей риси характеру, що сприяють самоствердженню особистості, самостійності та свободи мислення, індивідуальності сприйняття.

Організація роботи з дітьми з творчого музикування

Заняття з розвитку творчих музичних здібностей дітей необхідно проводити, поєднуючи навчальне та творче музикування.

Навчальне музикування – це знайомство дітей з найпростішими елементами музичної мови та навчання у дітей вміння практично використовувати їх у роботі над формуванням звуковисотного слуху та метроритму.

Мета даного музикування полягає в розвитку творчих здібностей дітей та їх навчання в дії. Саме тому воно за формою та змістом найбільш відповідає природі дітей дошкільного віку та принципам ігрових методик, існуючих у світовій практиці.

Тому головним на заняттях не є створення музичних шедеврів, а сам творчий процес. Творчість дітей тут розуміється, як вміння і бажання зробити щось по-своєму. “Зіграй, затанцюй, як ти хочеш” – ці магічні слова відкривають перед дитиною ворота у світ фантазії. Важливо співати, гратись, рухатись, придумувати, змінювати, слухати своє виконання та виконання інших дітей. Можливість зробити по-своєму (добре придумав, цікаво продемонстрував, гарно повторив), дозволяє дитині бути індивідуальною, неповторною.

Інтерес дітей до музичних інструментів невичерпний. Вони хочуть грати на них завжди. Діти люблять слухати тембри різних інструментів. Гра в оркестрі розвиває слух, відчуття ритму, уміння грати в ансамблі. Гра в ансамблі з диригентом учить малюків бути уважними, терплячими, учить пошані один до одного. В процесі гри на музичних інструментах яскраво проявляються риси кожного виконавця: наявність волі, емоційності, розвиваються творчі і музичні здібності.

Велику увагу я приділяю «звуковим жестам». Звукові жести – це гра звуками свого тіла: бавовна, плескання по стегнах, грудях, притупування ногами, клацання пальцями. Спів і танці з акомпанементом звучних жестів дозволяють організувати елементарне музикування в будь-яких умовах, за відсутності інших інструментів. Звукові жести є не просто носіями певних тембрів – їх використання вносить рух в освоєння дітьми ритму. Цей підхід є важливим методичним моментом, оскільки ритм усвідомлюється і освоюється тільки в русі. Виховання відчуття ритму, і тембрового слуху, розвиток координації, реакції з використанням звучних жестів мають дуже високу ефективність. Як правило, дітей цікавить ритміка та співзвуччя вірша, а дитячі потішки, лічилки є невіддільними від ігор дітей і танців.

Наприклад:

Тра-та-та! Тра-та-та! (діти виконують ковзні оплески)

Вийшла киця за кота, (притупують ногами)

За Кота-Котовича, (плескають по колінах)

За Сивка-Сивковича. (плескають у долоні)

Тра-та-та! Тра-та-та! (плескають у долоні з

Ну була і сміхота (витягнутими вперед руками)

На весіллі у кота! (тримаючись за животи, імітують сміх)

На музичних заняттях використовую різноманітні мовленнєві ігри в супроводі звучних жестів та дитячих музичних інструментів:

МИШЕНЯ

Мишеня й жирафа — друзі, (крокують

Пішли разом погуляти. на місці)

У жирафи зріст великий, (сплески над головою)

А малий — у мишеняти. (присіли, стук кулачками по підлозі)

ЖАБКИ

Розчепіривши зелені лапки, (Розчепірили пальці,

Доріжкою стрибають жабки. (Стрибки)

Ква-ква-ква, (труть долонька об долоньку)

Доріжкою стрибають жабки.(ритмічні стрибки на місці з поворотами )

Ква-ква-ква. (труть долонька об долоньку)

КОНЯЧКА

Он конячка прискакала – (роблять клацання пальцями)

(ритмічно клацають язиком і одночасно

Роблять клацання пальцями : - - ---, - - ---;))

Повезе всіх у садок. (чотири довгі сплески по зап’ястях)

Нас дітей отут чимало (чотири клацання пальцями)

Кінь копитом цок та цок. (руки в боки, носком ноги б’ємо по підлозі)

Дзвіночки

Ми – дзвіночки весняні

Заспіваємо пісні:

Ділі-ділі, ділі-дін

Чути наш веселий дзвін.

Ділі-ділі, ділі-дін

Для виконання цієї співаночки підбираю маленькі дзвіночки, бубонці, які можна дати дітям у руки. Вивчаю текст з будь-яким акомпонементом зі звучних жестів, що дає можливість відразу залучити всіх дітей до музикування. Кілька тактів вступу дають відчути не тільки пульсацію, але і характер наступної декламації. Паузу добре підкреслити тріскачкою, рублем.

Варіант 1. Маленькі дзвіночки можуть прикрасити танок зі співом, який може бути дуже простим: рух у середину кола і назад, кружляння на місці тощо. Рухи можна придумати разом з дітьми в процесі співу і гри, спостерігаючи за ними і намагаючись використовувати їх.

Варіант 2. Діти обирають ведучого, який стоїть в центрі з зав’язаними очима. Діти рухаються із дзвіночками по колу і співають перший куплет. Потім зупиняються. Виконують другу частину співаючи, дзенькаючи дзвіночками і ховають їх за спину. За моїм сигналом один із дітей дзвенить у свій дзвіночок, ведучий у колі намагається знайти його за звуком. Гра повторюється зі зміною ведучого і акомпанувальної групи.

Дощик накрапає

Гра з дитячими музичними інструментами. Кожна дитина бере інструмент, і всі сідають чи стають у коло. Потім музичний керівник, перебуваючи в ролі диригента, знаходиться у центрі, показую по черзі кожному учаснику музикування чотири метричні пульси (зіграти чотири звуки на інструменті) без пауз, в одному темпі. Головне тут – гра звуками, тому деякі неточності не мають засмучувати дітей.

Звертаю увагу дітей на те, щоб вони грали тихо, прислухаючись до звучання кожного інструмента. Можна запропонувати дітям декламувати на фоні «музики дощика» вірш:

Дощик, дощик моросить, (ляскають правою рукою)

У листочках шарудить, (ляскають лівою рукою)

Щось шепоче листя – може, запитаємо? (шарудять долонями)

Хмароньки зібралися, птахи відлітають,

Діти у садочках осінь зустрічають. (хвилі руками)

У першій частині текст промовляє дорослий, а діти тільки кажуть «крап-крап-крап». У другій частині текст декламують усі разом, супроводжуючи його звуками і текстом, використовуючи такі інструменти: трикутник, маракас, металофон.

Творче музикування дозволяє грати багатопланово – грати і гратися: грати на інструментах з елементами музики: ритмом, тембром, динамікою, грати один з одним, розігрувати сюжети пісень, грати разом, створюючи ту неповторну атмосферу спілкування, в якій всім затишно і радісно.

Розвиваючи в дітей почуття ритму, особливу увагу приділяю музичному руху. За тим, як дитина рухається, наскільки яскравими та виразними є її рухи, за тим, як упевнено вона імпровізує під музику.

Наприклад, на занятті діти пригадують невеличкий вірш, який можна озвучити. На допомогу приходять “звукові жести”. Діти розуміють, що вірш можна декламувати і в цей же час плескати руками по колінах, або клацати пальчиками першу частину, а другу тупати ногами. Можна тільки уявити собі, скільки варіантів складають діти! Цей вид музичної діяльності доступний, і що важливо, розвиває творчі здібності дитини, особливо у взаємозв’язку з мовою і рухом. Передаючи в русі певний образ, можна зробити висновок про ступінь розвитку у неї почуття ритму.

Музичний рух можна розглядати, як засіб розвитку емоційної чутливості музики, ритмічності, виразності, уваги, пам’яті.

Працюючи з дітьми середнього дошкільного віку використовую невеликі образні вправи, що містять у собі елементи імпровізації. «Добра та сердита кицька» - м’який крок і різке випростування вперед пальців рук із звуком «Фир-фир»; «Обережні мишки», «Веселі зайчики», «Горді півники», тощо.

У старшому віці в музичному русі за основу беруться образи, почуття, які передаються музикою. Спочатку дітей ознайомлюю із музичним твором, діти уявляють та «проживають» цей образ, потім намагаються втілити його в русі. Саме тут простежуються дитяча творчість та індивідуальність. Звичайно ж, дитяча творчість ґрунтується вже на існуючих навичках. Тому поступово, крок за кроком діти поповнюють свій музично-руховий досвід. Виконуючи комплекс рухів, запропонованих на заняттях, творчість може виявлятися в манері виконання руху, а імпровізуючи, дитина сама вигадує рухи, «складає» танцювальну композицію на звичну музику. Для виразної передачі образа пропоную дітям використовувати міміку, застосовувати голос, звуки мовлення. Наприклад, передаючи образ м’якої, ласкавої кішечки, діти разом із рухом відтворюють голосом ніжне мурчання, а зображуючи берізку під натиском сильного вітру – хитаються та жалібно стогнуть.

Слухаючи «Вальс квітів» П. І. Чайковського, діти передають рухом м’якість, легкість. Вони начебто самі перетворюються на чудові квіти, намагаються продемонструвати, які вони гарні, гнучкі, граціозні. Звичайно ж, у всіх це відбувається по-різному, але радість та задоволення від колективної творчості є безцінними.

На заняттях потрібно прагнути не тільки навчати дітей правильно співати, рухатися, грати, а й розвивати у них вміння емоційно відкликатися на музику, творчо ставитися до виконання завдань, діяти активно та емоційно. Дітям старших груп можна пропонувати творче завдання «Покажи як бігає лисичка». Перед цим варто пригадати образ лисиці із казок, яка вона хитра, обережна. Дівчатка показують як рухається лисичка, а хлопчики дивляться і вибирають найбільш виразне виконання. Музика для всіх дівчаток звучить одна, а «лисички» отримуються у всіх різні. Хлопчики добре відтворюють образ вовка, а дівчата в ролі глядачів та суддів.

Хочу зазначити, що вплив музики та творче музикування на формування особистості дитини, розкриття її здібностей величезний. Елементарні прозаїчні твори стають для дітей живим джерелом для творчості, самовираження. Все, що знаходиться в лапках, це не зразки і не догма, а ті прийоми, які якомога більше підходять до тексту, але діти можуть застосовувати ті прийоми, які, на їх думку, можуть передавати найяскравіше те чи інше природне явище. Музика впливає на дитину різними засобами і словом, рухами, мімікою, музикою, образотворчим мистецтвом. В людині завжди закладено творчий початок і дуже важливо розкрити його й розвинути.

Музикування як творчий розвиток дитини дошкільного віку

Як і багато педагогів, протягом багатьох років своєї діяльності я займалася пошуком цікавих і нетрадиційних шляхів в творчій взаємодії з дітьми.

Мене хвилювали питання, як зробити так, щоб кожне музичне заняття було цікавим для дітей, як ненав'язливо, легко і просто розповісти їм про музику, навчити їх чути, бачити, розуміти, фантазувати, вигадувати.

Зараз вже багатьом педагогам зрозуміло, що для дітей ігровий підхід представляє єдино можливу форму участі в будь-якій діяльності, в тому числі і в музичній.

Сучасне розуміння проблеми музичного навчання дітей передбачає залучення їх до процесу спілкування з музикою на основі діяльності та музично-творчої гри: дитина у всьому бере участь, залучається педагогом в процес активних творчих дій.

Гра на музичних інструментах - це один з видів дитячої виконавської діяльності, яка надзвичайно приваблює дошкільнят. В процесі гри на музичних інструментах удосконалюються естетичне сприйняття і естетичні почуття дитини. Вона сприяє становленню і розвитку таких вольових якостей, як витримка, наполегливість, цілеспрямованість, розвивається пам'ять і вміння сконцентрувати увагу.

Коли дитина чує і зіставляє звучання різних музичних інструментів, розвиваються її мислення, аналітичні здібності. Гра на музичних інструментах розвиває мускулатуру і дрібну моторику пальців рук, сприяє координації музичного мислення і рухових функцій організму, розвиває фантазію, творчі здібності, музичний смак, вчить розуміти і любити музику.

Гру на музичних інструментах можна використовувати в самих різних умовах:

• музичні заняття

• театральна діяльність

• виступи на святах

У різних видах діяльності:

• спів

• слухання музики

• рух.

В даний час система елементарного музикування К. Орфа адаптована до умов сучасного дитячого садка педагогом - новатором Т.Е Тютюнниковою. Вона поєднала принципи К. Орфа з вітчизняними методиками і пристосувала їх до реально існуючих у нас можливостей і традицій музичного виховання дошкільнят. В основі елементарного музикування з дошкільнятами Т.Е. Тютюнникової лежить колективна діяльність, що нерозривно об'єднує спів, ритмізовану мова, гру на дитячих музичних інструментах, танець, імпровізований рух під музику, озвучування віршів і казок, пантоміму, імпровізаційну театралізацію.

Таким чином, вивчивши теоретичні основи даної проблеми, можна зробити висновок, що елементарне музикування має безпосередній зв'язок з основними положеннями вітчизняних психологів і педагогів з питання розвитку творчих здібностей у дітей.

Для успішного здійснення поставлених завдань потрібні певні педагогічні умови:

• розкутість, комфортна обстановка, яка сприяє активній творчій діяльності під час навчання дошкільнят елементарного музикування;

• включення вихователя групи в процес навчання;

• застосування елементарного музикування в самостійній музично - творчій діяльності дошкільнят;

• організація заходів з батьками з розвитку у дітей музично - творчих здібностей.

Навчання дітей проводиться в різних видах музичної - ігрової діяльності і будується на двох основних методах:

1. Метод моделювання музичної мови.

2. Метод активації творчих проявів.

• Метод моделювання музичної мови, дозволяє показати і дати відчути дитині ритмічні і звуковисотні відносини, динаміку, тембр, форму, фактуру.

• Метод активації творчих проявів має на увазі музикування і гру в найрізноманітніших формах.

Часто використовую такий методичний прийом: придумати акомпанемент із звукових жестів до дражнилки, замінити її природний поетичний ритм, винайти вільну звукову композицію, давши дітям спонтанно пограти на інструментах. Наступний прийом - це твір найпростішого акомпанементу для дражнилки на ксилофонах, використовуючи тонічну квінту, октаву і інше.

        Метод творчих проявів включає:

• мовні вправи;

• поетичне музикування;

• координаційно - рухливі ігри та вправи;

• ігри з музичними та звуковими саморобними інструментами;

• пальчикові ігри.

Використання мовних вправ допомагає розвивати у дитини почуття ритму, формувати хорошу дикцію, артикуляцію, допомагає ввести в світ динамічних відтінків і темпової різноманітності, познайомити з музичними формами.

 Проводяться мовні ігри, вправи:

• з використанням фонопедичних звуків;

• ритмодекламаціі під музику;

• з музичними інструментами.

Використовується музичний супровід:

• інструментальний (фортепіано, дитячі музичні інструменти);

• фонограма;

• «звукові жести».

Педагог в ході безпосередньо освітньої діяльності формує почуття ритму. Ритм, укладений в словах, фразах, відчувається дітьми природно і «витягується» без жодних зусиль: проплескується, переноситься на шумові інструменти.

Поетичне музикування сприяє тому, що діти не тільки непомітно, із задоволенням заучують вірші, але читають їх з особливим почуттям і виразом, усвідомлюючи зв'язок слова і музики.

Завдяки такому способу подачі поетичного і музичного матеріалу дошкільнята легко відчувають і переживають настрій музики і поезії, розуміють образну музичну мову.

Використовуючи музичні інструменти, я створюю умови для творчого прояву: дошкільнятам пропоную озвучити вірш, доповнити і прикрасити його звучанням свого інструменту. На початковому етапі діти залучаються в звукозабарвлену гру, а згодом - до імпровізації. Тут дотримується триєдність «чую-говорю-граю».

 Координаційно-рухливі ігри та вправи - це ритмізована мова з рухами, яка дозволяє впливати на характер сприйняття у дітей образів в музиці. Використання рухових вправ дозволяє і готує дитину до спонтанного рухового виразу, вчить його зображати звуки і настрої за допомогою елементарних рухів: ударів, клацань, плесків, притопів, при цьому у дітей виробляються швидкість реакції, вміння чекати, знаходити момент вступу.

Дитині дошкільного віку досить важко в русі проявити творчість. Використання координаційно-рухливих ігор та вправ сприяє накопиченню дітьми рухового досвіду, формує поняття того, що будь-який рух може бути різним за формою, силі, інтенсивності, часу, швидкості, траєкторії в просторі, настрою, виразності поз і жестів, подібністю і розбіжності з моделлю . Діти починають усвідомлювати музику через рух. Це створює передумови для творчого самовираження кожного дошкільника.

Для розвитку музично - творчих здібностей ефективно використовую гру з інструментами і звуковими саморобними інструментами.

Інструменти діляться на дві групи:

• мелодійні (ксилофони, металофоні);

• шумові (різних видів).

Якщо мелодійні інструменти можливі в роботі з дітьми 5-6 років, то шумові вже використовуються з дітьми раннього віку.

Використання цих музичних інструментів в безпосередньо освітній галузі і в повсякденному житті дошкільнят дозволяє формувати у них метроритмічне почуття, тембровий слух, навички елементарної імпровізації в іграх зі звуками.

У роботі з дітьми систематично використовую пальчикові ігри, які є одним із способів реалізації елементарного музикування з дошкільнятами. Це універсальний дидактичний і розвивальний матеріал у вихованні дітей. За допомогою пальчикових ігор у дошкільнят розвиваються не тільки тактильні рухи і дотик, але і більш інтенсивно відбувається їх мовленнєвий розвиток.

            Використовую в практиці готові моделі пальчикових ігор, а також «перекладаю на пальці» знайомі й улюблені дітьми потішки, вірші, використовую принцип «від простого до складного».

Пальчикові ігри проводяться з музичним супроводом, без музичного супроводу, а також самостійно придумуються їх моделі.

Таким чином, використовуючи методи елементарного музикування можна зробити висновок, що вони допомагають розвивати фантазію, мову дитини, вчать міркувати, імпровізувати.

Ще мені імпонує принцип підходу Т.Е.Тютюнніковой до музичного навчання дітей. Вона стверджує – «Дитина не відчувши радості і задоволення від простих музичних переживань, отриманих в активному спілкуванні з музикою навряд чи підійде в своєму розвитку до потреби слухати класичну музику. Діти є діячами, а не сторонніми спостерігачами або слухачами. Вони - всередині музики, а не зовні її».

Грамотна побудова музично-творчого процесу в дошкільному закладі сприяє оптимізації емоційного стану і характеру самооцінки дошкільника, ефективному розвитку його особистісних якостей, гармонізації міжособистісних взаємин дитини з однолітками і дорослими.

Творче музикування за методикою К. Орфа.

У 90-х роках ХХ століття музичним керівникам в традиційну практику організації музичних занять було запропоновано впровадження орфовської пе-дагогіки. В журналі «Дошкольное воспитание» з’явилися мовленнєво-ритміч-ні вправи. Тарабарська мова цих вправ дуже імпонує дітям, вони з надзвичай-ним інтересом прислухаються до нісенітниць пропонованих їм текстів, швид-ко запам’ятовують і з непідробною зацікавленістю і піднесеним настроєм від-творюють ці вправи, використовуючи їх і в самостійній ігровій діяльності.

Наприклад, віршик про старого дідуся діти не тільки залюбки декламують, а ще й досить успішно озвучують на дитячих інструментах.

Жив на світі старий дід маленького зросту.

І сміявся той дідок дуже-дуже просто:

Ха-ха-ха та хе-хе-хе, (маракаси)

Хі-хі-хі та бух-бух, (трикутники)

Бу-бу-бу та бе-бе-бе, (коробочки)

Дінь-дінь-дінь (дзвіночки)

Та трюх-трюх! (всі інструменти)

А ось така звичайна мовленнєва вправа, яка розвиває мовленнєвий апарат, пам’ять, координацію рухів, змушує мислити і ритмічно озвучувати вірш примітивними рухами:

Тра-та-та (ковзні оплески), тра-та-та (притупи)

Вийшла киця (удари по колінах) за кота. (оплеск, руки розвести)

За кота-котовича (ковзні оплески і притупи)

За сивка-сивковича (удари по колінах, оплеск, руки розвести).

Тра-та-та, тра-та-та, така була сміхота,

Тра-та-та, тра-та-та, на весіллі у кота.

Такий цікавий веселий текст заохочує дітей до творчості, додає настрою, імпровізаційні творчі етюди: «Розмова квітів», «Падає листя», «Зимова фантазія», «Весняна казочка» — спрямовані на розвиток дитячої творчості, уміння імпровізувати, використовуючи свій багаж знань про природу, вміння відчувати її й перевтілюватися у квітку, в осінній листочок, у жучка та пташку і навіть зображувати голосом Сонце з його тремтливими промінцями. Ознайомити дітей з назвами нот мені дуже допомагає гра «Весняна гама». Діти самі визначають ноту, прислухавшись до закінчення кожного рядка вірша, який я декламую:

Ластівки звили гніздо — до, до, до, до.

Не вернулись на старе — ре, ре, ре, ре

Будували все самі — мі, мі, мі, мі...

Вправа дає мені змогу не лише ознайомити дітей із назвами нот, а й розвивати у них почуття ритму, відтворюючи відгадані ноти на металофоні у заданому ритмі. А яке захоплення викликають у дітей ігри з паличками! Різні способи видобування звуку за допомогою паличок, прикрашені віршованим текстом, дають мені змогу перетворити звичайні вправи на справжні захоплюючі ігри: «Стрибайте, палички», «Жабки», «Зайчики». Слово «партитура», здавалося б, і зовсім не для слуху дошкільнят. Але Карл Орф і у цьому разі допомагає мені ознайомити дітей у доступній для них формі з цим складним поняттям.

С

ам дивуєшся, як просто можна викласти найскладніші поняття про структуру музичних творів. Спочатку домовляємося з дітьми, хто на якому інструменті хотів би грати. Коли кожна дитина має інструмент, я пропоную кожному по черзі прислухатись до його звучання і подумати, на що схожий цей звук і як можна записати його звучання графічно. Наприклад, звучання трикутника можна зобразити так:

а бубна ось так:

а ось так можна зобразити хрускіт паперу:

м

аракас:

т

арілка:

Коли виконана й ця частина надзвичайно цікавої роботи, пропоную дітям якийсь віршований текст, і ми всі разом обговорюємо, пропонуємо, погоджуємось чи заперечуємо, який інструмент має озвучити той чи інший рядок. Графічні зображення задіяних інструментів розташовуємо в рядок, і у нас сама собою виникає партитура, користуючись якою кожна дитина з розумінням того, що відбувається, може взяти участь в озвучуванні вірша. Наприклад, вірш Ліни Костенко «Баба Віхола»

Б

аба Віхола, сива Віхола

на метільній мітлі їхала.

В двері стукала, селом вешталась:

- Люди добрії, дайте решето!

Ой просію ж я біле борошно,

Бо в полях іще порожньо.

Сині пальчики - мерзне житечко.

Нема решета, дайте ситечко!

Полем їхала, в землю дихала

баба Віхола, сива Віхола...

Не менш цікавою є і така форма роботи, як озвучування казок. Спочатку я пропоную дітям казку, далі домовляємося, хто якого героя озвучуватиме, пробуємо, у кого краще виходить. Діти самі вибирають інструменти, які, на їх думку, більше імпонують тому чи іншому герою казки. Наприклад, у казці «Рукавичка» діти озвучують: Мишку — дзвоником, Жабку — бубном, Зайчика — металофоном, Лисичку — трикутником, Вовка — кастаньєтами, Ведмедя — барабаном, Діда—тріскачкою. Під час розповіді імена героїв озвучуються не словами, а відповідними інструментами. Наприклад:

— Хто, хто в рукавичці живе?

— Я (дзвоник)!

— Я (бубон)!

— Я (трикутник)! —А ти хто?

— А я (барабан) волохатий; пустіть мене до хати!

— Заходь!

Ця форма роботи надзвичайно цікава дітям. Час минає непомітно. Дітям настільки цікаво, що закінчення заняття вони сприймають як непорозуміння і просять: «А може ще!»

Вашій увазі хочу запропонувати деякі напрацювання з цього виду діяльності.

„Казку розповідають … музичні інструменти“

Фрагмент домінантного заняття з розвитку творчості та елементів імпровізації

Мета: Вчити слухати і розуміти музику, розвивати здатність до музичної імпровізації відповідно тексту казки зіставляти тембр музичного інструмента та літературний зміст, відчувати темпові й динамічні зміни. урізноманітнювати ритмічний і мелодійний малюнки.

Посібники і матеріали: українські та дитячі інструменти:

деркач барабан

рубель дзвіночки

свистульки ксилофон

тріскачка металофон

цимбали пляшечки з пшоном

Хід заняття:

Музкерівник: Діти, наші улюблені друзі! Мишенята, які розповідали нам стільки казочок і цікавих історій, дуже хочуть послухати сьогодні казочку. Розкажемо?

А допоможуть нам розказати казку наші музичні інструменти. Отже, вибирайте кожен собі інструмент, який вам більше до вподоби.

Діти беруть інструменти, займають відповідні місця.

Музкерівник: Отже, звучить казка «Про дівчинку Росяночку». Була собі дівчинка Росяночка, така хороша, та така пригожа. Жила вона в чарівному лісі. Вночі в лісі тихо-тихо. (Музкерівник грає на фортепіано в низькому регістрі.) Лише зірки мерехтять на темному небі.

Дитина на металофоні грає у такт музики поодинокими ударами.

Музкерівник: Та ось прокинулося сонечко і послало на землю один, другий, третій промінець.

Дитина на ксилофоні грає в такт акомпанементу музкерівника прийомом гліссандо.

Музкерівник: Першою від промінчика сон ця прокинулася травичка і лагідно зашелестіла.

Діти на пляшечках з пшоном грають в такт акомпанементу.

Музкерівник: У траві розкрилися квіточки-дзвіночки і весело задзвеніли.

До гри приєднуються діти, які грають на дзвіночках.

Музкерівник: Прокинулася дівчинка Росяночка, подивилася у віконечко та й пішла до річечки вмиватися. Шелестіла травичка, дзвеніли дзвіночки, радісно співали пташки.

У гру вступають діти, що грають на свистульках.

Музкерівник: Всі вони вітали дівчинку, красуню Росяночку. Хвильками весело зустріла дівчинку річка.

Діти грають прийомом гліссандо на цимбалах.

Музкерівник: І все було б добре. Та зла Баба Яга і Кощій Безсмертний стежили за дівчинкою Росяночкою з темного лісу. Ось вони потихеньку підкрадаються все ближче і ближче, ось-ось вони схоплять Росяночку і понесуть її за високії гори, бистрії ріки, темнії ліси.

Діти грають на тріскачці, деркачці, рубелі, темп прискорюється, сила звуку поступово збільшується.

Музкерівник: І бути лиху! Та тут з’явився добрий вайлуватий ведмедик.

Дитина починає грати на барабані.

Музкерівник: Він став проганяти злих Бабу Ягу та Кощія Безсмертного все далі і далі в ліс. Налякані Баба Яга та Кощій тікали що духу (темп прискорюється).

І зраділо сонечко (грає ксилофон).

Лагідно зашуміла травичка (грають сипучі).

Задзвеніли дзвіночки (грають дзвіночки).

Заспівали птахи (грають свистульки).

Весело плескались хвилі річки (вступають цимбали).

— Ось і казочці кінець, а хто грав — молодець!

Що ж, наші маленькі мишенята Дора і Міфа дуже задоволені. їм сподобалася наша казочка і те, як ви, діти, вступали в гру відповідно до змісту казки. Голос кожного з ваших інструментів доповнював зміст казки так, як це не можна передати словами.

Музкерівник: Що передавав своїм звучанням твій інструмент, Маша?

Маша: Мерехтіння зірок, на темному небі.

Музкерівник: Що змальовував ти, Владику, своєю грою?

Владик: Сонячні промінці.

Музкерівник: Чиїм голосом говорили ваші, дівчатка, інструменти?

Дівчатка: Голосом шелестіння трави, співом пташок.

Музкерівник: Катя, як називається твій інструмент і що він зображував своїм звучанням?

Катя: Я граю на цимбалах, їх звучання зображає плескіт хвиль.

Музкерівник: А коли твоя гра була найбільш рухливою?

Катя: Коли річка хвилювалася за дівчинку Росяночку, я грала швидше, схвильовано, голосно. Хвильки були частішими.

Музкерівник: А які інструменти змальовували Бабу Ягу та Кощія Безсмертного?

Діти: Деркач, тріскачка, рубель.

Музкерівник: Коли змінювався темп вашої гри?

Діти: Коли Баба Яга і Кощій Безсмертний тікали від ведмедя.

Музкерівник: Який інструмент допоміг вам передати образ ведмедика?

Діти: Барабан.

Музкерівник: Ви грали в такт акомпанементу, імпровізували, змінювали ритмічний малюнок, силу звука за власним бажанням. У вашому виконанні наша казочка прозвучала дуже цікаво.

„Снігова казка“

Заняття в молодшій групі

Мета: Допомагати дітям втілювати власний замисел і фантазію, сприяти появі нових інтонацій; підвищувати емоційний рівень сприйняття музики, розвивати співучий апарат, вокально-хорові навички, музично-слухові уявлення та музично-творчі здібності дітей.

Посібники і матеріали: набір шумових інструментів, дзвіночки двох видів, вушка зайчиків, фонограми, сюрприз-частування.

Хід заняття:

Загадуємо дітям загадку про зиму.

1. Ігри з інструментами.

Пригадуємо з дітьми, як іскриться і скрипить сніг під ногами, дзенькає льодок, весело, сміються діти, граючи в сніжки.

Пропонуємо дітям проекспериментувати з на явними інструментами. Діти шукають прийоми гри, щоб отримати звучання, яке рипить, дзвенить, тріскотить, гуде.

2. Взаємодія в просторі «Дерева в зимовому лісі».

Звучить фонограма спокійної музики.

Діти діляться на дві групи. Продовжуємо розповідь.

Кожне дерево по-своєму зустрічає снігопад. Ялинки простягають назустріч сніжинкам кінчики гілочок. Горобина підставляє груди: будь ласка, сипни. У берізки опущені гнучкі гілочки. Летить білий сніг повз білі стовбури, не ворухнуться берези. Молоді ялинки розчепірили гілочки, начебто зелені долоні. Шепіт. Шерехи. Сніжинки летять. Обережно й ніжно опускаються вони. Обережно й ніжно торкаються дерев.

3. Театр пісні «Пісенька зайчиків» (муз. М. Красєва).

Діти інсценують пісню. На голові — вушка зайчиків.

4. Співаємо, танцюємо й граємо «Снігова казка» (слова і музика В.Леміт).

Частина дітей співає, решта грає на дзвіночках, а інші діти імпровізують рухи і політ сніжинок. Читаємо вірш.

Хоче лютий, щоб на світі

панувала вік зима.

Та поволі сонце гріти

починає крадькома. Наталя Забіла

5. Мовленнєва гра з рухом «Мороз» (українська народна забавлянка).

Діти стають у коло і виконують придумані рухи. Чітко артикуляційно декламують текст зі звучними жестами:

Ти, морозе, морозе, морозе,

не показуй свого носа!

Іди швидше додому, холоднечу забери із собою!

(ідуть у коло, з кола)

А ми санчата візьмемо і на вулицю підемо!

(біжать легким бігом).

Сядемо в санчата-самокатки, з гірки у-ух!

(падають).

6. Граємо в оркестрі «Вальс-жарт» (муз. Д.Шостаковича).

Модель-аранжування для дитячого шумового оркестру.

Діти діляться на дві групи: маленькі й більші дзвіночки.

Діють як розмова двох дзвіночків.

Від участі у виконанні яскравої образної музики діти матимуть багато задоволення й радості.

Наприкінці заняття — сюрприз від Мороза.

Методика обстеження музичних здібностей, діагностичне навчання

Емоційна чуйність

1 бал - у дитини відсутній інтерес до музики і емоційно-оцінювальне ставлення до неї. Розповідь не співвідноситься з музикою. Надаються всі види допомоги.

2 бали - у дитини є емоційне ставлення до музики; може охарактеризувати музику після словесної допомоги з опорою на немузичні компоненти (наочність, моторні дії). Після прослуховування твору може показати на ілюстрацію, відповідну змісту твору і розповісти та через рухи показати характер музики.

3 бали - у дитини емоційно-оцінювальне ставлення до музики, характеризує музику після словесної допомоги дорослого.

4 бали - дитині пропонується відповісти на питання: що їй більше подобається: співати, танцювати, грати на металофоні чи слухати музику? Чому? Пропонується дитині розповісти, про що композитор розповів в музиці після прослуховування двох контрастних незнайомих творів, даючи назви. Розповідь дитини повинна грунтуватися на особливостях музичного твору, співвідноситися із засобами музичної виразності.

Тембровий слух

1 бал - дитина часто не розрізняє темброві властивості музичних інструментів.

2 бали - дитина розрізняє темброві властивості музичних інструментів після надання моторної допомоги педагога.

3 бали - дитина добре розрізняє темброві властивості музичних інструментів після надання словесної допомоги педагога.

4 бали - дитина відмінно розрізняє темброві властивості музичних інструментів. Показує, називає музичні інструменти, співвідносить звучання інструменту з його зовнішнім виглядом і називає його.

Динамічний слух

1 бал - дитина не розрізняє правильно динамічні відносини музичних звуків.

2 бали - дитина розрізняє динамічні відносини музичних звуків після надання словесної і моторної допомоги педагога.

3 бали - дитина добре розрізняє динамічні відносини музичних звуків.

4 бали - дитина відмінно розрізняє динамічні відносини музичних звуків. Дитині показують акордеони (посібники) і пояснюють (з показом), що кожен акордеон звучить по-різному. «Послухай і скажи, який акордеон звучить?»

Звуковисотний слух

1 бал - дитина розрізняє зі значними помилками зазначені виразні відносини музичних звуків.

2 бали - дитина розрізняє зазначені виразні відносини музичних звуків після словесної допомоги з опорою на рухову активність. Дитині пропонується посадити птаха маму на нижню сходинку музичної драбинки, зіграти на ній і послухати, як вона звучить; потім пропонують пташенят посадити на верхню сходинку, зіграти на ній і послухати, який високий голос у пташенят. Потім завдання повторюється. Послідовність звуків та ж.

3 бали - дитина добре розрізняє зазначені виразні відносини музичних звуків.

4 бали - дитина відмінно розрізняє виразні особливості музичних звуків. Дорослий показує пташку і пташенят, садить на відповідні гілки низько і високо і одночасно знайомить зі звучанням їх голосів. Потім дитині пропонується відвернутися, послухати і сказати: чий голос звучав? Звуки пропонується в послідовності: високий, низький, високий.

Музичне мислення

1 бал - репродуктивне: дитина не визначає жанрову характеристику музичного твору. Продуктивне: дитина відмовляється складати або робить лише деякі спроби.

2 бали - репродуктивне: дитина часто не визначає жанрову характеристику музичного твору, ніж визначає. Продуктивне: дитина складає і виконує пісню (танець або марш) після надання йому моторної допомоги.

3 бали - репродуктивне: дитині дається словесна допомога у вигляді навідних запитань. Продуктивне: дитина складає або виконує пісню (танець, марш) після словесної допомоги дорослого.

4 бали - репродуктивне: дитина швидко і правильно визначає жанр музичного твору і емоційно розповідає про його загальний характер, або показує твір через рух (під музику). Продуктивне: дитина вільно пише і виконує оригінальну пісню або танець. Пісню може виконати на металофоні.

Відчуття ритму

1 бал - дитина розрізняє зі значними помилками зазначені вище виразні ритмічні відносини музичних звуків.

2 бали - дитина розрізняє виразні ритмічні відносини музичних звуків після надання не тільки словесної, але і моторної допомоги.

3 бали - дитина добре розрізняє ритмічні відносини музичних звуків після словесної допомоги дорослого у вигляді образної характеристики музично-ритмічних прийомів.

4 бали - дитина відмінно розрізняє ритмічні відносини в наступних прикладах. Дитині пояснюють, що в гості прийшли іграшки і кожен з гостей любить свою музику. Пред'являються музичні приклади, пояснюється, якому гостеві вони відповідають. Потім дитині кажуть: «Слухай уважно: я буду зараз плескати так, як звучала музика, а ти повинна відгадати, для якої іграшки плескаю».

Музична пам'ять

1 бал - дитина не може правильно відтворити мелодію.

2 бали - дитина правильно відтворює пісню або мелодію, після надання їй моторної допомоги. Дитині пропонується проспівати разом з дорослим 2-4 такти пісні, потім програється мелодія на фортепіано.

3 бали - дитина правильно відтворює пісню або мелодію, після елементарної словесної допомоги.

4 бали - дитина самостійно швидко і правильно відтворює незнайому мелодію. Пропонується прослухати 2-4 такти незнайомої пісні. Спочатку пісня проспівується, потім мелодія програється на фортепіано, потім пропонується проспівати пісню зі словами або тільки мелодію (за бажанням дитини).

Організація взаємодії сім'ї та ДНЗ

Доцільно організована взаємодія педагога і батьків має здійснюватися поетапно і має своїм завданням формування активної позиції батьків. Правильно організована робота носить навчальний характер. Музичний керівник повинен спиратися на досвід, накопичений в результаті роботи, поширюючи його, використовуючи в навчальному процесі для посилення позитивних тенденцій. Першою і вирішальною умовою позитивного напряму взаємодії є довірчі відносини між музичним керівником, вихователями та батьками. Контакт повинен будуватися таким чином, щоб у батьків виник інтерес до процесу навчання музикування, потреба домогтися успіху, впевненість в своїх силах.

Друге, і не менш важливе завдання - озброєння сім'ї знаннями та вміннями з даного питання. Наслідком такої організації педагогічної взаємодії стане активна участь батьків не тільки в навчанні своєї дитини, але і виступи на дитячих святах і концертах. Музичний керівник і батьки як партнери повинні доповнювати один одного. Відносини партнерства припускають рівність сторін, взаємну доброзичливість і повагу. Взаємодія дитячого садка і сім'ї в єдиному навчальному процесі базується на загальних базових знаннях, отриманих в результаті просвітницької роботи музичного керівника і загальної музичною культурою.

Вивчення сім'ї вихованця дозволяє педагогу ближче познайомитися з ним, зрозуміти стиль життя сім'ї, її традиції, духовні цінності, музичні можливості, взаємини дитини з батьками. Але слід пам'ятати, що вивчення сім'ї - справа делікатна, тонка, що вимагає прояву поваги до всіх членів сім'ї, щирості, бажання надати допомогу в навчанні дітей елементарного володіння різними інструментами.

Для виявлення рівня музичної культури і ступеня участі батьків у цьому напрямі можна використовувати такі методи:

1. Анкетування батьків;

2. Тестування батьків;

3. Консультації батьків;

4. Індивідуальні бесіди з дітьми;

5. Відвідування сім'ї дитини;

6. Діагностика загальних музичних здібностей дітей.

Додаток 1

Перспективний план роботи з дітьми 6-го року життя

з розвитку музичних здібностей за допомогою елементарного

музикування

Пояснювальна записка

Гра на дитячих музичних інструментах є одним з улюблених і перспективних видів музичної діяльності дітей. Інтерес до оркестру дитячих музичних інструментів як засобу музичного виховання завжди був дуже великим. Видатні музиканти підкреслювали значення активних форм музичної діяльності і дитячого оркестру як основи елементарного музикування і розвитку музикальності у всіх дітей.

В результаті багаторічного дослідження доведена можливість і необхідність навчання дітей в дитячому садку грі на дитячих музичних інструментах по слуху. Гра по слуху - ефективний метод розвитку не тільки музичного слуху, але і системи музикальності в цілому і єдиний продуктивний шлях навчання дошкільнят грі в ансамблях та оркестрі. Основними умовами становлення діяльності підбору мелодії по слуху є: попереднє накопичення дітьми необхідних музично-слухових уявлень; індивідуальні заняття з ними на одному чисто налаштованому звуковисотному музичному інструменті, а потім - перенесення придбаних способів, дій на інші інструменти.

У ритмічному ансамблі можна застосовувати: дерев’яні ударні інструменти: дерев'яні ложки, тріскачки; металеві: трикутники, румби, дзвіночки, а також шумові: бубни, брязкальця, маракаси, тощо ...

Почати роботу в ансамблі краще з хлопків, притопів, клацань, щелчків. З їх допомогою можна передати ритмічні компоненти звучання, використовуючи разом з співочими голосами «природні інструменти».

Гра в оркестрі збагачує музичне сприйняття дітей, розвиває музичний слух як систему у єдності тембрового, динамічного, мелодійного і гармонійного компонентів, формує почуття ладу, ритму, ансамблю і взагалі приносить дітям велике задоволення.

Мета: підвищення рівня розвитку музичних здібностей дітей 6-го року життя через використання технології елементарного музикування.

Досягнення поставленої мети передбачає вирішення наступних завдань:

1. Розвивати відчуття ладу - здатність переживати відношення між звуками як виразні і змістовні.

2. Формувати музично-слухові уявлення - здатність прослуховувати "в умі" раніше сприйняту музику, що складає основу для музичної уяви, формування музичного образу і розвитку музичного мислення.

3. Розвивати музично-ритмічне почуття - здатність сприймати, переживати, точно відтворювати і створювати нові ритмічні поєднання.

4. Розвивати музичну пам'ять.

Вересень
Тижні	Завдання	Музичнийй репертуар	Методи, прийоми	Дидактичний матеріал
1.	1. Розвивати дрібну моторику пальців рук, мовну активність у дітей. 2. Вчити дітей маніпулювати паличками. 3. Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму імені. 4. Дізнатися по тембровим забарвленням і назвати музичний інструмент.	Ігри з паличками: «Роби, як я», «Ніжки». Звукові жести «Назви ім'я». Музично-дидактична гра «Вгадай, на чому граю?». Музикування «Драбинка» муз. О. Тілічеевої.	Показ педагога: зміна динаміки, тембру. Показ педагога: зміна темпу (з прискоренням) Х- хлопки, Ш - шльопання, К - клацання, П - притупування Гра на ДМІ показ педагога	Дерев'яні палички, ширма, ДМІ: ложки, коробочка, тріскачка, бубон, дзвіночок, музичний трикутник, музичний молоточок металофон
2.	1. Розвивати у дітей дрібну моторику пальців рук. 2. Вчити дітей прислухатися до ритмічного супроводу паличок. 3. Розширення музичного пізнання. 4.Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму текстів. 5. Вчити дітей грати поступовий рух мелодії на металофоні.	Ігри з паличками: «Роби, як я», «Ніжки». Рухлива і пізнавальна гра «Музичне лото». Звукові жести: «У своєму домі тиша» Музикування «Драбинка» муз. О. Тілічеевої	Показ педагога: зміна настрою; пояснення педагога	Дерев'яні палички, картки із зображенням ДМІ, металофон, ксилофон
3.	1.Розвивати у дітей дрібну моторику пальців і великих важелів руки. 2. Вчити дітей передавати ритм. 3. Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму текстів. 4. Розширювати музичні пізнання, розвивати музичні здібності дітей. 5. Прослухати п'єсу. Вчити передавати ритмічний малюнок ударами на всіх ударних інструментах.	Ігри з паличками: «Роби, як я», «Ніжки». Звукові жести: «Дощик». Музично-дидактична гра «Де живуть звуки?». Музикування «Дощик» Т. Шутенко	Показ педагога: зміна динаміки, тембру, висоти, голосу, зміна настрою. Показ дітей, зі зміною ведучого. Х, Ш, К, П пояснення педагога удари	Дерев'яні палички, ДМІ, всі ударні інструменти
4.	1. Розвивати мовну активність дітей. 2. Вчити дітей передавати ритм. 3. Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму імені, текстів. 4. Розширювати музичні пізнання. 5. Розучити партію металофона.	Ігри з паличками: «Роби, як я», «Ніжки». Звукові жести: «Дощик Дидактична: «Музичне лото». Музикування «Дощик» Т. Шутенко	Показ педагога. показ дітей, зі зміною ведучого, Х, Ш, К, П, пояснення педагога, гра на металофоні	Дерев'яні палички, Картки із зображенням ДМІ, всі ударні інструменти
Жовтень
1.	1. Розвивати дрібну моторику пальців рук. 2. Вчити дітей маніпулювати паличками. 3. Вчити дітей передавати ритмічно своє ім'я звуковими жестами. 4. Реагувати на зміну музики. 5. Освоєння пісні, побудованої на поступовому русі по звуках мажорної гами.	Гра з паличками: «Помідор». Звукові жести: гра «Знайомство», «Як тебе звуть?» Дидактична гра: «Чий теремок?». Музикування: «Високі сходи» муз. О.Тілічеевої.	Показ педагога, Х, П, Ш, пояснення педагога	Дерев'яні палички, іграшка - гном металофон
2.	1.Вчити дітей реагувати на зміну інтонації голосу. 2.Вчити дітей маніпулювати паличками. 3.Вчити дітей передавати ритмічно своє ім'я звуковими жестами. 4.Розвивати музичні здібності дітей. 5.Розвивати у дітей почуття ансамблю.	Гра з паличками: «Помідор». Звукові жести: гра «Знайомство» Дидактична гра: «Де живуть звуки?» Музикування «Високі сходи» муз. О. Тілічеевої	Показ педагога, Х, П, Ш, художнє слово	Дерев'яні палички, іграшка Гном ДМІ, іграшки-саморобки
3.	1.Розвивати мовну активність дітей. 2.Розвивати координацію рук. 3. Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму імені, текстів. 4. Реагувати на зміну музики. 5. Розвивати у дітей почуття ансамблю. Вчити розрізняти трехчастинну форму.	Ігри з паличками: «Поїзд». Звукові жести: «Я маленький хлопчик» нар. мел. Музично- дидактична гра «Музичне лото». Музикування «Полька» Л. Абелян	Показ педагога, Х, П, Ш, К, гра на фортепіано, фонограма	Дерев'яні палички, картки із зображенням ДМІ, ДМІ
4.	1.Розвивати дрібну моторику пальців рук. 2.Вчити дітей змінювати інтонації свого голосу. 3.Використовувати звукові жести для знаходження ритму тексту. 4.Развивати координацію голосу. 5. Вчити дітей пісеньку - загадку разом з педагогом по фразам.	Ігри з паличками «Знайомство» (гра з дзвіночком) Звукові жести: «Я маленький хлопчик» нар. мел. Музикування «Крап-крап» обр. Т. Попатенко	Показ дітей Х, Ш, К, П, показ педагога: зміна темпу, висоти голосу, художнє слово	Дзвіночок, дерев'яні палички, металофон
Листопад
1.	1.Чітко передавати ритмічний малюнок. 2.Розвивати дрібну моторику пальців рук. 3.Використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 4.Розширення музичних знань. Ознайомити з елементами музичної грамоти (з нотами). 5.Вчити розрізняти трехчастную форму, одночасно вступати, закінчувати п'єсу.	Ритмо-телеграми (гра на ложках). Звукові жести «Ладки-ладки» нар. мел. Пізнавальна гра «Зіпсований телефон». Музикування «Полька» Л.Абелян	Показ педагога, прийом «Ехо», гра в слова, самостійний вибір дітьми ДМІ	Дерев'яні ложки (кубики), нотний стан, ДМІ
2.	1.Развивати дрібну моторику пальців рук. 2.Вчити дітей маніпулювати дерев'яними паличками. 3.Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 5.Засвоїти поступовий рух вниз.	Гра з паличками «Помідор». Звукові жести «Ладки-ладки» нар. мел. Музично-дидактична гра «Вгадай, на чому граю?». Музикування «У нас в садку»	Показ педагога: зміна динаміки, висоти голосу, прийом «Ехо» Х, Ш, К, П (з прискоренням темпу), бесіда	Дерев'яні палички, ДМІ (бубон, дзвоник, музичний трикутник, дзвіночки, фортепіано, металофон
3.	1.Чітко передавати ритмічний малюнок. 2. Розвивати у дітей дрібну моторику пальців рук. 3.Розвивати творчу самостійність дітей. 4.Розширювати музичні пізнання, розвивати музичні здібності дітей. 5.Підбирати «Голос зозулі» від різних звуків.	Ритмо - телеграма (гра на ложках). Звукові жести: «Придумай свій ритм». Музично - дидактична гра «Де живуть звуки?». Музикуваня «Зозуля» муз. О.Тілічеевой	Показ педагога, показ дитини, творчість дітей, Х, П, Ш, К, бесіда, ілюстрація	Дерев'яні ложки (палички –клавіси), іграшка – гном, ДМІ, фортепіано, металофон
4.	1.Розвивати мовну активність у дітей. 2.Вчити дітей маніпулювати паличками, розвивати координацію рук. 3.Розвивати творчу самостійність дітей. 4.Знаходити свій варіант ритму, ритмічно передавати його. 5. Розвивати у дітей ритмічних слух і пам'ять.	Ігра з паличками «Марш» муз. І. Кишка. Звукові жести: «Придумай свій ритм» Звукові жести «Знайомство» (гра з дзвіночком). Музикування «Зозуля» О. Тілічеєвої	Показ дітей, показ педагога, творчість дітей, Х, П, Ш, К, гра в колі, самостійний вибір музичних інструментів.	Дерев'яні палички, іграшка-гном, дзвіночок, ДМІ
Грудень
1.	1.Розвивати мовні інтонації, використовуючи зміну динаміки, тембру, висоти голосу, настрою. 2.Розвивати ритмічний слух, реагуючи на зміну ритмів. 3.Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 4.Розширювати музичні пізнання дітей. 5.Удосконалювати навички гри на звуковисотному ДМІ	Ігри з паличками «Цвях і молоток» Звукові жести «Мишки». Музикування «Ялинка» муз. Красєва	Показ педагога, прийом «Ехо», Х, Ш, П, бесіда, ілюстрація, викладання на фланелеграфі кружечки, направляючи рух мелодії	Палички –клавіси, ДМІ, фланелеграф кружечки –нотки
2.	1.Розвивати музично-сенсорні здібності дітей. 2.Розвивати ритмічний слух, реагуючи на зміну ритмів. 3.Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму. 4.Розширювати музичні знання: знайомство з різними музичними термінами. 5.Виконувати гаму в ритмі вальсу.	Музично-дидактична гра «Визнач інструмент». Ігра з паличками «Гвоздь і молоток» Звукові жести «Придумай свій ритм». Пізнавальна гра «Ми ходили на концерт». Музикування «Гамма» муз. Т.Корганова	Бесіда, Х, П, Ш, К, творчість дітей, показ педагога	ДМІ, ширма, дерев'яні палички, ілюстрація з ДМІ, металофон
3.	1.Чітко передати ритмічний малюнок. 2.Розвивати координацію рук. 3.Знаходити варіанти ритмічного супроводу. 4.Розширювати музичні пізнання дітей. 5.Удосконалювати навички гри на дитячих музичних інструментах.	Фонетична ритміка «Ритмо - телеграма (гра на ложках) Ігра з паличками «Жабеня» Звукові жести «Дзвіночки». Пізнавальна гра «Ми ходили на концерт». Музикування «Ялинка» муз. М.Красєва.	Показ дитини, показ педагога, імітація з мовною підтримкою (Х, Ш)	Дерев'яні ложки (кубики), дерев'яні палички, музичні інструменти
4.	1.Розвивати дрібну моторику пальців рук. 2.Вчити дітей маніпулювати паличками. 3.Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму 4.Развивати музично-сенсорні здібності. 5.Грати ритмічно	Ігри з паличками «Жабеня». Звукові жести «Придумай свій ритм». Музично-дидактична гра «Чий це марш?». Музикування «Весела пісенька» муз. Г. Левкодимова	Показ дітей, творчість дітей, самостійний вибір	Дерев'яні палички, дидактичний матеріал, ДМІ
Січень
1.	1.Розвивати дрібну моторику пальців рук. 2.Вчити маніпулювати дерев'яними паличками. 3.Актівізація дітей. 4.Розширювати музичні пізнання дітей. 5.Вивчити з дітьми пісню з ритмічним супроводом.	Ігра з паличками «Гопачок» нар. мел. Звукові жести «Придумай свій ритм». Музикування «Весела пісенька» муз. Г. Левкодимова	Показ педагога, творчість дітей, Х, П, Ш, К, бесіда	Дерев'яні палички
2.	1.Чітко передавати ритмічний малюнок. 2.Развивати координацію рук. 3.Знаходити варіанти ритмічного супроводу. 4.Розвивати музично-сенсорні здібності дітей. 5. Розвивати у дітей почуття ансамблю.	Фонетична ритміка: «Ритмо-телеграма». Гра з паличками «Ніжки» Звукові жести «Мишка та ведмідь» В. Барвинського. Музично-дидактична гра: «Визнач інструмент». Музикування «Тихі й голосні дзвіночки»	Показ педагога, прийом «Ехо», Х, П, Ш, К, бесіда, диригент – дитина	Дерев'яні ложки (кубики), дерев'яні палички, ДМІ
3.	1.Чітко передавати ритмічний малюнок. 2.Розвивати координацію рук. 3.Знаходити варіанти ритмічного супроводу. 4.Розширювати музичний кругозір дітей. 5.Удосконалювати навички гри на дитячих музичних інструментах.	Фонетична ритміка «Ритмо-телеграма». Ігри з паличками «Ніжки» Звукові жести: «Мишка та ведмідь» В. Барвинського Пізнавальна гра «Ми ходили на концерт. Музикування Музикування «Тихі й голосні дзвіночки»	Показ педагога, Х, П, Ш, К, диригент - дитина	Маракаси, дерев'яні палички, ДМІ
4.	1.Розвивати дрібну моторику пальців рук. 2.Вчити дітей маніпулювати дерев'яними паличками. 3.Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму. 4.Розвивати музично -сенсорні здатності. 5.Разучити окремо партію на ксилофоні. Грати ритмічно на ложках.	Ігри з паличками: «У лісі» О. Тілічеєвої Звукові жести: «У гості» І Арсєєва. Музично - дидактична гра «Визнач інструмент». Музикування «У гості» І. Арсєєва	Показ дитини, показ педагога Х, П, Ш, К, бесіда	дерев'яні палички, ДМІ, ложки, ксилофон
Лютий
1.	1.Чітко передавати ритмічний малюнок. 2. Розвивати дрібну моторику пальців. 3. Вчити дітей маніпулювати дерев'яними паличками. 4. Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму імені. 5. Розучити з дітьми пісню. Домагатися чистого інтонування, грати ритмічно.	Фонетична ритміка «Ритмо - телеграми». Гра з паличками «Дрібушечки» нар. мел. Звукові жести «Придумай свій ритм». Музикування «Дві тетері» нар. мел.	Творчість, фантазії дітей, Х, П, Ш, К, показ педагога	Маракаси, саморобні іграшки, Металофоні
2.	1.Розвивати дикцію, артикуляцію голосу. 2.Розвивати координацію рук. 3.Використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 4. Вчити дітей орієнтуватися в просторі. 5.Вибор інструментів самими дітьми. Індивідуально вчити партію на металофоні.	Гра з паличками «Дрібушечки» нар. мел. Звукові жести «У своєму домі тиша» Рухлива гра: «Сніг, замет і хуртовина». Музикування «Дві тетері» нар. мел.	Показ педагога, Х, П, Ш, К, бесіда, дитина - диригент	Дерев'яні палички, ДМІ
3.	1.Розвивати дрібну моторику пальців рук. 2. Ритмічно, чітко передавати ритм. 3.Знаходити варіанти ритмічного супроводу. 4. Розширювати музичні пізнання дітей. 5. Удосконалювати навички гри на дитячих музичних інструментах.	Гра з паличками «Бім-бом» обр. Я. Степового Звукові жести «Іде дід» нар. мел. Знайомство з музичним інструментом - арфою. Музикування «Дві тетері»	Показ дитини, Х, П, Ш, К, бесіда, дитина - диригент	Дерев'яні палички, арфа, ДМІ
4.	1.Розвивати мовні інтонації, використовуючи зміну динаміки висоти тембру голосу, зміна настрою. 2. Вчити дітей маніпулювати паличками 3.Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу. 4. Вчити дітей орієнтуватися в просторі. 5.Ритмічно грати, слухаючи один одного.	Гра з паличками «Бім-бом». Звукові жести «Назви своє ім'я». Рухлива гра: «Сніг, замет і хуртовина». Музикування «Іде дід»	Показ дитини, Х, П, Ш, К, бесіда, итина - диригент	Дерев'яні палички, ДМІ
Березень
1.	1.Розвивати мовні інтонації голосу. 2.Знаходити різні прийоми звуковидобування на паличках. 3.Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму імені. 4.Розширювати музичні пізнання дітей. 5.Удосконалювати навички гри на дитячих музичних інструментах.	Гра з паличками (свій варіант). Звукові жести «Назви своє ім'я». Знайомство з музичним інструментом - губною гармошкою. Музикування «Кую чобіток» нар. мел.	Лялька на паличці, творчість, Х, П, Ш, К, бесіда	Дерев'яні палички, губна гармошка, ДМІ
2.	1.Чітко передавати ритмічний малюнок. 2. Розвивати дрібну моторику. 3. Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 4.Розширювати музичні пізнання. 5.Вибір музичних інструментів самими дітьми.	Фонетична ритміка «Ритмо - телеграми». Звукові жести «Назви своє ім’я». Музично - дидактична гра: «Вгадай, на чому граю?». Музикування «Кую чобіток» нар. мел.	Фантазії дітей, прийом «Ехо», показ педагога, Х, П, Ш	Іграшки – саморобки, ДМІ
3.	1.Развивати мовні інтонації голосу. 2. Ритмічно точно передавати ритм і метр вірша. 3. Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 4.Розширенння музичного кругозору. 5.Виконувати гаму в ритмі вальсу.	Гра з паличками «Годинник» О. тілічеєвої. Звукові жести «Сонечко». Рухлива та пізнавальна гра «Знайди собі пару». Музикування «Гама С»	Показ педагога, Х, П, Ш, К,	Дерев'яні палички, металофон, ДМІ
4.	1.Развивати дрібну моторику. 2.Вчити дітей маніпулювати дерев'яними паличками. 3.Використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 4.Розширення музичних знань. 5. Музикування. Грати ритмічно і виразно на різних музичних інструментах.	Гра з паличками «Годинник» О. тілічеєвої. Звукові жести «Сонечко». Рухлива і пізнавальна гра «Знайди собі пару». Музикування «Кую чобіток» нар. мел.	Показ педагога, Х, П, Ш, К, бесіда	Дерев'яні палички, ДМІ
Квітень
1.	1.Чітко передати ритмічний малюнок. 2. Розвивати дрібну моторику пальців рук. 3.Розширювати музичні пізнання дітей. 4.Развивати музично - сенсорні здібності дітей. 5.Удосконалювати навички гри на дитячих музичних інструментах.	Фонетична ритміка «Ритмо - телеграми». Знайомство з музичними інструментами - баяном, акордеоном. Рухлива гра «Бубен». Музикування «Гоп-гоп» нар. мел	Прийом «Ехо», показ педагога, бесіда	Іграшки – саморобки, картинки з інструментами: баян, акордеон (дитячі), металофон, ксилофон, ударні інструменти.
2.	1.Розвивати дрібну моторику пальців рук. 2.Развивати ритмічний слух, реагуючи на зміну ритмів. 3.Використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 4.Реагувати на зміну музики. 5.Продовжувати роботу з розвитку інструментальної творчості.	Ігри з паличками «Скачіть палички». Звукові жести «Сорока». Рухлива гра «Бубен». Музикування «Гоп-гоп» нар. мел	показ педагога, Х, П, Ш	Дерев'яні палички, бубен, металофон, ксилофон, ударні інструменти
3.	1.Развивати дикцію, артикуляцію голосу. 2.Знаходити різні прийоми звуковидобування на паличках. 3.Використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 4.Реагувати на зміну музики. 5.Вчити дітей передавати поступовий рух мелодії (мажорної гами)	Ігри з паличками «Роби, як я». Звукові жести «Сорока». Рухлива гра «Бубен». Музикування «Гама С»	Показ дітей, творчість дітей, Х, П, Ш, показ педагога	Дерев'яні палички, бубен, металофон
4.	1.Развивати дрібну моторику пальців рук. 2. Вчити дітей маніпулювати паличками. 3. Знаходити і використовувати звукові жести для супроводу ритму імені. 4.Реагувати на зміну музики. 5. Грати ритмічно і виразно на різних музичних інструментах.	Ігр з паличками «Скачуть палички». Звукові жести «Назви ім'я». Рухлива гра «Бубен». Музикування «Гама С»	Показ дитини, показ педагога, Х, П, Ш, К, дитина - диригент	Дерев'яні палички, бубен, металофон, ксилофон, ударні інструменти
Травень
1.	1.Развивати дрібну моторику пальців рук. 2.Развивати ритмічний слух, реагуючи на зміну ритмів. 3.Використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 4.Развивати музично - сенсорні здібності дітей. 5.Удосконалювати навички гри на дитячих музичних інструментах.	Ігри з паличками «Де ручки». Звукові жести «Ведмедик» Г. Фріда. Музично-дидактична гра «У кожного свій інструмент». Музикування «Полька» нар. мел.	Показ педагога, Х, П, Ш, бесіда	Дерев'яні палички, металофон, ксилофон, ударні інструменти
2.	1.Чітко передавати ритмічний малюнок. 2. Розвивати дрібну моторику пальців рук. 3.Расширювати музичні пізнання дітей. 4.Развивати музично - сенсорні здібності дітей. 5.Грати ритмічно на дитячих музичних інструментах.	Фонетична ритміка «Ритмо - телеграми». Знайомство з музичним інструментом - флейтою. Музично дидактична гра «Веселий музикант». Музикування «Де ручки»	Прийом «Ехо», показ педагога, бесіда	Іграшки –саморобки, флейта, музичні інструменти металофон, ксилофон, ударні інструменти
3.	1.Развивати дрібну моторику пальців рук. 2. Вчити дітей маніпулювати паличками. 3.Використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 4.Развивати музично - сенсорні здібності дітей. 5.Вчити дітей передавати поступовий рух мелодії.	Гра з паличками «Полювання». Звукові жести «Ведмедик» Г. Фріда. Музично - дидактична гра «У кожного свій інструмент». Музикування «Гама С»	Показ педагога, Х, П, Ш, бесіда	Дерев'яні палички, ДМІ, нотний стан
4.	1.Развивати мовні інтонації голосу. 2.Вчити маніпулювати паличками. 3.Використовувати звукові жести для супроводу ритму тексту. 4. Розвивати музично - сенсорні здібності дітей. 5.Грати ритмічно і виразно на дитячих музичних інструментах.	Гра з паличками «Полювання». Звукові жести «Ведмедик» Г. Фріда. Музично - дидактична гра «Веселий музикант». Музикування «Де ручки»	Показ педагога, Х, П, Ш, бесіда	Дерев'яні палички, картки з музичними інструментами, металофон, ксилофон, ударні інструменти

Додаток 2

«Музичний магазин»

Заняття для дітей старшого дошкільного віку

Конспект заняття побудований на заздалегідь вивченому музичному матеріалі з використанням музичних інструментів.

Мета: Викликати інтерес до різних музичних інструментах, емоційний відгук на оркестрову музику.

Завдання: Розвивати музичну уяву через гру на дитячих музичних інструментах. Формувати музичні здібності, музичну пам'ять і уяву.

Матеріал: дзвіночки, барабани, дерев'яні ложки, брязкальця, кубики, папір.

Попередня робота: розучування музичного привітання, пісні «Дощик», муз. Г. Романової, танцю «Полька з ложками».

Хід заняття:

Діти входять в зал. Проводиться гра «Привітання»

Музичний керівник: Сьогодні, діти, ми з вами побуваємо в музичному магазині, де можна порівняти звучання кожного інструмента, який в ньому продається. Давайте розглянемо кожен інструмент. Діти, а як ви думаєте, навіщо нам потрібні музичні інструменти? (Відповіді дітей)

- Ці інструменти однаково звучать чи по різному? (Відповіді дітей)

- Ось тільки мені незрозуміло для чого на прилавку серед інструментів лежать аркуші паперу? Давайте послухаємо, на що звук паперу схожий? (Діти слухають шелестіння паперу і дають відповіді)

Музичний керівник: Дивовижний світ звуків оточує нас. А якби не було звуків, то життя було б нудним і не цікавим. Зараз я з прилавка візьму два дзвіночка. Однакові вони? (Відповіді дітей)

- А звучать вони однаково? (Діти відповідають) - музичний керівник пропонує дітям пограти в гру з дзвіночками.

Музично-дидактична гра «Дізнайся, який дзвіночок звучить»

Музичний керівник: Я зараз загадаю загадку, а ви відгадайте.

Опускаєм молоточки

На залізнії листочки.

Легко дзвін летить кругом ...

Що дзвучить? (Металофон)

Музичний керівник на металофоні грає музику дощу. Діти називають.

Музичний керівник: Діти, послухайте, який дощик звучить, рідкий чи частий?

Музична гра «Дізнайся, який дощ?»

Музичний керівник: Діти, а ви хочете зловити дощові крапельки?

Крап-крап, тук-тук - дощик по бетоні,

Ловлять діти крапельки у свої долоні.

(Діти вдаряють вказівним пальчиком однієї руки по долоні іншої, плескають у долоні, шльопають по колінах - спочатку в повільному темпі, потім у швидкому, примовляючи при цьому «Крап, крап ...»)

Музичний керівник: Металофон допоможе нам заспівати якусь пісню?

Діти. Дощик.

Пісня «Дощик», муз. В. Косенка

Музичний керівник: А ось ще одна загадка

Всередині — пустий,
А голос — густий.
Сам мовчить,
А б’ють — бурчить.

Слухання звучання трьох барабанів, різних за величиною. Назвати відмінності

Музичний керівник: Діти, а під звуки барабана, що хочеться робити? (Відповіді дітей) (маршувати)

Ходьба під звук барабана

Музичний керівник: У мене в руках коробочка - це Музична скринька. У ній «живуть» різні музичні інструменти. А як вони називаються я забула, ви мені допоможете згадати?

Діти перераховую музичні інструменти, які знають. Музичний керівник відкриває шкатулку, в ній знаходяться брязкальця, показує їх дітям і питає: А що з ними можна робити? (Відповіді дітей) Пропонує дітям самостійно виконати танець з брязкальцями.

Танець-імпровізація з брязкальцями

Музикальний керівник:

Дерев'яні, різьблені,

Всі звичайно розписні.

Можна ними борщик їсти

Ще й пограти можна трішки? (Дерев'яні ложки)

Танець «Кадриль з ложками»

Музичний керівник: Серед музичних інструментів чомусь лежать кубики? Як ви думаєте, кубики можуть видавати звуки? (Відповіді дітей)

Гра з кубиками під українську народну мелодію

Музичний керівник: Діти, вам сподобалося в музичному магазині? А який інструмент більше запам'ятався? На якому інструменті сподобалося грати? (Діти відповідають і розповідають)

Музичний керівник: Мені дуже сподобалося, як ви відповідали, грали на інструментах, танцювали. Нехай цей гарний настрій залишиться з вами надовго. Давайте попрощаємося.

Діти (проспівують): До побачення!

Діти виходять із зали

«Прекрасний світ звуків»

Заняття для дітей старшого дошкільного віку

Мета: формування інтересу до світу звуків, розвиток музичних творчих здібностей, в тому числі слухової уваги, звуковисотного, динамічного і ритмічного слуху.

Завдання:

• створити радісну творчу атмосферу, формувати навички вміння гри на музичних інструментах;

• спонукати до самостійного музикування по слуху.

Матеріал: лялька-Гномик, музичні інструменти: дудочка, шейкери, металофон, ксилофон, маракаси, картки із зображенням музичних інструментів для музично-дидактичної гри «Визнач по слуху», барабани, дзвіночки, бубни, флейта.

Попередня робота: знайомство з музикою Е. Гріга, П. І. Чайковського, розучування музично-інструментального оформлення до музики Брамса «Угорські танці» в спільній творчісті педагога і дітей.

Хід заняття:

Діти входять в зад під музику Е. Гріга «Хід гномів»

Музичний керівник: Привіт, діти. Ви впізнали музику, яка вас зустрічала? Здогадалися, хто у нас в гостях? Це наш знайомий казковий Гномик.

Музичний керівник показує дітям іграшку Гнома і питає дітей: «Як ви думаєте, який у гномика характер?» (Відповіді дітей)

Музичний керівник: Про характер можна сказати, а можна його показати. А давайте покажемо, який наш Гномик.

Діти в русі зображують веселого, непосидючого гномика під музику Е. Гріга «Хід гномів».

Музичний керівник: Діти, але Гномик не завжди був таким веселим. Хочете дізнатися його історію? Сідайте зручно на килимку і слухайте.

Діти з музичним керівником сідають на килимі.

Музичний керівник: Далеко-далеко, за високими горами, смарагдовими морями є казкова країна, де живуть гномики. Правив цією країною злий Король. І музика там звучала завжди похмура.

Е. Гріг «У печері гірського короля»

Музичний керівник:

• Які звуки в цій музиці?

•Якого вона кольору?

• Вона легка чи важка?

- Одного разу в казкову країну прийшов добрий чарівник. Йому стало шкода Гномиків, і він вирішив подарувати їм радість. Він подарував Королю чарівний музичний інструмент. Король заграв на ньому і ... о диво! Природа стала прокидатися, оживати! Хочете почути, як це було? Тоді візьміть музичні інструменти.

Імпровізація на дитячих музичних інструментах під музику Е. Гріга «Ранок»

Ось прокинувся вітерець / дудочки

Закружляв листок / шерхунчики

Задзюркотів струмочок / гліссандо на металофоні

Забігав павучок / ксилофон

Зашуміли поля / маракаси

І прокинулася вся земля / всі інструменти

Під музику П.І. Чайковського «Жайворонок» проводиться мовна вправа «Жайворонок» (звукові жести)

В небі жайворонок співав / змахують руками, як крилами

І дзвіночком дзеленчав / змахують кистями рук

Покружляв в височині / через бік піднімають і опускають руки, обертаючи кистями

Сховав пісеньку в траві / присідають, руками обхоплюючи коліна

Той, хто пісеньку знайде,

Усім радість принесе / плещуть в долоні

 - Тепер в казковій країні чути було різні звуки. Ведмеді великі і незграбні полюбили звуки. А які? (Відповіді дітей). Правильно - низькі.

Зайчиками подобалося стрибати під музику в середньому регістрі.

А білочки маленькі і пухнасті бігали по деревах під звуки високі.

Музично-дидактична гра «Визнач по слуху»

1 варіант:

Діти діляться на 3 підгрупи: ведмеді, зайці і білки. Кожна підгрупа танцює під свою музику.

2 варіант:

Діти вистукують ритм відповідними іграшками

Музичний керівник: Музика була навіть у дерев. Гілки-руки танцювали під звуки високого регістру. Тулуб - стовбур розгойдувався під звуки середнього регістра, а ноги - коріння танцювали під низькі звуки.

Музична гра «Дерева»

Музичний керівник: Раніше музика Короля звучала ось так:

Слухають уривок «У печері гірського короля» на фортепіано в нижньому регістрі

- А тепер вона звучить так.

Слухають той же уривок в середньому регістрі

Музичний керівник: Діти, що змінилося? Як ви думаєте, завдяки чому сталися такі зміни в казковій країні? (Відповіді дітей) Так. Завдяки музиці. Спасибі доброму чарівникові. Хочете дізнатися, який музичний інструмент подарував він Королю? Цей чарівний інструмент - ФЛЕЙТА. Давайте послухаємо, як вона звучить?

Звучить тема Гірського Короля на флейті

Музичний керівник: Гномик вирішив подарувати флейту нам. На наступному занятті ми повчимося на ній грати. Спасибі, добрий Гномик. А, що ж нам тобі подарувати? (Пропозиції дітей)

Музичний керівник: А можна, подарувати казковому гномики красиву музику? (Відповіді дітей) Музиканти, займайте місця в оркестрі.

Брамс «Угорські танці» у виконанні оркестру дитячих музичних інструментів

Музичний керівник: На цьому наше заняття закінчилося.

Діти (проспівують): До побачення

«Країна музичних інструментів»

Заняття для дітей старшого дошкільного віку

Мета: формування інтересу до музики і грі на дитячих музичних інструментах.

Завдання:

• створити радісну творчу атмосферу, формувати навички вміння гри на музичних інструментах;

• спонукати до самостійного музикування по слуху;

• формувати і розвивати музично-творчі здібності, слухову увагу, музично-сенсорні здібності в процесі елементарного музикування по слуху.

Матеріал: музичні інструменти: дзвіночки - за кількістю дітей, 2 барабана - односторонній і двосторонній, клавеси - за кількістю дітей, металофон, ковпачки для музично-дидактичної гри «Ковпачки», бубни, ложки, дзвіночки, відеоролик «Веселий город».

Попередня робота: знайомство з «Вправою з дзвіночками» Т. Вількорейскої; розучування розспівування «Бубенці»

Хід заняття:

Діти входять в зал танцювальним кроком, зупиняються в колі

Музичний керівник і діти вітають один одного, проспівуючи:

Добрий ранок! Посміхніться скоріше!

І сьогодні весь день буде веселіше.

Всім хто поруч - «Добрий ранок» говори.

«Добрий ранок, добрий ранок» знову повтори. (Діти повторюють)

Музичний керівник: Діти, ми з вами зараз потрапимо в нову країну. Цієї країни немає ні на одній з географічних карт, але вона є там, де люблять музику. Це країна «музичних інструментів». А потрапимо ми в цю країну з дзвоном дзвіночків.

«Вправа з дзвіночками» Т. Вількорейскої

(Після вправи діти сідають на стільці, на слайді 1 з'являються ударні музичні інструменти)

Музичний керівник: Подивіться, скільки музичних інструментів - ціла країна!

А править в цій країні Король-барабан. Уважно подивіться і скажіть, що потрібно зробити, щоб ці інструменти зазвучали? (Відповіді дітей)

Музичний керівник: Правильно, вдарити. Послухайте і відгадайте загадку. Всередині — пустий,
А голос — густий.
Сам мовчить,
А б’ють — бурчить.
Діти: барабан. (Слайд 2)

Музичний керівник: Так це сам Король-барабан. А хто може сказати, чому Королем країни вибрали барабан? (Підвести дітей до відповіді, що на барабані можна грати дуже голосно, а на інших інструментах цього робити не можна.) (Слайд 3)

Музичний керівник: Подивіться, які бувають барабани (При показі беруть участь 2 види барабана: односторонній і двосторонній) Барабани мають одну, або дві перетинки, в залежності від цього називаються односторонніми і двосторонніми. Як же грати на барабані? Хто може показати? (Діти показують. Уточнити, як правильно тримати палички, як - руки, при грі на барабані)

Музичний керівник: Барабани займали дуже важливе місце у військовій музиці. Раніше барабанами користувалися на поле битви, для передачі військам сигналів і для підтримки бойового духу солдатів, а так само і для залякування супротивника.

- А для чого ще потрібні барабани? Послухайте і скажіть.

Слухання п'єси «Б'ють барабани» Л.Шварц

Музичний керівник: Так барабани служать для походів, для того, щоб солдати йшли рівним маршем ... Діти, ми з вами говорили про характер. Про характер людини, про характер музики. І у кожного музичного інструменту теж є свій характер, характер звучання, а ще це називається «забарвлення звуку». Який характер звучання у барабана? (Відповіді дітей: гучний, що гримить)

Музичний керівник: Зараз і ми з вами спробуємо марширувати як солдати під бій барабана.

Ходьба під звук барабана. Діти марширують

На середині залу лежать на підлозі на кожну дитину по 2 дерев'яні палички (клавеси). Діти маршем підходять до інструментів.

Музичний керівник: Зараз ці палички перетворяться в ударні інструменти, а ви мені допомагайте.

Вірш «Паличка-стукалочка»

Для ритмічного супроводу тексту

Тук-тук-тук-тук - це що за звук? (Вдаряють паличку про паличку)

Дерев'яний це звук: тук-тук-тук-тук.

Тук-тук-тук-тук - це що за звук? (Вдаряють паличками об підлогу)

Дятел у дуплі із грохотом

Дуб довбав, як долотом: тук-тук-тук-тук.

Тук-тук-тук-тук - це що за звук? (Вдаряють паличками по каблучку)

Підбиває ваш каблук: тук-тук-тук-тук.

Тук-тук-тук-тук - це що за звук? (Кладуть палички на підлогу і стукають кулачками по колінах)

В двері хтось до нас постукав! Ось звідки цей звук: тук-тук-тук-тук!

- А тепер скажіть - це прості палички? (Діти відповідають)

Музичний керівник: Діти, давайте ми їх додамо до наших ударних інструментів (Діти проходять на місця і кладуть палички на стіл)

(Слайд 4)

Музичний керівник: Подивіться на наступний інструмент та скажіть, як він називається?

Діти: Металофон

Музичний керівник: Ви знаєте, чому його так назвали? Він складається з металевих трубочок, які при ударі молоточком звучать (Звучить металофон).

Музичний керівник: Цей інструмент можна назвати ударним?

Діти: Так, це ударний інструмент.

Музичний керівник: На ньому можна зіграти мелодію, значить це не просто ударний, а ударно-мелодійний інструмент.

Розпівка «Бубенці» - гра на металофоні.

Музичний керівник: Хто може сказати, який характер звучання у металофона?

Діти: Дзвінкий, яскравий.

Музичний керівник: Діти, що таке оркестр? (Діти відповідають) Це коли звучать відразу або по черзі багато різних інструментів. І щоб нам створити свій оркестр музичних інструментів ми пограємо в гру «Ковпачок». Тут заховані під ковпачками інструменти, хто відгадає їх за звучанням, на тому інструменті і буде грати в нашому оркестрі (бубон, ложки, дзвіночки, металофон, дзвіночок).

Музично-дидактична гра «Ковпачок» для розвитку тембрового слуху

Музичний керівник: Інструменти у всіх? Наш оркестр готовий! Тоді почнемо.

Відеоролик «Веселий город»

Музичний керівник: Ось ми з вами познайомилися і пограли на ударних інструментах. Король цієї країни надіслав нам лист (показує його дітям і відкриває), а в листі - завдання. Ось диск, на якому записані уривки різних музичних творів. Ми повинні прослухати музику і дізнатися, як звучить сам Король ударних інструментів, (пояснити дітям, що при звучанні знайомого інструменту будемо марширувати).

Визначення на слух музичного інструменту - барабана

Виділити з різноманіття звучання інструментів звучання барабана. (Слайд 5)

Музичний керівник: Діти, ви прекрасно грали в оркестрі і заслужили призи (роздача пам'ятних сувенірів у формі барабана)

- Діти, я впевнена, що ви ніколи не забудете таку прекрасну країну «Країну музичних інструментів», яка познайомила нас з ударними інструментами. А ми ще обов'язково повернемося сюди. А зараз попрощаємося:

Діти (співають): До побачення!

Додаток 3

Творчі імпровізаційні завдання

« Падає листя»

- Дивіться, дивіться, листочок летить, у нас під ногами, він шурхотить. (діти піднімають листочки і опускають донизу)

- Раніше, навесні, були маленькі листочки, маленькі зелені бруньки, які потім розкрились. (цокання язиком, або щиглики)

- Дивіться, дивіться, листочок летить, осіннє повітря грибами пахне.

(кружляють, бігають, вдихають повітря)

- Дивіться, дивіться, падає листя і ліс наш осінній не такий пташиний і голосистий, чути одинокі голоси птахів (поодинокі голоси птахів)

- Дерева поснули і сплять до весни, їм сняться чудові казковії сни. (діти повільно опускаються, „засинають”)

«Весняна казочка»

- Пригріло весняне сонечко... (піднімають плавно руки вгору)

- З пагорба збіг веселий струмок і з’явилась велика калюжа (біжать струмком, звучить глісандо на металофоні)

- Вибралися з-під кори жучки, і не тільки жучки, а й мурашки (звуки: „ж-ж”; дз-дз”; рубель, дошка з рейками, тріскачки)

- Розправили свої крильця і полетіли хто куди...(летять по залі в різних напрямках)

- І виліз їжачок (присідають і фиркають, маракаси)- Зрадівши весні, ліс наповнюється пташиним галасом (діти імітують пташиний спів; свистульки)

- Ось і настала весна. (оплески)

Додаток 4

Ігри з паличками

«Веселі палички»

Діти сидять уколі. Демонструю їм палички. Кожна дитина отримує по дві палички. Важливо звернути увагу на те, щоб діти правильно тримали їх: середніми фалангами другого і третього пальців і пучкою першого, четвертий і п’ятий пальці підтримують кінець палички, удари мають бути м’якими. Діти повторюють за музичним керівником різні види рухів з паличками: удар по колінах, справа, зліва, двома паличками одночасно, по колінам сусіда тощо. Діти за бажанням показують рухи з паличками, які вони придумали самі. Наступним етапом є простукування простих ритмічних малюнків дітьми за показом музичного керівника, а також придумування своїх особистих ритмічних малюнків та прийомів гри. Для того, щоб зацікавити дітей, я розкладаю палички хаотично по підлозі, або в один ряд, а також роблю з паличок різні візерунки тощо.

Стриб-скок, стриб-скок,

Пострибали на лужок (стукають почергово паличками по підлозі)

Права ніжка туп-туп,

Ліва ніжка туп-туп (по черзі стукають паличками)

Разом ніжки туп-туп,

Паличками стук-стук. (стук-стук)

На голівку посідали (палички поставили на голівку)

Гарну пісню заспівали (діти виконують улюблену пісеньку) (фото)

Взагалі гра на дитячих (класичних чи саморобних) музичних інструментах в ансамблі чи в оркестрі один із найулюбленіших для дітей видів музичної діяльності. Вона підвищує інтерес дошкільнят до музичних занять, сприяє розвитку музичної пам’яті, уваги, допомагає долати надмірну сором’язливість, скутість. В грі на дитячих музичних інструментах розвиваються і реалізуються природні музичні здібності та виконавські здатності всіх дітей незалежно від рівня обдарованості; проявляються індивідуальні риси кожного виконавця, воля, емоційність, зосередженість. Така гра є чудовою формою залучення дітей до спільного елементарного музикування.

На найпершій стадії ознайомлення та використання дитячих музичних інструментів, останні варто пропонувати як дитячі іграшки. Музичні іграшки збуджують творчу думку дитини, допомагають зрозуміти, звідки беруться звуки. А найголовніше – вони зручні для використання в різноманітних забавах малечі. Їх можна озвучити найпростішими інструментами, які виготовляють самі діти з усього, що можна знайти у побуті й пристосувати для звукоутворення. Мета такої інструментальної гри – імпровізаційне розважальне звуконаслідування.

Матеріалом для музично-інструментальної дитячої творчості можуть слугувати: бляшанки різних розмірів (з-під кави, фарби тощо); природний матеріал (каштани, горіхова шкаралупа, камінці, насіння, різні крупи); пластмасові, металеві, картонні коробочки; пляшки з-під йогурту, деякі баночки з-під парфумів тощо; дрібні металеві предмети (гайки, ключі, кришечки, сковорідки з дитячого посуду та інше); дзвіночки, брязкальця, ґудзики різних розмірів, фломастери без стрижнів; дерев’яні брусочки, палички, кубики, олівці; нитки, дріт, риболовна жилка, гумка, гвіздки, клаптики тканини. Кожен перелічений предмет має «свій голос».

Для роботи з дітьми доцільно виготовити і нетрадиційні дитячі музичні інструменти: різноманітні маракаси (з капсул кіндер сюрпризів, порожніх металевих банок з під кави та соків, з трубок різного діаметру та довжини); різноманітні брязкальця (з металевих кришок від пляшок, настромлених на спиці та на мотузку); тріскачки з дерев’яних пластинок; шуршунчики (з целофану та паперу): дерев’яні палички; дерев’яні кубики тощо. До цього процесу можуть залучатися не тільки музичний керівник, вихователі і діти, а й батьки.

Саморобні музичні інструменти можна використовувати широко й розмаїто. Найперше уявлення про виразність різних тембрів діти одержать, якщо спробують озвучити за допомогою цих інструментів яку-небудь казку, - скажімо «Рукавичку».

Виклавши на столі саморобні шумові інструменти й пригадавши з дітьми персонажів казки, запропонуйте дібрати для кожного з них певний інструмент і домовтеся, хто яку партію виконуватиме. Інсценування казки супроводжуємо відповідними шумовими звуками. Наприклад: іде Дід по снігу – використовуємо мішечки з крохмалем; прибігає Мишка – шурхунчик; стрибає Жабка – йогуртова коробочка з розрізаним денцем; прибігає Заєць – ксилофон (вільна, спонтанна гра); Вовк – кастаньєти; суне Ведмідь – барабан із великої бляшанки; прибігає Собака – дерев’яна коробочка з підвісною кулькою всередині; звірі розбіглися – спільна гра всіх інструментів.

Додаток 5

Музично-інструментальні інсценівки

«Ведмідь у лісі»

Йшов якось по лісі Ведмідь ( барабани). Захотілося йому медку. Ось побачив він повен меду вулик, а бджілок в ньому було ще більше (гребінці з папером, олівці, тріскачки). Почухав Ведмідь потилицю і подумав: « Може, не покусають?» – і поліз в вулик. Тут бджілки накинулися на нього і стали боляче жалити (гребінці, олівці, тріскачки). Заревів Ведмідь від болю, застогнав (голос). Побіг по лісу (барабани). Заліз він на найвище дерево, сів на гілку і почав її пиляти (дошка з рейками). Пролітала поруч пташка Синичка (свистульки, дзвіночки) та й каже йому: «Не пиляй, Ведмідь, гілку. Гніздечко моє зруйнуєш і сам впадеш». «Без тебе обійдуся !» – а сам далі пиляє (дошка з набитими рейками). Скакала по гілочкам білочка (бубонці, ксилофон) : « Зажди, Ведмідь, пиляти! Усіх білченят розбудиш, і сам впадеш !» –« Стрибай своєю дорогою !”»– відповів Ведмідь, а сам далі пиляє (дошка) . Бігла поруч лисичка (дзвіночки, зв’язка ключів та інше) : « Не пиляй, Ведмідь, гілку, лисенят налякаєш, і сам впадеш !» Не слухає Ведмідь нікого, далі пиляє (дошка) .Тут поряд ворона пролітала і каркнула: (голосом) « Ой, впадеш, Ведмідь !» Гілка обломилась ( тріскачка). Ведмідь впав (барабани). Заплакав Ведмідь, застогнав (голос). Пожаліли звірі недовірливого Ведмедя і допомогли йому підвестися. Наказали йому: «Ніколи не пиляй гілки, на котрій сам і сидиш !» Хоч і боляче було Ведмедеві, але на радощах, що він залишився живим і не травмованим, захотів станцювати з звірятами і попросив наших музикантів заграти веселого таночка. (Грає дитячий оркестр) Зійшло сонечко. Поглянуло воно на ліс – ожили, загомоніли дерева (дерев’яні інструменти – ложки, коробочки). Підвели свої густі крони, заплескали в дерев’яні долоні. Ось так, спробуйте і ви. Торкнулося сонечко теплим промінчиком луків – прокинулися квіти, зашепотіли трави (саморобні мара каси, целофан). Кинуло сонце погляд на річку – і засяяла в небі різнокольорова веселка, забриніла річка тонесеньким металевим звуком (Дзвіночки, трикутник). Прошарудів по веселковій доріжці вітерець-пустунець (шарудіння папером); тисячі маленьких дзвіночків-краплинок відірвалися від веселки: полетіли до землі, розносячи по всій планеті чарівні музичні звуки: дерев’яні, металеві, шумові. Лагідний південний вітерець підхопив частину дзвіночків і приніс їх у країну Пісень.

Результатом творчої діяльності на занятті стають різні види імпровізації. Рухові, інструментальні, інтонаційно-мовні імпровізації та різні їх комбінації, правильно організовані мною, дозволяють практично вирішити питання важливе для музичної педагогіки – вчити і виховувати через творчість. Дитячі імпровізації є колективними. Вони дозволяють кожній дитині знайти “своє місце”, незалежно від рівня її музичних здібностей. Роль дитини може бути дуже невеликою, чи навіть простою, але важливою є участь у музикуванні.

Сьогодні необхідно виховувати дитину, яка відчуває себе сильною, сміливою. В часи швидких змін, подібних до наших, діти повинні вірити в свої сили, повинні не боятися пробувати і помилятись, варіювати, поки не буде знайдено вірне рішення.

Дітям необхідно творити і співпереживати, щоб зробити музику досягненням свого особистого досвіду, їм потрібно “спробувати” її, “бути в ній” – співати, грати на інструментах, танцювати, імпровізувати, самому придумувати і змінювати її. Навіть дуже маленькі діти здатні імпровізувати свою музику. Тут із звичайного металофону народжується мерехтливий вогник світлячка, звичайні дзвіночки “розмовляють” один з одним про дружбу, а коробочки з крупами розповідають, як восени сумно шарудить під ногами листя. Треба тільки прислухатись – і в легкому стуканні олівцем по столі можна почути безтурботну пісеньку дощику, в паперовому шелесті – цілу казку.

Діти стають іншими на такому музичному занятті, відкривають свої серця, перетворюються в чарівників, які розуміють мову вітру і квітів, вміють бачити музику.

«Настала осінь»

(розповідь з використанням музичних інструментів)

Настала осінь (звучить бубен).

Під ногами зашаруділи перше опале листя (звуки шарудіння паперу).

Подув осінній вітер (гучно дмухають) та й пригнав темні хмари (звуки барабану).

Став накрапати дощик (звучить металофон). А потім все частіше й частіше (звучить металофон).

Побігли струмки по дорогах (дуємо в баночку з водою через трубочку). Холодно і сиро стало навколо… Але ось дощ закінчився. І із-за хмари виглянуло сонечко (звучать металеві тарілки). Освітило сонечко осінню галявину (знову звучать тарілки), і побачили ми красиві різнокольорові дерева. Вітер подув на них (гучно дують) і дерева зашуміли своїм листям (лунають звуки брязкалець з пластикових пляшечок). Десь далеко застукав дятел (звучать палички). Білка готувала запаси на зиму і стрибала по гілках (звучить пляшечка-дзвіночок), зайка поспішав поміняти свою шубку (звучать барабанчики різної висоти). Птахи заспівали останній раз перед тим, як відлетіти на південь (свист пташки-свистульки). Вдень всі зібралися на галявині: і сонечко, і дерева, і листя, і вітер – і стали радіти останнім теплим дням (звучать всі інструменти). Але ось настав вечір і все навколо замовкло. стало тихо-тихо…

Казка «Курочка Ряба»

Жили собі Дід (тупотіння ногами), та Баба (човгання ногами). І була у них курочка Ряба (гра на шумовому інструменті). Знесла курочка яєчко (глухий сплеск в долоні) не просте, а золоте.

Дід бив, бив – не розбив (стукотіння паличками по дерев’яній поверхні). Баба била, била – не розбила (частіше стукотіння паличками по дерев’яній поверхні). Бігла Мишка (шарудіння папером), хвостиком зачепила (стукотіння дерев’яним молоточком по дерев’яній поверхні), яєчко впало і розбилось (сплеск в долоні).

Дід плаче (стукання по трикутнику). Баба плаче (частіше стукання по трикутнику). А Курочка кудкудаче (гра на шумовому інструменті): «Не плач Діду, не плач Бабо (гра на дзвіночках). Я знесу вам інше яєчко (глухий сплеск в долоні) не золоте, а просте (глісандо на металофоні)». Ось і казочці кінець, а хто слухав – молодець (оплески).

Казка «Ялинка»

Росла в лісі ялинка (стоїмо на місці, витягнувши руки в сторони). По її гілочках стрибали білки (стукаємо паличкою по ксилофону).
Прилітав дятел («летимо») і голосно стукав дзьобом ( стукаємо паличками по барабану).
Іноді повз проходив великий ведмідь (повільно стукаємо долонями по барабану).
Іноді пробігав маленький зайчик (граємо на ксилофоні).
Увечері на неї дув вітерець (дуємо). Вночі над нею загорялися зірочки (граємо на трикутнику).
Влітку біля неї літали комарики (ворушимо пальцями в повітрі, примовляючи «з-з-з»).
Взимку на неї падали білі сніжинки (щипаємо струни), і вкривали ялинку теплою сніговою ковдрою.

Казка «Яблунька»

В саду росла яблунька з красивими білими квітами (витягуємо руки в сторони). На квіти прилітали бджоли (промовляємо «дз-дз-дз»).

Потім пелюстки облетіли (гра на металофоні зверху-вниз). І на гілках стали рости маленькі яблучка (гра на металофоні окремими нотками).

Щоранку до яблуньки прибігав їжак (барабанимо пальчиками по барабану) і дивився на яблучка (піднімаємо голову до гори і фиркаємо).

Одного разу вночі подув сильний вітер (дуємо). Яблука стали падати на землю (вдаряємо долоньками по колінцях). Вранці прибіг їжачок (барабанимо пальчиками по барабану) і став гризти саме велике яблучко.

Казка «Жабенятко»

Жило-було в маленькому ставку маленьке жабенятко (промовляємо «ква-ква»). Над ставом літали маленькі комарики (промовляємо «з-з-з» тоненьким голосом). вдень жабенятко ловило комариків (промовляємо «ам-ам»). А вночі плавав у ставку (пляшечка з водою).

Одного разу жабенятко промовило:

• Я хочу ловити великих комарів!

І застрибало по травичці (вдаряємо бубном об долоньку).

Йшла на зустріч корова (промовляємо «му»). Жабеня її і питає:

• Ти знаєш де живуть великі комарі?

Нічого не сказала корова, і жабенятко пострибало далі (вдаряємо бубном об долоню).

Бігла на зустріч конячка (клацаємо язичком). Жабеня її і запитує:

• Ти знаєш де живуть великі комарі?

Нічого не сказала конячка і жабенятко пострибало далі (вдаряємо бубном об долоньку).

Дострибало жабенятко до великого ставка, де літали великі комарі (промовляємо «з-з-з» більш низьким голосом). І тільки воно хотіло зловити комара, як раптом почуло гучний тріск (проводимо паличкою по ксилофону).

На березі стояв великий лелека і стукав довгим гострим дзьобом (проводимо паличкою по ксилофону). Злякалося маленьке жабенятко і пострибало назад у свій маленький ставок (вдаряємо бубном об долоньку).

Казка «Новий рік»

У новорічний вечір на небі запалали зірочки (граємо на трикутнику). І Дід Мороз приїхав на санях в ліс (дзвонимо дзвониками). Він поклав мішок з подарунками під ялинку і став чекати звірят.

Першим прискакав зайчик (барабанимо пальчиками по барабану). Потім прилетів дятел (плескаємо долонями по боках). Тихо-тихо прийшла лисичка (стукаємо подушечками пальців по барабану). По гілочках прискакала білочка (проводимо паличкою по ксилофону). Потім прийшов великий ведмідь (гучно стукаємо по барабану). Прибігли маленькі мишенята (трясемо бубном).

І Дід Мороз розвішав іграшки на ялинці (граємо на ялинці зверху-вниз). І уїхав (дзвонимо дзвониками). А звірята стали танцювати (грають всі інструменти).

Додаток 6

Розваги для дітей з використанням елементарного музикування

Розвага «Рукавичка»

(для дітей дошкільного віку із використанням елементів музичної педагогіки Карла Орфа)

 Організовуючи таку розвагу, як перегляд інсценівки казки, доречно перетворити її у справжнє відвідування театральної виставки з квитками, білетерами, дотримуванням правил поведінки у театральній залі. Це створить особливу атмосферу як серед глядачів, так і серед акторів.

 Дійові особи:

 Ведуча

 Дід

 Собачка

 Мишка-Шкряботушка

 Жабка-Скрекотушка

 Зайчик-Пострибайчик

 Кумонька-Лисичка

 Вовчик-Панібрат

 Ведмідь-Забрід

 СЦЕНАРІЙ РОЗВАГИ

 У залі завісою відгороджено сцену, де розміщено декорації. Перед завісою стоїть засніжений пеньок. Глядачі займають свої місця у залі. До завіси виходить ведуча.

 Ведуча: Добрий день, малята!

 Ви сьогодні працювали,

 Дружно гралися, співали,

 Вже прийшов час відпочити –

 Вас розважать інші діти.

 Наймолодші дошкільнята

 Будуть лісові звірята,

 Їм найстарші малюки

 Допоможуть залюбки.

 Прошу всіх зручніш сідати.

 Будем казку починати.

 У старого дідуся

 Є одна погана звичка –

 Часто губить рукавичку.

 Рукавичку я знайшла (показує маленьку рукавичку і кладе її на пеньок)

 І до зали принесла.

 Збоку сцени розташовується шумовий оркестр — діти дошкільного віку, які озвучуватимуть театралізоване дійство.

 Ведуча: Сніжок кругом порипує. (діти риплять мішечками з крохмалем)

  Поважно йде конячка. (дзвенять бубонцями)

  Дідусь дрімає в саночках, (здувають надувну кульку)

  За ним біжить собачка. (звук відтворюють на синтезаторі)

  Прибуло це товариство

  У густий лісочок.

  Нарубавши собі дровець,

  Сів дід на пеньочок.

  Зняв тепленькі рукавички,

  Бо упрів без звички.

  Голову схилив на груди –

  Подрімати трішки.

  А як відпочив на славу,

  Взяв він рукавичку праву.

  А про ліву геть забув –

  Дід забудькуватим був.

Відкривається завіса. Перед глядачами — декорація зимового лісу і велика рукавичка.

 Ведуча: Ось лежить та рукавичка,

  Наче хатка невеличка.

  Раптом теплу рукавичку

  На дорозі бачить Мишка. (грають на маракасах)

 Мишка-Шкряботушка:

 Пі-пі-пі! Хто в хатці є?

 Хай свій голос подає!

  Мабуть тут нема нікого,

  Відпочину я з дороги.

  Мишка поселяється у рукавичці.

 Ведуча: Та не встигла Мишка

  Втішитись добряче,

Як по білому сніжку

  Жабенятко скаче. (грають на трищітці)

 Жабка-Скрекотушка:

 Ква-ква-ква! Ква-ква-ква!

 Де ж поділася трава?

 Змерзли лапки і живіт,

 Став холодним білий світ.

 Ква-ква-ква! Ква-ква-ква!

 Ось і хатка лісова.

 Хто тут в рукавичці є ?

 Хай свій голос подає!

 Ведуча: Тут є Мишка-Шкряботушка – (грають на маракасах)

 Ще зовуть її Норушка.

 Мишка-Шкряботушка:

 Пі-пі-пі! Пі-пі-пі!

 Ведуча: А ти хто ?

 Жабка-Скрекотушка:

 А я Жабка-Скрекотушка –

 Зелененька пострибушка.

 Пусти мене погрітися.

 Ведуча: Так живуть вони удвох:

  На млинці товчуть горох, (стукають товкачем у ступці)

  На піджарку смажать сало, (стукають шишками ялиці)

  Дуже добре жити стало.

  Ось і Зайчик-Білячок

  Вибиває гопачок,

  Довговухий, швидконогий

 Він стрибає без дороги. (грають на барабані)

 Зайчик-Пострибайчик:

 Хрум-хрум-хрум!

 Хто в хатці є?

 Хай свій голос подає!

 Ведуча: Тут є Мишка-Шкряботушка (грають на маракасах)

 Ще зовуть її Норушка.

 Мишка-Шкреботушка:

 Пі-пі-пі

 Ведуча: Та ще Жабка-Скрекотушка – (грають на трищітці)

 Зелененька пострибушка.

 Жабка-Скрекотушка:

 Ква-ква-ква!

 Ведуча: А ти хто ?

 Зайчик-Побігайчик:

 А я Зайчик-Побігайчик –

 Веселенький пострибайчик.

 Хазяєчки-сестрички,

 Пустіть у рукавичку.

 Ведуча: Втрьох живуть та поживають,

  Борщик варять – не гуляють, (через соломинку пускають повітря у склянку з водою)

 Не сумують в рукавичці.

  Раптом йде руда Лисичка. (грають на бубоні)

 Кумонька-Лисичка:

 Стук-стук-стук! Хто в хатці є,

 Хай свій голос подає!

  Ведуча: Тут є Мишка-Шкряботушка — (грають на маракасах)

  Ще зовуть її Норушка.

  Та ще Жабка-Скрекотушка — (грають на трищітці)

  Зелененька пострибушка.

  Та ще Зайчик-Побігайчик — (грають на барабані)

  Веселенький пострибайчик. А ти хто?

 Кумонька-Лисичка:

 А я Кумонька-Лисичка –

 Рудохвостая сестричка!

 Хоч розкішну шубку маю,

 Та вже зовсім замерзаю.

 Ой! Загину! Пропаду,

 Якщо в хатку не ввійду!

 Ведуча: Вчотирьох вже стали жити

  Радість й сум на всіх ділити

  А мороз все не спадає,

  Лісом заметіль гуляє. (трусять помпони з порізаних поліетиленових пакетів)

  Сніг рипить, слід замітає. (риплять мішечками з крохмалем)

  Хто в цю пору тут блукає?

  Ось Вовчисько-Сіромаха,

  Змерз у лісі, як собака

  Зуби клацають, стрибає, (грають на кастаньєтах)

  Зуб на зуб не попадає.

 Вовчик-Панібрат:

 Поживитись ніде нині…

 Хто живе у цій хатині?

 Ведуча: Тут є Мишка-Шкряботушка — (грають на маракасах)

  Ще зовуть її Норушка.

  Та ще Жабка-Скрекотушка — (грають на трищітці)

  Зелененька пострибушка.

  Та ще Зайчик-Побігайчик — (грають на барабані)

  Веселенький пострибайчик.

Та ще Кумонька-Лисичка — (грають на бубоні)

  Рудохвостая сестричка. А ти хто?

 Вовчик-Панібрат:

 А я Вовчик-Братик звуся,

 З вами, бачу, подружуся.

 Ведуча: В лісі вечір наступає,

  Десь сова собі літає. (грають на гудковому інструменті)

  Бродить лісом лиш Ведмідь, (грають на тамбурині)

 Підійшов й давай ревіть.

 Ведмідь-Забрід:

 Гей! Пустіть заночувати,

 Буду з вами зимувати.

 А хто-хто в цій хатці є?

 Хай свій голос подає!

  Ведуча: Тут є Мишка-Шкряботушка – (грають на маракасах)

 Ще зовуть її Норушка.

  Та ще Жабка-Скрекотушка – (грають на трищітці)

  Зелененька пострибушка.

  Та ще Зайчик-Побігайчик – (грають на барабані)

  Веселенький пострибайчик.

  Та ще Кумонька-Лисичка – (грають на бубоні)

  Рудохвостая сестричка.

  Та ще Вовчик-Панібрат –

  Друг тутешніх всіх звірят.

  А ти хто?

 Ведмідь-Забрід:

 Ну а я — ваш друг Ведмідь,

 Прозиваюсь ще Забрід!

 Ведуча: Не надворі ж залишати,

 Та іди уже до хати!

 Важко тільки буде влізти,

 Тут нема де і присісти.

 Стали друзі в рукавичці

 Жити-поживати.

 Раптом – гавкає собачка

 Поблизу їх хати. (звук відтворюють на синтезаторі)

 Гавкає та всіх лякає,

 Кругом нишпорить, шукає

 Рукавичку дідуся,

 Що засніжена уся.

 Звірі зразу – навтьоки,

 Рукавичка – на шматки! (грають відразу на всіх шумових інструментах)

 Як затихло все у лісі,

 То зібрались на узліссі

 Звірі всі та танцювали,

 А музики вигравали.

 Мишка-Шкряботушка:

 Хоч не маємо ми хати, (грають на маракасах)

 Жабка-Скрекотушка:

 Та не будем сумувати! (грають на трищітці)

 Зайчик-Пострибайчик:

 Всіх здружила рукавичка, (грають на барабані)

 Звірі (разом): Всі тепер брати й сестрички! (грають відразу на всіх шумових інструментах)

 Діти з музичними інструментами виходять на середину зали. Звертаючись до глядачів, діти супроводжують звуконаслідування грою на музичних інструментах.

 Діти (разом): Любі гості, ми для вас

  Радо грали весь цей час.

  Ну а зараз на прощання

 Прийміть щирі побажання.

 Дитина з маракасами:

 Дзень-дзень-дзень!

  Дзень-дзень-дзень!

  Хай хорошим буде день!

 Дитина з кастаньєтами:

 Клім-клім-клім!

 Клім-клім-клім!

 Годі бути вже сумним!

 Дитина з трищіткою:

 Трісь-трісь-трісь!

 Трісь-трісь-трісь!

 З нами радість залишись!

 Дитина з барабаном:

 Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!

 Будь здоровим серця стук!

 Дитина з бубном:

 Бам-бам-бам!

 Бам-бам-бам!

 Ми бажаєм щастя вам!

 Актори і музиканти вклоняються.

 Ведуча: Нашій казочці кінець,

  А хто слухав — молодець.

Розвага «Гралися малята – веселі дошкільнята»

(для дітей старшого дошкільного віку з використанням елементів системи К. Орфа)

(зал оформлено у вигляді весняної лісової галявини)

Муз. кер.: Подивіться, діти, який чудовий ранок. Сонечко ніби кличе вийти на вулицю і погратися. Ну що ж, не будемо гаяти часу, давайте підемо на лісову галявину і відчуємо дивну красу весняного гаю, прислухаємось і приєднаємось до чарівного голосу Весни.

(Фонограма. Діти розходяться по залу.)

• По-весняному гріє сонечко і розкидає (діти тягнуть ручки

своє проміннячко на кожну гілочку, до сонечка)

на кожну квіточку.

• Подув теплий вітерець і захитав (рухаються легким

дерева, затремтіло ще зовсім бігом, гойдаються)

молоде листячко.

• Аж ось з горбочка побіг струмочок. (лопочуть язичками)

Чуєте його пісеньку?

• Раптом щось зашаруділо, (труть ручки,

І виліз їжачок. «чмихають» носиками)

• Вибрались з-під кори жучки і бджілки. («ж-ж-ж, дз-дз»)

• Ліс наповнився пташиним співом. (діти імітують

голоси птахів)

• А ось подивіться – перші весняні квіти. (піднімають ручки,

Вони ніжно підіймають свої тендітні голівки, голівки, вдихають

розправляють свої пелюсточки і ловлять носиком повітря)

перший сонячний промінчик. І ви відчуваєте?...

Вся галявинка наповнилась чарівним ароматом

Весни, вона ніби ожила…

«Танок квітів»

Музичний керівник (грає на металофоні): Ой, малята, раптом дощик пішов.

Діти: Не йди, не йди, дощику

Крап, крап, крап, крап (ляскають пальчиками)

Зварим тобі борщику

Так, так, так, так (плескають)

Та поставим на горі

Крап, крап, крап, крап (ляскають)

Щоб не з’їли комарі

Так, так, так, так (плескають)

Муз. кер. Хочуть діти погулять!

Діти: Але треба утікать! (біжать на килимок)

Муз. кер.: Налякав нас дощик, не дав побавитись на галявинці. Тож сідайте зручненько і давайте послухаємо музичний твір В.Косенка «Дощик». Про який дощик розповість нам музика?

Виконується п’єса «Дощик» В.Косенка

- То який же наш дощик? (в-ді дітей).

- А як ще можна відтворити крапельки? (стукаючи по пеньочку, ляскаючи пальчиками, стукаючи по склу, стільчику, граючи на трикутнику, ударяючи поличками).

- Вірно. А тепер озирніться навкруги і знайдіть той інструмент, яким ви будете гратися з нашим веселим дощиком. (Діти підходять до інструментів). Дощик буде стрибати від одних дітей до інших. А вихователь нам допоможе. Приготувалися? Дощик починається. Виконується п’єса «Дощик»

- Я гадаю, що дощику сподобалось, як ми з ним гралися.

- Ш-ш-ша! Давайте прислухаємося до лісової тиші. Про що вона нам розкаже?

Музичний керівник проводить ритмічну мовну розминку у вигляді діалогу.

Діти -Тук-тук-тук! (постукування кулачком

Муз.кер. Що за дивний звук? об кулачок)

Діти Тук-тук-тук! (стукання кулачками)

Муз.кер. Може дятла стук?

Діти Туру-туру-туру-ту! (плескання по колінцях)

Муз.кер. Це зозуленька в гайку

Діти Ку-ку, ку-ку. (імітують кування зозулі)

Діти Енді-бренді, енді-трік (хлопки)

Муз.кер. Скаче зайчик: скік та скік

Діти Скік, скік, скік, скік (стрибають)

Діти Фути-нути, фути-чок

Муз.кер. Це колючий їжачок

Діти Пх-х, пх-х, пх-х. (по щічках кулачками)

Діти Еники-беники, еники-ком (виляскування пальцями)

Муз.кер. Йде ведмедик за медком

Діти Туп-туп, туп-туп (тіпають ніжками)

Діти Чау-чау, чау-тів

Муз.кер. Тут горобчик прилетів

Діти: Цвірінь-цвірінь (імітаційні рухи)

Муз. кер. Ну от і горобчик до нас прилетів, від дощику заховався. Давайте ми йому потішечку заспіваємо.

Виконується «Летів горобчик»

Муз. кер. Згадайте, як ми з вами гралися і розіграємо цю потішечку за допомогою «озвучених» жестів. (Виконується).

Давайте ускладнимо завдання, і горобчику будуть відповідати тільки ті діти, до кого він звернеться. (Виконується).

Муз.кер. Охо-хо!

Аха-ха!

Знову дощик накрапа!

Муз. кер. Ну що за капосний дощик, ну ніяк не дає малятам погратися. А давайте ми йому пісеньку заспіваємо, яка так і називається: «Капосний дощик».

Пісня «Капосний дощик»

Муз. кер. Що ж робити, як дощик заспокоїти? А я знаю. Давайте йому заспіваємо колискову. Будемо співати ніжно, лагідно, щоб наш дощик заснув.

Пісня «Колискова для дощику»

Муз. кер. Подивіться, іде дощик? Ми так гарно заспівали, що наш дощик заспокоївся.

Муз.кер. Гей, ставайте, діти,

Будемо радіти.

Станьмо дружно у рядочок

І підемо у таночок.

«Весняний хоровод» (за вибором муз. кер.)

Дитина: Та пустіть же танцювать,

Бо не можу вже стоять.

Хай же музика заграє. (оплески)

Разом: І усіх нас звеселяє (тупають)

«Танок з бубнами» (укр. нар. мелодія)

Муз.кер. Гей ви, хлопці та дівчата,

В гру цікаву будем грати? (В-дь дітей)

У кружечок станемо,

Ще й і заспіваємо.

(Лічилкою обирається ведучий)

Гра «Жовті черевички»

Муз. кер. Малята, наша прогулянка підходить до кінця. Нам час повертатися додому. Гадаю, сьогодні було цікаво і весело всім. Ми обов’язково повернемося сюди влітку або восени. Тож попрощаємось з нашою галявиною (діти виходять під фонограму).

Додаток 7

Робота з батьками

Анкети для батьків

Анкета для батьків «Музичне виховання дитини»

Шановні батьки! Просимо Вас відповісти на запитання:

1. Разом з дитиною Ви слухаєте музику (у «живому» виконанні, радіо- та телеперадачі)? Яку саме?

2. Берете активну участь у музично-театралізованих святах, що проводяться у дошкільному закладі? Якщо ні, то чому?

3. Змалечку співаєте колискові, розважальні пісні, розігруєте забавлянки?

4. При читанні казки Ви імітуєте голоси птахів і звірів та імпровізуєте спів персонажів («озвучені персонажі»)?

5. Наспівуєте дитині танцювальні мелодії, заохочуєте дитячу танцювальну ініціативу?

6. Спільно з дитиною музикуєте і співаєте з застосуванням іграшкових і справжніх музичних інструментів та оригінальних пристосувань (кришки від посуду, пральна дошка тощо)?

7. Чи підтримуєте Ви дитячу ініціативу в створенні музично-ігрових ситуацій (гра в музичне заняття, концерт, театр тощо)?

8. Ваша дитина виконує різні музичні привітання у дні народження, разом з Вами готує виступи-сюрпризи до приходу рідні та друзів?

9. Чи ділитеся з дітьми власними вміннями і талантами (улюблені пісні тата і мами, бабусі й дідуся)? Якщо ні, то чому?

10. Чи влаштовуєте імпровізовані танцювальні виступи у власноруч створених костюмах?

11. Як часто відвідуєте професійний театр разом з дитиною, обмінюєтесь враженнями?

12. Чи поєднуєте в сімейному побуті музичну діяльність дитини з іншими видами творчої діяльності? Як саме?

13. Як підтримуєте дитячі мистецькі інтереси?

14. Радієте висловлюванням малечі з приводу музично-естетичних вражень, музичним проявам як важливим досягненням і успіхам доньки чи сина?

15. Дружно переживаєте святкові музично-театралізовані події у садочку і в сім'ї? Чому?

16. Вдома для дитини створене мистецьке середовище?

17. Які придбали дитячі музичні іграшки-інструменти (брязкальця, дзвоники, бубон, сопілки, тощо), справжні музичні інструменти?

18. Чи збираєте музичну фонотеку для слухання й танцювально-ігрової діяльності дитини (музично ілюстровані казки, дитячі пісні, класична музика, дитячі балети й опери, народні інструментальні п'єси, сучасна естрадна музика тощо) та відеотеку?

19. Яку музику і пісні полюбляє слухати та співати Ваша дитина?

Анкета для батьків.
Здібна?Обдарована?Талановита?

1. Моя дитина ініціативна, жвава, рухлива.
2. Її інтереси і захоплення досить постійні.
3. Її зацікавленість урівноважена.
4. Порівняно з однолітками виявляє інтерес і потяг (активно виражений) до мистецтва , літератури, спорту природи, моделювання ,техніки.(Підкреслити або записати)
5. Має не більше двох друзів( постійних), причому старших від себе.
6. Її цікавить усе загадкове , таємниче і навіть незрозуміле.
7. Любить багато запитувати , наполеглива в одержанні вичерпних відповідей.
8. Її мова розвинена , дитина має великий запас слів, добре розуміє і вміло
використовує його.
9. Переважно намагається знайти самостійне рішення в тих або інших ситуаціях, обставинах.
10. Не задовольняється поверховим поясненням і такими ж відповідями на свої численні запитання.
11. Намагається дотримуватися власного погляду на ті або інші події,незважаючи ні на які обставини та обіцянки.
12. Обов’язково (завжди) реагує на все нове.
13. Розпочату справу практично завжди намагається довести до кінця.
14. У суперечках відстоює власну думку, не хоче визнавати загальноприйняті погляди.
15. У непередбачених і складних ситуаціях бере на себе роль лідера.
16. Має помітну схильність до якогось виду діяльності або до предмета(Групи предметів,іграшок,книжок)
17. Настирлива,вперта,рішуча в досягненні бажаної мети.
18. Виявляє неприховану потребу в підтримці дорослих.
19. Легко знаходить і завжди має досить багато друзів.
20. Ставить багато запитань, переважно з кола своїх захоплень та інтересів.
21. На багатьох справляє враження не за віком старшої.
22. Нерідко виявляє риси егоїзму або навіть безпричинної агресії.
23. Знає собі ціну і своє покликання.
24. Легко і часто відволікається і залишає розпочату справу(заняття) гру.
25. Майже однаковою мірою цікавиться гуманітарними і технічними питаннями.
Якщо на запитання 1,6,12,18,24 Ви відповіли «так», ваша дитина загалом здібна.
За умови негативних відповідей на запитання 18,24. Запишіть відповіді на запитання 2,3,7,10,11,13,16,17,19,20,22. Якщо всюди буде «так» , є серйозні підстави гадати , що дитина буде по – справжньому обдарована. Коли й на останні запитання 4,5,6,9,14,15,21,23,25, відповіді позитивні , це може свідчити про ознаки яскравої обдарованості , навіть таланту.

Консультації для батьків

Пам’ятка для батьків по музичному вихованню

1. Ранній прояв музичних здібностей говорить про необхідність починати музичний розвиток дитини як можна раніше. Якщо не закласти з самого початку міцний фундамент, то марно намагатися побудувати міцний будинок: навіть якщо він буде красивий зовні,  все одно розвалиться на шматки від сильного вітру і землетрусу », – вважають педагоги

2. Шлях розвитку музикальності кожної людини однаковий. Тому не слід засмучуватися, якщо у нашого малюка немає настрою щось заспівати або йому не хочеться танцювати, а якщо і виникають подібні бажання, то спів, на ваш погляд, здається далеким від досконалості, а рухи смішні і незграбні. Не турбуйтеся! Кількісні накопичення обов’язково перейдуть в якісні. Для цього потрібен час і терпіння.

3. Відсутність будь-якої з здібностей може гальмувати розвиток інших. Значить, завданням дорослого є усунення небажаного гальма.

4. Не «приклеюйте» вашій дитині «ярлик» – немузичний, якщо ви нічого не зробили для того, щоб цю музикальність у нього розвинути.

Музика володіє сильним психологічним впливом на людину. Вона впливає на стан нервової системи (заспокоює, розслаблює чи, навпаки, розбурхує, збуджує), викликає різні емоційні стани (від умиротворення), спокою і гармонії до занепокоєння, пригніченості або агресії). У зв’язку з цим важливо звернути увагу на те, яку музику слухаєте ви і ваші діти.

Збудлива, гучна музика, що виражає агресивний настрій, позбавляє людину (і дорослого, і дитину) стану врівноваженості, спокою, а при певних умовах (наприклад, на рок-концертах), спонукає до руйнівних дій. Особливо протипоказана така музика гіперзбудливим дітям із слабким контролем, тому що вона підсилює прояви негативних властивостей у поведінці дитини.

Спокійна музика, що викликає відчуття радості, спокою, любові, здатна гармонізувати емоційний стан як великого, так і маленького слухача, а також розвивати концентрацію уваги.

Музику можна використовувати перед сном, щоб допомогти дитині заспокоїтися і розслабитися. Коли дитина ляже у ліжко, увімкніть спокійну, тиху, мелодійну, м’яку музику і попросіть її закрити очі і уявити себе в лісі, на березі моря, в саду або в будь-якому іншому місці, яке викликає в неї позитивні емоції. Зверніть увагу дитини на те, як розслабляється і відпочиває кожна частина її тіла.

Ще з давніх часів люди помітили, що людський голос і звук взагалі володіють сильним впливом. Так, звук східного духового інструменту панга вводить змію в стан, подібний гіпнозу. Вібрації людського голосу в одному випадку мають лікувальну дію (що здавна використовувалося народними цілителями), а в іншому – заподіюють людині шкоду.

Мова людини є найсильнішим чинником впливу, як на оточуючих, так і на самого мовця. Наш внутрішній стан, наші думки, ставлення до світу виявляються у змісті мови і в її інтонаційному забарвленні. А те, що ми говоримо і як це вимовляємо, в свою чергу відкладає відбиток на психологічний стан слухача, впливає на наші відносини з ним. Наприклад, грубий, різкий голос дорослого може викликати у дитини сильний переляк і стан заціпеніння. Постійно роздратований, незадоволений голос мовця породжує у слухача відчуття, що його не люблять і не приймають як особистість. А відмова в чому-небудь, виголошена спокійним, м’яким, співчуваючим голосом допомагає дитині легше примиритися з незадоволеністю її бажання.

Консультація для батьків «Музичне виховання в сім’ї»

Навчаючи дитину музиці, батьки ставлять різні цілі і завдання. Це залежить від їх ставлення до музики і музичних професій. Однак основними завданнями музичного виховання дітей в сім’ї можна назвати ті ж, що і в дошкільному закладі, а саме:

• Збагатити духовний світ дитини музичними враженнями, викликати інтерес до музики, передати традиції свого народу, сформувати основи музичної культури;
• Розвивати музичні і творчі здібності в процесі різних видів діяльності (сприйняття, виконавство, творчість, музично – освітня діяльність);
• Сприяти загальному розвитку дітей засобами музики.
• Якщо дитина музично обдарована, то вже в дошкільному віці необхідно закласти основи для майбутнього професійного навчання.

Всі ці завдання вирішуються в конкретній діяльності. Якщо батьки розуміють важливість музичного виховання, вони прагнуть навчати дітей у сім’ї, музичних гуртках, студіях, музичних школах, відвідують з ними концерти, музичні вистави, намагаються збагатити різнобічними музичними враженнями, розширюють їх музичний досвід.

Вибір музичних творів, які дитина слухає вдома, залежить від музичного смаку і музичного досвіду сім’ї, її загальнокультурного рівня. Для розвитку музичних здібностей дітей, формування основ музичної культури необхідно використовувати народну та класичну музику. Лише на шедеврах можна виховувати смак маленьких слухачів. Діти повинні знати народну музику, яка тісно пов’язана з мовою, естетичними і народними традиціями, звичаями, духовною культурою народу.

Якщо дитина чує народні мелодії з раннього дитинства, вона, природно, «переймається» народно-пісенними інтонаціями. Вони стають їй звичними, рідними. Дитині важливо відчути і красу класичної музики, накопичити досвід її сприйняття, розрізнити зміну настроїв, прислухатися до звучання різних музичних інструментів, навчитися сприймати і старовинну, і сучасну музику, як «дорослу», так і написану спеціально для дітей.

Для слухання слід відбирати твори, в яких виражені почуття, доступні для дитячого сприйняття. Це повинні бути невеликі або фрагменти з яскравою мелодією, що запам’ятовується ритмом, барвистою гармонізацією, оркестровкою. Музичне виховання в домашніх умовах проходить індивідуально. Дитина повинна відчувати себе захищеною, коханою, перебувати в позитивному настрої.

Список рекомендованих джерел

1. Бойчено С. Творче музикування:універсальний засіб прояву природньої музикальності дитини//Музичний керівник . -2012. -№1. – С. 23- 30.

2. Веселі мишенята// Дошкільне виховання. – 2007. - №10 . - С. 28-30.

3. Всесвіт музичних звуків: діагностика рівня розвитку музичних здібностей дітей середньої групи// Палітра педагога. – 2008. - №1 .- С. 29-33.

4. Всесвіт музичних звуків: Використання системи Карла Орфа на музичних заняттях //Палітра педагога. – 2008. -№4 .- С. 22-26.

5. Всесвіт музичних звуків: Використання системи Карла Орфа на музичних заняттях// Палітра педагога. – 2008. - №2 .- С. 18-24.

6. Дарунки музичної скриньки// Дошкільне виховання. – 2007. - №7.- С. 27-28

7. Крутій І.А., Чулкова Н.М. Виховуємо творчістю// Дошкільний навчальний заклад . - 2008. – №1 .- С. 18-40

8. Творче музикування: Використання саморобних інструментів у музичній діяльності дітей за принципами педагогіки Карла Орфа// Палітра педагога. – 2008. - №3 /- С. 27-30.

9. Шаповал О.Упровадження концепції «елементарного музикування» Карла Орфа у систему музичного виховання дошкільників //Вихователь – методист дошкільного закладу . – 2010. - №11.- С.57- 65.

10. Шараєвська І., Степаненко Н. Мовленнєві та музично – рухові вправи за системою Карла Орфа// Музичний керівник. – 2011. - №3. – С.9 – 14.

11. Тютюнникова Т. Елементарне музикування з дошкільнятами / / Дошкільне виховання, 2000, № 9 с. 101.

12. Т.Е. Тютюнникова «Уроки музики. Система навчання Карла Орфа» М. Астрель 2000 р. – С. 59.

13. Романюк І. Музичне виховання у дошкільному навчальному закладі: Збірник методичних матеріалів.– Тернопіль: Мандрівець, 2007.

14. Шевчук А. Сучасні підходи до організації музичної діяльності дітей:

методичні рекомендації. Київ // Дошкільне виховання. - 2000 р.- №2.

15. "Шульверк" Карла Орфа. Електронна енциклопедія. http://www.orff.com.ua/category/method/schulwerk.

16. "Вікіпедія, електронна енциклопедія": http://ru.wikipedia.org/wiki/muzikalna_gramota

17. Семизорова В., Шараєвська І. Використання системи «елементарного музикування» Карла Орфа в освітньому процесі дошкільного навчального закладу – 2014

22. Резванова В. „Творче музикування“, „Палітра педагога“, № 3, 2008 р.