Дидактичний матеріал для уроків інформатики
у 5 класі
Рокитне
2018
Департамент освіти і науки
Київської обласної державної адміністрації
КВНЗ КОР «Академія неперервної освіти»
Відділ освіти Рокитнянської районної державної адміністрації
Районний методичний кабінет
Дидактичний матеріал для уроків інформатики
у 5 класі
Методичний посібник
Рокитне
2018
Дидактичний матеріал для уроків інформатики у 5 класі: уклад. вч. інформатики Савинецького НВО «ЗОШ І-ІІ ст. - дитячий садок» Безродня Ельвіра Євгеніївна – с. Савинці: Савинецьке НВО «ЗОШ І-ІІ ст.-дитячий садок», 2018. – 64 с.
Рекомендовано методичною радою районного методичного кабінету відділу освіти Рокитнянської райдержадміністрації
Протокол № від року.
У посібнику представлені стислі наукові і теоретичні матеріали, логічні та ігрові вправи, тестові завдання з тем курсу «Інформатика» в 5 класі.
Використання ігрових елементів у вивченні інформатики на уроках є, на даний момент, актуальним питанням: розширюються можливості представлення навчальної інформації, яка стимулює індивідуальну діяльність учнів. В той же час є й гарним засобом об`єднання школярів у цікавих групових іграх, допомагає у неформальному спілкуванні.
Матеріал розрахований на використання вчителями інформатики, які викладають предмет «Інформатика» у 5 класі загальноосвітніх навчальних закладах, гімназій, ліцеїв, у своїй педагогічній діяльності з метою впровадження інтерактивних методів навчання, а саме нестандартних підходів до проведення уроків і позакласних заходів.
ЗМІСТ
№ з/п |
| Стор. |
1 | Передмова ……………………………………………… | 6 |
2 | Вступ …………………………………………………… | 8 |
3 | І розділ Психогімнастика ………………………………………. Ребуси …………………………………………………... Кросворди …………………………………………….... Криптограма …………………………………………… Анаграма ………………………………………………. Метаграма ……………………………………………… Шаради ………………………………………………… Загадки …………………………………………………. Ігри ……………………………………………………... Логіка …………………………………………………... Задачі …………………………………………………… Рефлексія ……………………………………………….. | 11 12 17 20 25 26 27 28 28 29 33 36 38 |
| Магічні дрібнички …………………………………… | 43 |
4 | ІІ розділ Тести «Безпечна робота із сучасними комп’ютерами» …… «Способи подання повідомлень» ……………………. «Інформація та повідомлення» ………………………. Інформація та повідомлення. Інформаційні процеси.. Текстовий процесор Microsoft Word ……………….. |
45 46 47 48 52 |
5 | ІІІ розділ Практичні завдання …………………………………… Додаток до практичних завдань ……………………… | 57 60 |
6 | Висновки ……………………………………………….. | 62 |
7 | Використані джерела …………………………………. | 63 |
«Де ти народжуєшся, де ти живеш, Урок? У класній кімнаті? Але ти не можеш жити там один, адже ти не можеш існувати без мене! Я тебе обмірковую, планую, проводжу! От і виходить, що ти живеш у моїй голові, у моєму серці. Ти живеш у нашій класній кімнаті, але не тоді, коли вона порожня, а тільки тоді, коли я й мої учні заповнюємо її. Вони сядуть за парти, я стану біля дошки – от ти й народжуєшся й починаєш жити! Урок, ти не думай, що існуєш від дзвінка до дзвінка…Ти, може бути, зовсім не кінчаєшся, тому, що після дзвінка ми залишаємо тебе з бажанням скоріше зустрітися. Ти відправляєш нас додому з неспокійними думками. Я б спорудив тобі – Уроку – самий чудовий пам'ятник. Пам'ятник твій я поставив би перед школою, щоб щоранку, проходячи повз тебе, зупинятися перед тобою, поклонятися тобі й говорити: «Здрастуй, Урок! Час твій - священний час і не можна губити з нього ні хвилини!»…
Ш.Амонашвілі
ПЕРЕДМОВА
Сучасний урок - це відкриття, за змістом переважаюче викладене в підручнику, і винахід за формою, якого в підручнику немає.
Змінюються мета та зміст освіти, з'являються нові засоби та технології навчання, але урок залишається головною формою навчання. Ця форма багато років і сторіч визначала обличчя школи, була її «візитною карткою». Безумовно, і сучасна школа тримається на уроці, що визначає її соціальний і педагогічний статус, роль і місце у становленні, розвитку і педагогів, і школярів.
Тільки на уроці, як сотні років тому, зустрічаються головні учасники освітнього процесу: учитель та учень. Між ними завжди - незвіданий світ знань, протиріччя між пізнаним і ще не освоєним, між почуттям задоволення від успіху та нелегкою працею освоєння нового, пізнання навколишнього. Урок повинен бути сучасним у широкому розумінні цього слова.
Щоб навчання стало цікавим потрібно застосовувати інтерактивні технології, проводити більше нестандартних уроків. Важливо, щоб кожен урок досягав своєї мети, забезпечував якість підготовки учнів, підвищував їхню компетентність. Щоб змістовна та методична наповненість уроку, його атмосфера не тільки озброювали учнів знаннями та вміннями, а й викликали у дітей інтерес, справжню захопленість, формували їхню творчу свідомість.
Урок у зв’язку зі змінами в Державному стандарті освіти, зорієнтований на реалізацію компетентнісного підходу в навчанні, має вирішувати ряд завдань інформативної освіти. Це зокрема: визначати й формулювати у різноманітних життєвих ситуаціях задачі, для розв’язання яких можна залучити цифрові пристрої та інформаційні технології; знаходити, подавати, перетворювати, аналізувати, узагальнювати та систематизувати дані, необхідні для розв’язання життєвих задач; застосовувати алгоритмічний та системний підходи, створювати та аналізувати інформаційні моделі для ефективного розв’язання задач, що постають у житті, навчальній та професійній діяльності; вільно, відповідально й безпечно використовувати сучасні інформаційні технології та цифрові пристрої, а також самостійно опановувати нові; створювати інформаційні продукти, працюючи індивідуально або в команді; критично оцінювати інформацію та її вплив на людину і суспільство, переваги та ризики використання ІТ для себе, суспільства й довкілля; усвідомлювати етичні, суспільні, культурні та правові норми й дотримуватися їх під час роботи з інформацією та використання інформаційних технологій.
Дати гарний (якісний) урок – справа непроста навіть для досвідченого вчителя. Багато чого залежить від розуміння й виконання педагогом вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням, особистими потребами учнів, цілями й завданнями навчання, закономірностями й принципами навчального процесу.
Мета видання – надати допомогу вчителеві з підготовки та проведення уроків інформатики у 5 класі відповідно нового змісту Нової Української школи та нової програми з інформатики.
Освітня галузь «Технології» Державного стандарту освіти складається з інформаційно-комунікаційного та технологічного компонентів. Зміст предметів освітньої галузі має чітко виражену прикладну спрямованість і реалізується переважно шляхом застосування практичних методів і форм організації занять.
В основу навчального курсу «Інформатика» для 5–9 класів покладено розвивально-компетентнісний підхід, що передбачає формування предметних та ключових компетентностей, а також розвиток певних мисленнєвих навичок. Предметні компетентності формуються завдяки виконанню перелічених вище завдань. У посібнику подано загальний науково-методичний матеріал про значення дидактики та деякі дидактичні матеріали: ребуси, кросворди, картки із завданням, логічні задачі, практичні та тестові завдання.
Успіхів Вам, Творчості, Наснаги до звершень!
ВСТУП
Дидактика ( гр. - повчальний) – частина педагогіки, яка розробляє теорію освіти й навчання, виховання в процесі навчання (словник сучасних педагогічних термінів).
Дидактичний матеріал — особливий тип наочного навчального посібника, переважно карти, таблиці, набори карток з текстом, цифрами або малюнками, реактиви, рослини тощо, які роздаються учням для самостійної роботи в класі і вдома або демонструються вчителем перед усім класом.
Вважається, що термін дидактика запровадив німецький педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), який так назвав наукову дисципліну, що досліджує теоретичні засади навчання. Засновником дидактики був Я. А. Коменський. Як педагог-практик він увійшов в історію завдяки своїм пропозиціям щодо організації шкільного навчання, розробкою оригінальних навчальних посібників.
Прогресивній тенденції розвитку дидактики сприяли видатні французькі просвітники-педагоги XVIII ст. Жан-Жак Руссо, Клод Адріан Гельвецій, Дені Дідро, Поль Анрі Гольбах, швейцарський педагог Йоганн-Генріх Песталоцці. Значний внесок у дидактику середини XIX ст. зробив видатний німецький педагог Фрідріх Адольф Вільгельм Дістервег, ….. К. Ушинський.
Традиційна дидактика головну увагу приділяла діяльності вчителя, удосконаленню процесу передачі ним знань, а не учінню (діям) учнів щодо засвоєння цих знань. Сучасна дидактика в центр уваги ставить діяльність учня. Роль учителя полягає в тому, щоб, зважаючи на особливості предмета, вік учнів, він веде їх сходинками процесу пізнання від відомого до невідомого, спираючись на активність і самостійність дітей. Головним у діяльності, спрямованій на соціалізацію особистості, з позицій педагогіки, є відношення між двома видами діяльності - викладанням і учінням, які виступають в єдності. Інші відношення (учень - навчальний матеріал, учень - інші учні, учень - книга й інші) стають дидактичними настільки, наскільки вони об'єднуються цим відношенням.
Результат навчально-виховного процесу багато в чому залежить від того, наскільки він забезпечений різноманітними засобами навчання.
На сучасному етапі навчання й виховання важко уявити собі вчителя, який не використовує у своїй практиці інших додаткових посібників, матеріалів крім підручника. Педагог зацікавлений в успішному засвоєнні матеріалу учнями. І, звичайно, він докладе зусиль максимально збагатити урок, використовуючи різноманітні засоби, тим самим підсиливши наочність наданого матеріалу.
Зрозуміло, цьому легко знайти пояснення. Досить складно заперечити той факт, що наочність у навчанні займає далеко не останнє місце. Однак дидактичний принцип наочності, який є ведучим у навчанні, варто сприймати більш широко, ніж просто можливість зорового сприйняття.
Впливаючи на органи почуттів, засоби наочності забезпечують більш повне формування образа або поняття, що веде до більш міцного засвоєння знань. Наочність сприяє розвитку в учнів емоційно-оцінного відношення до одержуваних знань. Засоби наочності підвищують інтерес до вивчення, до пізнання нового, дозволяють полегшити процес засвоєння знань, підтримують увагу дитини.
Високу ефективність у навчанні школярів дає застосування народної дидактики. Народна дидактика надзвичайно високо оцінює школу, яка відіграє велику роль у розвитку суспільства і житті кожної людини зокрема, прилучаючи нові покоління до духовної культури, озброюючи учнів знаннями, вміннями й навичками. Саме ця висока оцінка знайшла чи не найкраще втілення в такій народній характеристиці школи: «Входять у неї сліпими, а виходять зрячими».
Форми використання народної дидактики в школі багаті й різноманітні. Багато чого, звичайно, залежить і від винахідливості й творчої ініціативи самого вчителя, який завжди може й повинен мудро й доречно вплести той чи інший елемент народної дидактики в свою роботу. І від цього навчальний процес у школі тільки виграє. Народною дидактикою, особливо фольклором, щедро насичені шкільні підручники, методичні посібники для вчителів та учнів — методичні розробки, дидактичний матеріал, збірники задач, вправ і завдань: народні загадки, загадки типу шарад, анаграми тощо.
Виконання учнями практичних завдань на комп’ютері є важливою складовою уроку інформатики. І, звичайно, що використання електронного дидактичного матеріалу є не тільки бажаним, але й, можна сказати, обов’язковим.
Використання електронних дидактичних матеріалів дозволяє вчителю: ідивідуалізувати, диференціювати та інтенсифікувати процес навчання; посилити мотивацію навчання за рахунок використання різних видів діяльності і джерел інформації; формувати уміння орієнтуватися в проблемі і шукати шляхи її вирішення; змінити характер пізнавальної діяльності учнів; діагностувати помилки й оцінки результатів; здійснювати контроль із зворотним зв'язком за наслідками діяльності учня; візуалізувати навчальну інформацію; моделювати та імітувати об'єкти, що вивчаються або досліджуються; забезпечити доступ до мережі; формувати інформаційну компетенцію вчителя та учнів.
Завдання сучасної дидактики полягає в забезпеченні ефективного виховання, духовного збагачення, розвитку дитини, її активності, таланту, творчого потенціалу, здібностей до самостійного надбання нових знань, у створенні умов для її самореалізації.
І РОЗДІЛ
Ч
асто на уроках діти бувають затиснуті й скуті, вони соромляться сторонніх і тому їхні вчинки й відповіді бувають непередбачувані. В учнів розвинута інтуїтивна здатність чути емоційний стан учителя, а тому з перших хвилин уроку треба створити середовище доброзичливості, позитивного емоційного налаштування. Слід пам’ятати, що психологічний стан і психологічне здоров’я учнів впливає і на фізичне здоров’я.
Емоційний клімат на уроці має дуже важливе значення. Для створення невимушеної атмосфери під час уроку можна проводити валеологічні або психологічні хвилинки для отримання позитивного настрою на уроці, відпочинку й розслаблення. Ці вправи можна вважати не тільки інтерактивними, які сприяють налаштуванню усіх учасників навчально-виховного процесу на активну взаємодію, на діалог, де і учні, і вчитель є рівноправними партнерами, бо у вправах у ролі ведучого може бути як вчитель, так і будь-яка дитина, але й здоров’язберігаючими, які спрямовані не лише на фізичний розвиток дитини, а й на врівноважений, здоровий психологічний стан.
Це можуть бути:
вправи, які налаштовують на позитивне ставлення до оточуючого середовища - «сміхові» вправи: казкотерапія, прочитавши дітям розповідь із смішними пригодами; кумедна фізкультхвилинка. Наприклад, в американських книгах можна знайти таку рекомендацію: «Встаньте перед дзеркалом і почніть корчити пики і показувати язик своєму відображенню! Сміх не змусить себе чекати!». Напевно, такий спосіб не всім підходить, але ж у кожного з нас є щось, що викликає щирий сміх — такі собі «сміхотаблетки»;
вправи у вигляді розминок, які допомагають фізично об’єднати учнів, встановити довірливі стосунки у діалозі «учень-учитель» - короткі розминки, психо-гімнастичні вправи та етюди, віршовані привітання;
вправи, які активізують та стимулюють пізнавальну діяльність учнів, сприяють розширенню словникового запасу, розвивають мовлення - ігри, жартівні вікторини, розгадування загадок тощо;
Як настанову до успіху на уроці можна застосовувати девіз або епіграф уроку, невеличкі (відповідно віку учнів) притчі.
Психогімнастика
Ще давньогрецький лікар Гален говорив, що «…емоції надають смак життю і слугують джерелом усіх життєвих драм». Спектр емоцій стає основою емоційного інтелекту, від якого залежать всі прояви життя, розвивається самовдосконалення, тобто вміння правильно оцінювати свої емоції. Зрозумівши причину своєї емоційної реакції, людина простіше володіє ситуацією.
Термін «психогімнастика» з'явився на початку 1960-х років. Він набув широкого розповсюдження, але різні автори вкладають у нього неоднаковий зміст. По-перше, це курс спеціальних занять, спрямованих на розвиток і корекцію психіки дитини (пізнавальної, емоційно-особистісної). По-друге, це курс спеціальних вправ та ігор, які проводяться учителем на уроках і дозволяють активізувати міжпівкульні взаємодії, сприяють розвитку міжпівкульнизх зв'язків, синхронізацію роботи півкуль.
В основі психогімнастики лежить використання рухової експресії в якості головного засобу комунікації. Головний акцент спрямовується на навчання елементів техніки виразних рухів (мімічні та пантомімічні етюди), на використання виразних рухів у вихованні емоцій та вищих почуттів (етюди та ігри) та набутті навичок в саморозслабленні.
Основні завдання даної методики - навчити дитину долати життєві труднощі, бар'єри у спілкуванні, знімати психічне навантаження, створювати можливості для самовираження.
Використання психо-гімнастичних вправ у навально-виховній діяльності сприяє створенню позитивного психологічного клімату на уроці (і не тільки), формує соціально- психологічні уміння, компетентнісні навички: спілкування державною мовою, навички уміння працювати з іншими, толерантне ставлення до оточуючих, навички здорового способу життя.
Для проведення психо-гімнастичних вправ часу необхідно небагато, але ці вправи викликають яскраве емоційне піднесення учнів, позитивно впливають на їхні думки та почуття, збагачують дітей самостійним досвідом роздумів, розуміння себе та оточуючого.
Вправа «Погода»
Перше, про що можна запитати дітей, прийшовши на урок: «Яка сьогодні погода в класі? Дощ чи сонечко?» (можна це запитання заримувати, коли є натхнення).
Вправа «До успіху»
- Усміхніться один одному, подумки побажайте успіхів. Для того, щоб впоратися на уроці з завданнями, будьте старанними і слухняними. Завдання наші такі (можна оформити як девіз уроку):
Не просто слухати, а чути.
Не просто дивитися, а бачити.
Не просто відповідати, а міркувати.
Дружно і плідно працювати.
Вправа "Вітання "
Учитель:
Давайте привітаємось,
Давайте посміхнемося,
Давайте в очі глянемо,
І нам тепліше стане.
Вправа «Побажання»
Діти, давайте сьогоднішню зустріч розпочнемо з побажань. (ланцюжком)
- Доброго ранку, …, я бажаю тобі веселого дня!
- Доброго ранку, …, я дуже радий тебе бачити!
- Вітаю тебе, …, я хочу щоб день у тебе був щасливим!
- А я вам бажаю наснаги та успіхів у сьогоднішній роботі!
Вправа «Спіймай мій настрій»
Учням пропонується попрацювати в парі і домовитися, хто почне свої дії першим. Діти виконують дії, які називає учитель.
- Посміхніться, «зніміть» посмішку зі свого обличчя долонею та «киньте» своєму сусідові. «Спіймайте» посмішку, «прикрасьте» нею своє обличчя.
Вправа «Сонечко»
Мій настрій схожий на:
сонечко, сонечко із хмаринкою,
хмаринку, хмаринку з дощиком,
хмаринку із блискавкою.
Вправа «Зараження»
Робота організується на азарті. Наприклад, ставиться запитання «Хто може назвати три слова, які стосуються інформатики?» Учні відповідають. «А хто – п’ять? », «А хто – сім?».
Вправа “Я- сонце”
Діти, давайте привітаємося із сонячним промінням і перетворимося на маленькі сонечка.
«Я- маленьке сонце. Я прокидаюся. Я вмиваюся. Я розчісую свої промінці і піднімаюся вільно і урочисто.
Я-велика Куля. В мене є багато тепла і світла.
Я- велике Сонце. Я дарую своє тепло всім: небу, хмарам, річці, полям, тваринам, людям. Я посміхаюся від щастя дарувати тепло».
Вправа «Посмішка»
Встаньте, вдихніть і… посмійтеся! Вийшло? Ні? Ми дуже серйозні, тому нам так складно щиро розсміятися. Почувши веселий жарт, ми всього лише посміхнемося. Адже саме сміх, а не чергова посмішка, приносить максимум користі. Потренуйтеся — і ви навчитеся сміятися в будь-який момент.
Поетичне вітання
А тепер за парту
Всі сідайте рівно.
І до роботи візьмемось сумлінно.
Уже дзвінок нам дав сигнал:
Працювати час настав.
Тож і ми часу не гаймо .
Роботу швидше починаймо.
Нумо, діти, підведіться!
Всі приємно посміхніться.
Продзвенів уже дзвінок,
Починаємо урок!
Гра « Склади речення» або «Народна мудрість говорить…»
приятель. Дурний не голові язик.
багатство. - Книга найбільше.
а вдома Всюди добре, найкраще.
Епіграф (афоризм, цитата) або девіз уроку
Афоризм - поезія філософії.
Афоризм – духовна їжа в тюбиках.
Афоризм – це роман в один рядок.
Афоризми, як тісто:
чим менше в них води, тим вони крутіші.
Афоризм - тест на інтелект.
Використання епіграфу (афоризми, цитати) на уроках – це один із засобів підвищення мотивації навчальної діяльності. Їх можна використовувати під час організаційного моменту, під час мотиваційної частини, а ще відповідно до спонтанних ситуацій, що виникають на уроці.
Налаштування учнів на роботу, на активізацію пізнавальної діяльності, на формування певних компетентностей. Але не за наказом, а з метою розуміння змісту або сенсу епіграфа чи девізу. Зазвичай епіграфом чи девізом обираються афоризми або цитати відомих людей. Пояснення, хто є автором слів розширює кругозір учнів.
Використання на уроках висловів видатних людей є ефективним засобом навчання та виховання учнів. Наведення цих висловів по ходу уроку і вчасно – дуже корисно: їх можна порівняти із блискавкою, яка пронизує свідомість учнів і запам’ятовується надовго. Достатньо декілька секунд на цю справу, і цінність буде безперечною.
В афоризмах приваблює чіткість думок, лаконічність і в той же час повнота та глибина, гострота, інколи й гумор у змісті короткого речення. Афоризми, цитати, крилаті вислови розвивають мислення, прагнення до саморозвитку. В короткій фразі міститься той досвід, що набирається протягом всього життя. Вони коротко і ясно передбачають накопичену століттями мудрість, роз’яснюють причини багатьох життєвих явищ, дають цінні моральні поради.
«Доклади серця свого до навчання і вуха свої до розумних слів» (притчі Соломона).
Сприймай інформацію зацікавлено, вдумливо.
Не бійся помилятися.
Повір у свої сили!
Май гарний настрій!
Зібратися разом – це початок,
Триматися разом – це прогрес,
Працювати разом – це успіх. (Г. Форд)
«Досягнуте працею з радістю і приймається, і зберігається, а те, що отримано без праці, швидко зникає» (Василь Великий).
«Праця звільняє нас від трьох великих лих: нестатків, пороку і нудьги» (Вольтер).
«Справжній скарб для людей - уміння працювати» (Езоп).
«Не досить оволодіти премудрістю, потрібно також уміти користуватися нею» (Ціцерон).
«Недостатньо мати лише добрий розум. Головне - раціональне застосування його» (Р. Декарт).
«Добре засвоєна мудрість не забувається ніколи» (Піфагор).
Не просто слухати, а чути.
Не просто дивитися, а бачити.
Не просто відповідати, а міркувати,
Дружно й плідно працювати!
Ми починаємо урок, а на уроці ми… (на дошці)
Уважні!
Розумні!
Організовані!
Кмітливі!
«Вченість сама по собі дає вказівки надто загальні, якщо їх не уточнити досвідом» (Бекон Ф.)
«Практика без теорії цінніше, ніж теорія без практики» (Квінтіліан).
«Знання неоціненне багатство, якого маєш набути в роки отроцтва, ранньої юності» (В. Сухомлинський).
«Навчання – корінь гіркий, так плід солодкий» (Леонардо да Вінчі).
«Є тільки одне благо - знання й тільки одне зло – неуцтво» (Сократ).
«Учітеся, брати мої, думайте, читайте…» (Т. Шевченко).
«Добрий розум, робить легким будь-який спосіб життя» (Г.Сковорода).
«Тоді лише пізнається цінність часу, коли він утрачений» (Г.Сковорода).
«Більше думай і тоді вирішуй» (Г.Сковорода).
«В усіх науках і мистецтвах плодом є вірна практика» (Г.Сковорода).
Ребуси
На етапах актуалізації або мотивації доречно застосовувати ребуси, кросворди (сканворди), ключворди, анаграми або метаграми, шаради, загадки. Причому, ці завдання для своїх однокласників можуть створювати самі діти: як підготовка до наступної теми, так і як домашнє завдання. Цей прийом надає учням можливість вчитися користуватися отриманими знаннями, термінологією, розвивати їхню пам'ять і логіку.
Ребус - загадка, в якій слова, що розгадуються, зображено у вигляді комбінації малюнків з літерами та іншими знаками.
Слово "ребус" латинського походження (лат. rebus, за допомогою речей, "Non verbis sed rebus" - "Не словами, а за допомогою речей"). Зародився ребус у Франції в XV столітті, а перший друкований збірник ребусів був виданий у Франції в 1582 році, складений він був Етьєном Табуро.
Ребус - це один з видів головоломок, загадка на розшифрування слів. Зашифрованим за певними правилами в ребус може бути не тільки окреме слово, а й прислів'я, приказка, цитата, загадка і навіть цілий невеличкий твір. Слова і фрази в ребус зображені у вигляді картинок, букв, цифр, нот і інших всіляких знаків, кількість яких не обмежується. Розгадування ребуса - це ціла наука. Вирішуючи ребус, необхідно всі знаки записати у вигляді осмисленого слова або речення.
Слово або речення ділиться на такі частини, які можна зобразити у вигляді малюнка або будь-якого знака. Ребус читається зліва направо, рідше зверху вниз. Знаки і пропуски в ребусі не враховуються. Якщо в ребус загадується одне слово, то воно повинно бути, як правило, іменником, причому в однині і в називному відмінку. Відхилення від цього правила має бути обов'язково обумовлено в умовах ребуса. Якщо загадується речення (прислів'я, афоризм і т. ін.), то в ньому, природно, можуть бути не тільки іменники, а й дієслова та інші частини мови. В цьому випадку, умова ребуса повинна містити відповідну фразу (наприклад: "Відгадай загадку"). Ребус повинен мати рішення, причому, як правило, одне. Неоднозначність відповіді повинна обговорюватися в умовах ребуса. Наприклад: "Знайди два рішення цього ребуса». Кількість використовуваних в одному ребусі прийомів і їх поєднань не обмежується.
Ребуси дуже корисні для розвитку мислення дітей, розвитку кмітливості та логіки. До того ж розгадування ребусів користується популярністю в дитячій аудиторії, будучи однією із самих популярних дитячих ігор. Це гарне дитяче захоплення, що приносить дитині користь і задоволення.
Інформація
Комп’ютер
Навушники
Монітор
Клавіатура
Інформатика
Процесор
Відгадай прислів’я: Вік живи, вік учись.
Кросворди
Кросворд - це завдання-головоломка, її суть в заповненні пересічних рядів клітин словами, які розгадуються відповідно наданого списку визначень змісту цих слів.
Назва гри має англійське походження (англ. «cross»-перетин і «word» - слово) і перекладається як «хрест-слово», а звідси й інша назва «хрестословиця». Основна функція цієї гри - згадати знайомі, але забуті терміни, закріпити їх у пам'яті, розвинути інтелект.
Дослідникам зустрічалися знахідки, схожі на кросворд, датовані ще 1-4 ст. н. е. Зокрема, під час розкопок у Помпеях, була виявлена головоломка, що дивно нагадує сучасний кросворд, яку вчені датували 79 роком н. е. При цьому існують різні версії винаходу кросвордів. Серед країн, що претендують на звання батьківщини кросвордів, Італія, Великобританія, США.
За однією з версій, прототипи сучасних кросвордів з'явилися ще в XIX столітті. Найперший кросворд, який дійшов до нас був опублікований в 1875 році в вересневому номері журналу «Святий Ніколас» в Нью-Йорку. При цьому перший кросворд, який відповідає сучасним уявленням про кросворди, був створений Артуром Уінном і опублікований в недільному номері газети «New York World» 21 грудня 1913 року. Кросворди стали популярні в середині 1920-х років.
Кросворд - гра, яка полягає в розгадуванні слів за визначеннями.
До кожного слова дається текстове визначення в описовій або питальній формі, що вказує якесь слово, яке є відповіддю. Відповідь вписується в сітку кросворду і, завдяки перетинам з іншими словами, полегшує знаходження відповідей на інші визначення.
Загадані слова представлені в кросворді у вигляді ланцюжка комірок, в кожну з яких по порядку вписуються літери відповіді - по одній в кожну клітинку. У класичному кросворді комірки мають вигляд квадратних клітин, зібраних в пряму лінію.
Слова «перетинаються» одне з одним, утворюючи сітку кросворду. Класична сітка кросворду складається зі слів, написаних по вертикалі (зверху вниз) і горизонталі (зліва направо). Будь-яке слово має бути пересічено як мінімум двічі.
Для прив'язки відповідей до визначень в кросворді послідовно нумеруються комірки, які містять перші літери відповідей. Нумерація йде за правилами читання: зліва направо і зверху вниз.
Слова-відповіді повинні бути іменниками в називному відмінку і в однині. Множина допускається тільки тоді, коли вона означає єдиний предмет.
Можна запропонувати різні варіанти роботи з кросвордом:
1. Розгадати кросворд, заповнивши порожні клітинки.
2. Сформулювати питання до слів у заповненому кросворді.
3. Заповнюючи кросворд, визначити, яке ключове слово виділено, і пояснити його значення.
4. Створити кросворд самостійно, використовуючи терміни, які були вивчені раніше.
Кросворд «Пристрої введення та виведення інформації»
Кросворд 1.
Запитання до кросворду:
Назва магнітних дисків. (дискети)
Найпоширеніший вид сканерів. (планшетний)
Найбільш поширений маніпулятор. (миша)
Пристрій, який забезпечує зчитування/записування даних на диски. (дисковод)
Пристрій для відображення даних на екрані. (монітор)
Пристрій для зчитування статичного зображення реального об’єкта. (сканер)
Пристрій, призначений для виведення текстових і графічних даних на папір. (принтер)
Тип принтера. (струменевий)
Плата, на якій розташований процесор. (материнська)
Пристрій введення у портативних комп’ютерах. (тачпад)
Кросворд 2.
| | | | | 1 | П | | | | | | | |
| 2 | | | | | Р | | | | | | | |
| | | | 3 | | И | | | | | | | |
| | 4 | | | | Н | | | | | | | |
5 | | | | | | Т | | | | | | | |
| | 6 | | | | Е | | | | | | | |
| | 7 | | | | Р | | | | | | |
|
Як по іншому називається графобудівник? (плоттер)
Тип принтера? (лазерний)
Як називаються магнітні диски? (дискети)
Пристрій для зчитування статичного зображення реального об’єкта? (сканер)
Пристрій для ігор та тренажерів? (джойстик)
Система охолодження в ПК? (кулер)
Тип модему? (цифровий)
Кросворд 3.
1 | | | К | | | | | | | |
2 | | | А | | | | | | | |
3 | | | З | | | | | | | |
4 | | | К | | | | | | | |
5 | | | А | | | | | | | |
Демонстрація презентації (показ)
Елемент презентації (слайд)
Група слайдів за певною тематикою (презентація)
Тип накреслення символів
(курсив)Розмітка слайда (макет)
Сканворд – (від скандинавський кросворд) - різновид кросворда.
Від класичного кросворду відрізняється значно більшою кількістю перетинів слів по вертикалі і горизонталі, а також тим, що в сканворді замість розгорнутих питань в окремій графі, в окремих клітинах пишуться короткі визначення, за асоціаціями з якими можна вгадати шукане слово.
Питаннями в сканворді можуть також слугувати зображення або фотографії - як правило, займають кілька клітин сітки або пронумеровані. В ідеалі щільність сітки сканворду повинна бути стовідсотковою. Тобто все його поле (зазвичай прямокутник, можливі «врізки» під рекламу, анекдоти та ін.) має бути заповнено клітинами, в які вписується або визначення, або буква слова, що відгадано.
Сканворд 1.
За 2 хвилини в таблиці знайти 10 слів, які стосуються інформатики. Читати слова можна в будь-якому напрямку, крім діагонального.
К | Л | А | В | І | А | Т | У |
М | Б | А | Й | Т | П | В | Р |
О | М | Р | Б | К | Р | І | А |
Н | И | Е | Е | О | И | Н | П |
І | Ш | Т | Й | Д | Н | Ч | А |
Т | К | П | С | Е | Т | Е | М |
О | А | А | І | Р | Т | С | 'Я |
Р | А | Д | К | Р | Е | Ь | Т |
Ключворд (кейворд) - різновид кросворда - лінгвістичної задачі. У кожну клітину кросворду внесено число, що заміняє букву. Одним і тим же буквам відповідають одні і ті ж числа. Іноді до кросворду додається табличка з цифрами, для вписування вже відгаданих букв. Букви або слова - ключі даються в табличці або в самому кросворді.
Ключворд «Пристрої введення й виведення інформації»
Завдання
Розшифруй фразу, ключові слова дані нижче.
19 | 18 | 8 | 18 | 22 | 18 | 8 | 6 | 17 | 20 | 12 | 17 |
19 | 8 | 12 | 9 | 2 | 8 | 6 | 17 | | |
|
|
(периферійний пристрій)
Ключові слова:
1 | 5 | 7 | 3 | 4 | 6 | 3 | 2 | 1 | 8 | 3 | Пристрій введення інформації (клавіатура) |
2 | 10 | 13 | 15 | 17 | 9 | 2 | 12 | 5 | Пристрій введення інформації –маніпулятор (джойстик) | ||
3 | 14 | 12 | 11 | 3 | Пристрій введення інформації – маніпулятор (миша) | ||||||
4 | 19 | 8 | 12 | 20 | 2 | 18 | 8 | Пристрій виведення інформації на папір (принтер) | |||
5 | 19 | 7 | 15 | 2 | 2 | 18 | 8 | Пристрій виведення інформації (плоттер) | |||
6 | 10 | 12 | 9 | 19 | 7 | 18 | 17 | Пристрій виведення інформації (дисплей) | |||
7 | 6 | 20 | 2 | 18 | 8 | 22 | 18 | 17 | 9 | Спосіб взаємодії між користувачем і ПК | |
| і | н | т | е | р | ф | е | й | с |
Криптограма
Криптограма - схований, зашифрований тайнопис, що розкривається за допомогою набору встановлених правил, з відтворенням схованого запису для прочитання посланої інформації.
При роботі над темою "Інформація" найбільший інтерес учнів викликають завдання, пов'язані з кодуванням. Учням буде цікаво не тільки скласти свій "алфавіт" кодування, але й розшифрувати заданий текст, використовуючи алфавіт, запропонований учителем. Як завдання можна запропонувати розгадування загадок (розвиток мислення, мовлення), теми уроку, термінів теми.
Інформатична розминка (Алгоритми та програми)
Відгадати прислів'я за алгоритмом, записаним у вигляді схеми. (Всяк своєго счастія коваль).
Анаграма
Анаграма (від гр. ανα- — «пере» и γράμμα — «літера») - літературний прийом, що складається в перестановці букв або звуків певного слова (або словосполучення), що в результаті дає інше слово або словосполучення або сенс цих слів можна тлумачити як "Новий запис".
Незважаючи на те, що пильна увага до анаграми в поезії припадає на порівняно недавні часи (1980-і роки ), цей прийом відноситься, мабуть, до числа найдавніших. Прабатьком анаграми однак вважають поета і граматика Лікофрона, який жив у Давній Греції в III столітті до н. е. Як повідомляв візантійський автор Іоанн Цец, з імені царя Птоломея він склав першу з відомих нам анаграм: Ptolemaios - Apo Melitos, що в перекладі означає «з меду», а з імені цариці Арсиної - «Ion Eras» (фіалка Гери).
Це спосіб перестановки літер, в результаті якого виходить нове слово або словосполучення. Зараз анаграмами називають просто перемішування літер, які складають вихідне слово, іноді перемішування проводиться із збереженням складів, таким чином полегшуючи пошук вихідного слова. Досить часто анаграми використовуються для отримання псевдонімів, беручи за базу справжнє ім'я. Наприклад, ім'я Діма може трансформуватися в Амід або Ідам, а прізвище Орлов в Ролів, Лорів. Анаграми можна також використовувати в якості тренування ерудиції, розгадуючи при цьому незнайомі або малознайомі слова.
Зручно використовувати для розминки на початку уроку або для рефлексії наприкінці його. Можна «закодувати» тему або девіз уроку.
Для користування: https://learningapps.org/1746010
Вправа «Перевертні»
йафл | файл | длайс | слайд |
ретнітен | інтернет | зенціятапре | презентація |
жамере | мережа | цьковенави | виконавець |
яіцамрофні | інформація | мтирлаго | алгоритм |
аруткуртс | структура | маргопра | програма |
Вправа ««Впізнай прислів’я»
Встав пропущені слова в прислів’ях, користуючись підказкою-анаграмою.
Сила та розум – краса ….. . (ниилюд)
Мудрим ніхто не родився, а … . (вчаивнся)
На те й голова, що у ній … був. (зруом)
Метаграма
Метаграма – (від грец. μετά – префікс, який означає зміну, і γράμμα – літера) – загадка, різновид шаради, слова, які розрізняються однією літерою.
Першу метаграму в1879 році розмістив в журналі «Ярмарок марнославства» англійський письменник, математик і логік Л. Керролл, який написав популярні казки «Аліса в країні чудес» і «Аліса в Задзеркаллі».
Розминка
Всього чотири літери у слові,
а зміст його міняють початкові:
З ґ- буде чорна птиця дика,
з п - інша, горда і велика,
з к - вже напій пахучий буде,
що для гостей готують люди;
з л - виріб, дошка з стояками,
де спочиваємо ми з вами,
також вибій, на шахтах знаний,
і вивержень потік вулканний.
Коли ж там С поставлю я,
то буде вже людське ім'я.
Які це слова? (Ґава, пава, кава, лава, Сава)
Гра «Заміни букву»
У перерахованих словах необхідно замінити одну букву і отримати нове слово, пов'язане з інформатикою і комп'ютерами.
| 1. байт 2. клік 3. колонка 4. біт 5. буфер 6. база 7. вектор 8. драйвер 9. пакет 10. Інтернет 11. макет 12. процесор |
Шаради
Ш
арада – це загадка, в якій закодовано слово, що складається з кількох частин.
Цей жанр здавна використовувався з дидактичною метою, викликав інтерес у літературі бароко, авангардизму тощо.
Корінь мій знаходиться в «ціні»,
Префікс дай від «оклику» мені.
Суфікс від «лінійки» чи від «зірки».
Разом – результат я перевірки. (оцінки)
Мій корінь у слові «лісник».
У слові «пролетів» мій префікс.
Суфікс – від слова «голосок».
Слово «кінь» має моє закінчення. (пролісок)
Корінь неважко в «путівці» знайти,
Префікс побачиш у «сутінках» ти,
Знайдеш у «збірнику» суфікс умить,
Разом навколо планети летить. (супутник)
Загадки
За́гадка (від слова «гадати» — думати, вгадувати, загадувати) — жанр усної народної творчості, дотепне запитання, часто у віршованій формі; є в фольклорі всіх народів світу.
Загадка — це художнє алегоричне зображення якоїсь істоти, предмета або явища шляхом несподіваного зближення її з іншою істотою, предметом або явищем.
Загадка вживається не лише для активізації пізнавальних можливостей дитини (та й дорослих), які практикуються етнопедагогікою чи є гуртовою розвагою, а й почасти містить у собі філософський зміст.
Тематика загадок дуже велика.
Загадки
А,Б,В,Г,Д і кома –
Всім мабуть уже відлма
Така клавішна структура.
Звісно ж – це … . (клавіатура)
Я показу об’єкти,
Фото-, відео проекти.
Я не плеєр, не мотор,
А звичайний … . (монітор)
Якщо є складна робота,
Мусить бути лиш охота,
Бо зі мною буде толк,
Адже я – … . (системний блок)
Я – магнітний бутерброд,
Та мене не з’їсть ваш рот.
Файли й папки – це дієта,
Для магнітної … . (дискети)
Я не нишпорю в коморах,
Не ховаюся по норах.
Ковзаю по столу трішки,
Бо комп’ютерна я … . (мишка)
Я пишу листи і вірші,
Мої тексти найгарніші.
Хай підтвердить весь народ,
Як усім потрібен … . (Word)
Промені і сонце – коло
Намалюємо ми скоро.
Творчий маю я характер,
Бо графічний я … . (редактор)
Ігри
В
.О. Сухомлинський писав: «У грі розкривається перед дітьми світ, творчі можливості особистості. Без гри немає і не може бути повноцінного дитячого розвитку».
Сучасна дидактика, звертаючись до ігрових форм навчання на уроках, справедливо розглядає в них можливості ефективної організації взаємодії педагога і учнів, продуктивної форми їхнього спілкування з притаманними їм елементами змагання, безпосередності, зацікавленості.
Дидактична гра – це сучасний та ефективний засіб навчання і виховання, що володіє навчальною, розвиваючою і виховною функціями, які діють як одне ціле, та якому відводиться важлива роль. Гру не слід плутати з забавою, не слід розглядати її як діяльність, що доставляє задоволення заради задоволення. На дидактичну гру потрібно дивитись як на вид творчої діяльності в тісному взаємозв’язку з іншими видами навчальної діяльності.
Гра – творчість, гра – праця. В процесі гри у дітей виробляється звичка зосередитись, мислити самостійно, розвивається увага, потяг до знань. Захопившись, діти не помічають, що вчаться: пізнають, запам’ятовують нове, орієнтуються в нестандартних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають уяву та фантазію. Навіть найпасивніші діти включаються в гру з великим бажанням, прикладаючи всі зусилля, щоб не підвести товаришів по грі. Під час гри діти, як правило, уважні, зосереджені і дисципліновані.
Дидактичні ігри дуже добре вживаються із «серйозним» навчанням. Включення в урок дидактичних ігор і ігрових моментів робить процес навчання цікавим і захоплюючим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання складності в засвоєнні навчального матеріалу. Різноманітні ігрові дії, за допомогою яких розв’язується та чи інша розумова задача, підтримують і посилюють інтерес учнів до навчального предмету. Гра має розглядатись як могутній засіб розумового розвитку дитини.
Гра належить до традиційних і визнаних методів навчання і виховання. Цінність цього методу полягає в тому, що в ігровій діяльності освітня, розвиваюча й виховні функції діють у тісному взаємозв’язку. У грі найповніше проявляються індивідуальні особливості, інтелектуальні можливості, нахили, здібності дітей. Гра як метод навчання організовує, розвиває учнів, розширює їхні пізнавальні можливості, виховує особистість.
Гра «Пазл»
Гра «Зайвий термін» ( хто швидше)
Робота в групах (в парах)
Групам видається аркуш з термінами. У кожному з наведених рядків один термін є «зайвим». Учням необхідно викреслити цей термін та пояснити своє рішення.
Сканер, регістр, клавіатура, джойстик, миша.
«Пробіл», «Паскаль», «Esc», «Enter», «Backspace».
Крапка, «Shift», кома, двокрапка, дефіс.
CD-R, DVD-R, BD-R, CD-RW.
WINDOWS, MS-DOS, UNIX, LINUX, MS WORD.
Лазерний, оптичний, матричний, струминний.
Еліпс, Пензлик, Прямокутник, Олівець, Зірка.
Мої документи, Мій комп’ютер, Мій ноутбук, Кошик, Мережне оточення.
Інформація, Інформатика, Інформаційна система, Принтер, Інформаційна культура.
Калькулятор, Photo Shop, Блокнот, Word Pad, Paint.
Гра «Дешифрувальник»
Вставити пропущені слова
Текстовий редактор – це спеціальна ….., за допомогою якої можна …. і ….. текстові …., що можуть містити …. і зберігатись у форматах …. . Наприклад, за допомогою текстового редактора Блокнот можна створити …, замінити …, видалити з …. тощо.
Гра «Символи»
Задзвонив , коли на годиннику було . Я якраз писав . Це подзвонив . Він попросив дати почитати . Я йому кажу: «Сідай краще до , встанови і працюй.
Гра «Інформатична естафета»
Відповіді на питання надаються по ланцюжку. Першого учасника обирає вчитель. Наступні за бажанням учнів.
Яким способом можна викликати довідкову інформацію в середовищі Windows, в яких ситуаціях зручніше користуватися кожним з цих способів?
Як можна запускати програми в середовищі Windows? Коли застосовується кожен з цих способів?
Що називають файлом?
Що називають операційною системою? Які види операційних систем визнаєте?
Які основні функції операційної системи?
Які правила присвоювання імен файлам у системі Windows?
Що являють собою розширення файлів? Файли з якими розширеннями можна запускати на виконання?
Відомо, що на комп’ютері встановлені накопичувачі А:, В:, С:, D:, Е:. Якими буквами найчастіше призначаються дисковод, вінчестер, CD-ROM?
Чим відрізняється зміст, способи реалізації та результат копіювання і переміщення файлів та папок у середовищі Windows?
Опишіть різні способи реалізації операції роботи з файлами в середовищі Windows.
Гра «Засели будинок»
Треба заселити другий під’їзд кожного з будинків, написати пристрій чи вид інформації, яку цей пристрій обробляє.
Гра «Сніжний ком»
По черзі учні називають слова і вирази, які зустрічалися в «країні Алгоритміка», але з умовою: кожний наступний учасник гри називає спочатку всі слова, які були сказані до нього, а потім – своє. (Алгоритм – команда – блок-схема – виконавець – алгоритмічне мислення – логічна задача – Скретч – спрайт – цикл – умова – лінійний алгоритм – розгалуження – вкладені алгоритми – сцена – спонукальне речення – дія – результат – сценарій – блок тощо).
Логіка
Логіка може привести вас від пункту А до пункту Б, а уява – куди завгодно.
Альберт Ейнштейн
Мислення – це узагальнена форма психічного відображення, що встановлює відносини між пізнавальними об’єктами. Логічне мислення є основою здібностей учнів, є умовою навчання та здобуття знань, формування умінь і навичок. Без мислення не можливе нормальне життя, ні особистості ні суспільства.
Серед безлічі навчальних завдань дидактики (І. Я. Лернер, В. І. Загвязінскій та ін..) виділяють логічні завдання, спрямовані на розвиток логічного мислення, вдосконалення знання учня і заволодіння ним узагальненим способом вирішення певного класу задач. Рішення логічних задач розглядається як вибір і опис об'єкта пізнання, вибір і реалізація послідовності певних дій над об'єктом, інтерпретація отриманих результатів з метою поповнення, уточнення та узагальнення інформації про об'єкт пізнання. При цьому логічна завдання виступає як засіб розвитку інтелектуальних умінь учнів.
Роль інформатики у розвитку логічного мислення винятково велика. Причина настільки виняткової ролі інформатики в тому, що це сама практична наука з усіх досліджуваних у школі. У ній високий рівень абстракції і у ній найбільш природним способом викладу знань є спосіб сходження від абстрактного до конкретного. Крім того, рішення логічних задач здатне розвивати логічне мислення школярів у шкільному курсі.
Логіка, складова всієї освіти, значно посилює його гуманітарну спрямованість, повинна вивчатися як можна раніше, починаючи з початкових класів.
При застосуванні логічних завдань або при вивченні логіки в шкільному курсі інформатики, на перший план висувається розвиток пізнавальних здібностей, так як потрібно ґрунтуватися на необхідності всебічного гармонійного розвитку особистості, розвитку творчих умінь, художніх здібностей та естетичних якостей, а також розширення кругозору та підвищення інтересу до навколишньої дійсності. Вміння знаходити способи вирішення логічних завдань є одним з основних показників рівня розвитку, глибини засвоєння навчального матеріалу.
Можна відзначити, що в задачах логічного характеру присутній дух нестандартності.
Логічні вправи в ігровій формі на уроках надзвичайно корисні. Вони сприяють розвитку, розвивають мислення, навчають мислити правильно, розвивають пам'ять, виховують у дітей спостережливість, вчать порівнювати, аналізувати, робити висновки, узагальнювати. Саме завдяки логічним вправам вчитель може естетично оформити навчальний матеріал, а учень емоційно сприймати його.
Питання-хвилинки.
Питання записані на окремих вузьких смужках паперу (можна сконструювати «ромашку»). Учитель тримає в руках питання віялом, учням не видно зміст смужки чи пелюстки. Учень сам витягає листок-пелюстку і відповідає на запитання. Ці питання можуть використовуватися на різних уроках, на різних етапах уроку, у різних класах. Час обмежити, тоді право відповісти наступним отримує більше «швидкий».
1. Який місяць коротше за всіх? (лютий)
2. Скільки місяців у році? Назвати третій і восьмий. (12; березень, серпень)
3. Дано числа 5, 7. Кожне з них збільшити на 9. (14; 16)
4. Який сьогодні за порядком день тижня?
5. Які букви в алфавіті стоять до й після М? (Л; Н)
6. Назвати п'ять слів, що починаються на букву «В».
7. Які місяці в році мають 31 (тридцять один) день? (січень, березень, травень, липень, серпень, жовтень, грудень)
8. Назвати ім'я та по батькові Шевченка.
9. Стоять два барани. Один дивиться на південь, інший - на північ. Чи бачать вони один одного? (Так, якщо стоять один проти одного)
10. Які два місяці в році, що йдуть один за одним, мають 31 (тридцять один) день кожний? (липень, серпень)
13. Назвати п'ять слів, що починаються на букву «А».
14. Назвати сім основних кольорів веселки.
15. Які букви в алфавіті стоять перед і після «Д»? (Г; Е)
16. У якому місяці люди найменше розмовляють? (в лютому)
Розминка
Незнайко задав складну задачу Знайкові: він написав на аркуші паперу число 86 і запропонував Знайці не виконуючи жодних записів, збільшити це число на 12 і показати відповідь. Знайко миттю здогадався, що треба зробити. А ви здогадалися? (перевернути аркуш)
Цікаві аналогії
Завдання такого типу можуть бути використані при актуалізації або при повторенні теми «Пристрої комп'ютера», а так само при проведенні конкурсів і позакласних заходів з інформатики.
Завдання учням
1 варіант: Дані комп'ютерні терміни. Підберіть аналогічні їм з повсякденного життя людини. Наприклад, графічний планшет - олівець і папір.
2 варіант: Пропонуються терміни або поняття, пов'язані з людиною або з її діяльністю. Підберіть аналогічні їм, пов'язані з персональним комп'ютером.
Можливі різні варіанти.
Універсальна машина – людина.
Внутрішня пам'ять - біологічна пам'ять людини.
Зовнішня пам'ять - запис на папір, магнітну плівку тощо.
Введення інформації - людина дивиться, слухає.
Виведення інформації - записує, запам'ятовує.
Обробка інформації - людина думає.
Процесор - мозок людини.
Зовнішні носії інформації - папір, магнітні стрічки.
Внутрішні носії інформації - мозок людини.
Задачі – міркування.
Зустрілися троє знайомих: скульптор Бєлов, скрипаль Чернов, художник Рижов. "Чудово, що один з нас блондин, другий – брюнет, а третій має руде волосся, але в кожного немає волосся того кольору, на який вказує його прізвище", - сказав брюнет. "Ти правий", - відповів Бєлов. Якого кольору волосся в художника?
Розв’язання.
Для розв’язання подібних логічних задач корисно скласти таблицю. Враховуючи те, що в кожного немає волосся того кольору, на який вказує його прізвище, поставимо "-" у відповідних клітинках. З умови задачі робимо висновок, що Бєлов – не брюнет, і ставимо мінус у таблиці.
| Бєлов | Чернов | Рижов |
Блондин | - | + | - |
Брюнет | - | - | + |
Рудий | + | - | - |
Фокуси з числами
Варіант 1.
Задумай число менше 10 (крім 0). Помнож його на 3. До результату додай 2.
Отриманий результат помнож на 3. До результату додай задумане число.
Першу цифру отриманого результату закресли. До цифри, що залишилася, додай 2. Результат розділи на 4. Додай 19.
Результат - 21
Варіант 2.
Задумай число менше 10 (крім 0). Додай до нього 29. Останню цифру відповіді закресли. Число, що залишилося, помнож на 10. До результату додай 4.
Помнож на 2. Відніми 2.
Результат – 100
Варіант 3.
Задумай число. Додай до нього 3. Помнож на 6. Відніми від отриманого числа 3. Від отриманого відніми задумане число. Розділи на 5. Назви результат.
Щоб довідатися задумане число, Вам потрібно від названого числа відняти 3.
Задачі
Абетка кодування
А | 1 | Ж | 9 | М | 17 | Ф | 25 |
Б | 2 | З | 10 | Н | 18 | Х | 26 |
В | 3 | И | 11 | О | 19 | Ц | 27 |
Г | 4 | І | 12 | П | 20 | Ч | 28 |
Ґ | 5 | Ї | 13 | Р | 21 | Ш | 29 |
Д | 6 | Й | 14 | С | 22 | Щ | 30 |
Е | 7 | К | 15 | Т | 23 | Ь | 31 |
Є | 8 | Л | 16 | У | 24 | Ю | 32 |
| | | | | | Я | 33 |
Завдання
Обчислити вирази. Результат «перевести» в літеру відповідно абетки кодування. Порядок виконання обчислення виразів можна застосувати як підказку.
Обчисліть вирази:
3*4-6=? | (1) | 45:5+9=? | (3) |
11-2*5=? | (2) | 24:6+8=? | (4) |
Відповідь: дані
Обчисліть вирази:
3*3-6=? | (1) | 7*3+7=? | (4) | 7*3+2=? | (7) |
4*3=? | (2) | 4+3=? | (5) | 3*2+1=? | (8) |
6*3=? | (3) | 4*5+2=? | (6) | 7*3=? | (9) |
Відповідь:вінчестер
Обчисліть вирази:
3*2=? | 7*3+1=? | 4*4=? |
2*5+1=? | 4*5=? | 4+3=? |
| 4*3+2=? | |
Відповідь:дисплей
Алгоритми і програми
Задача. На сковорідці вміщуються 2 шматки хліба. На обсмаження шматка з одного боку витрачається 1 хвилина. Як за 3 хвилини підсмажити 3 шматка хліба?
Алгоритм рішення записати у комірки таблиці, використовуючи наступні позначення:
0 – не смажимо шматок;
1 – смажимо з одного боку;
2 – смажимо з другого боку.
Рішення:
№ ходу | 1 шматок | 2 шматок | 3 шматок |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
Задача. Маємо 3 сосуди: перший сосуд А – 8 літрів, другий Б – 5 літрів, третій В – 3 літри. Перший сосуд наповнений водою до верху.
Необхідно, використовуючи тільки ці три сосуди, розділити воду навпіл.
Алгоритм рішення записати у таблицю. Всього повинно бути 7 ходів.
Рішення:
-
№ ходу
Звідки
Куди
Рефлексія
Рефлексія - (від лат. reflexio – «звернення назад», «відображення») – роздуми людини, спрямовані на аналіз самої себе – власних станів, своїх вчинків і минулих подій.
Педагогічна рефлексія – фаза уроку, протягом якої учні осмислюють відкриті й усвідомлені ними на занятті ідеї; спроба відобразити те, що сталося з «Я» учня: «Що я думав? Що відчував? Що придбав? Що мене здивувало? Що я зрозумів?» тощо.
Педагогічна рефлексія може бути:
за змістом (усна; письмова);
за формою діяльності (фронтальна, індивідуальна, групова, колективна);
за способом проведення (анкета, питання, символ, таблиця, ситуація, малюнок);
за сферою людської сутності (фізична, сенсорна, інтелектуальна, духовна);
за функцією (рефлексія діяльності, рефлексія змісту навчального матеріалу, рефлексія настрою та емоційного стану).
Гра «Тривожний дзвінок» ( спрямована на розвиток уваги, розвиток логічного мислення)
На дошці записуються літери та цифри, якими вони позначені. Користуючись цими позначеннями учні повинні відгадати зашифровану фразу.
Наприклад: Надійшов телефонний дзвінок 783910864-101-78628153, що означає «Пристрої та програми».
«Тривожний дзвінок»
-
А
Г
И
Ї
М
1
2
3
4
5
О
П
Р
С
Т
6
7
8
9
10
783910864 - 101 – 78628153
Гра «Риболовля» (Опрацювання текстових даних)
Необхідно з океану виловити рибок. На кожній рибці зазначений номер - це питання. За кожну правильну відповідь - 1 бал.
Питання:
Який пристрій можна назвати «мозком» комп'ютера? (процесор)
Для чого використають клавішу «CAPS LOOK”? (для фіксації верхнього регістра)
Для чого використається клавіша «SHIFT»? (для перемикання регістра)
Назвіть відомі вам пристрою уведення інформації.
Які пристрої звичайно використаються для уведення інформації в комп'ютер? (клавіатура, миша)
Назвіть клавіші видалення символів (DELETE , BACKSPACE)
Монітор служить для … (виведення інформації)
Клавіша, що змушує курсор «стрибнути» у початок рядка? (HOME)
Вправа «Різнокольоровий»
Може бути застосована як на початку уроку, так і наприкінці його.
Картки різного кольору. Розказати учням, що зелений колір буде позначати їхній гармонійній, комфортний стан, а жовтий — спокійний і рівний, червоний — тривожний.
Попросіть дітей підняти картки того кольору, якого вони захочуть, оцінюючи свою роботу.
Вправа «Коло вражень»
- В цій темі (на уроці) мені найбільше запам'яталося…
- Для мене легким було…
- Для мене складним було…
- Я узнав …
- Я навчився…
- Мені найбільше сподобалось…
Вправа «Поет»
Складання віршів у стилі «сінквейн» (сенкан)на запропоновану тему.
Сінквейн (від фр. Cinquains - п’ять, англ. Cinquain) - це творча робота, яка має коротку форму вірша, що складається з п'яти неримованих рядків.
Дидактичний сінквейн з’явився на початку ХХ ст. у США. Дидактичний, або як його ще називають, класичний сінквейн, будується за наступним принципом:
1 рядок складається всього лише з одного слова. Це може бути іменник або займенник. Воно повинно визначати тему твору.
2 рядок. Використовується для опису властивостей основної теми. Це можуть бути 2 причастя або2 прикметники.
3 рядок – оповідає про дії теми. Для цього використовують 3 дієприслівники або 3 дієслова.
4 рядок – найдовший і складається з 4 слів (речення). Тут авторові потрібно висловити свою особисту думку щодо теми вірша.
5 рядок – складається всього лише з 1 слова, яке може бути будь-якою частиною мови. Це якесь резюме тексту, яке розкриває суть теми. (асоціація з першим словом).
Багатьом школярам таке заняття до душі. Адже для написання такого вірша їм не потрібно мати талант або особливі навички. Досить просто освоїти форму сінквейну і, що називається, «відчути його зсередини». Для дітей це є якоюсь «творчою паузою». А вчитель може на основі складеного учнем вірша, визначити ступінь його розуміння тієї чи іншої теми.
Наприклад:
Блок – схема
Точна, наочна.
Описує, показує, висловлює.
Графічне представлення рішення задачі.
Алгоритм.
Команда
Сувора, різка.
Наказу, вимагає, описує.
Вказівка діяти.
Алгоритм. (Програмування, виконавець.)
Інформатика
Обчислювальна, навчальна.
Отримує, накопичує, обробляє.
Методи і процеси обробки інформації.
Наука.
Інформація
Закодована, доступна.
Передає, знайомить, зберігається.
Надає певні знання.
Повідомлення.
Інтернет.
Цікавий, стрімкий.
Працює швидко, багато інформації.
Мережа для спілкування.
Павутина.
Презентація
Комп’ютерна, цікава.
Знайомить, демонструє, пояснює.
Допомагає зрозуміти інформацію.
Фільм. (демонстрація, показ)
Вправа «Кольорова феєрія»
На столі в учнів лежать стіки трьох кольорів (зелений, жовтий, червоний), які відповідно означають: «Я все зрозумів», «Мені дещо незрозуміло», «Мені складно зрозуміти».
Вправа «Все в твоїх руках»
На папері обводять ліву руку. Кожен палець – це якась позиція, про яку треба висказати свою думку.
«Великий» -- для мене було важливим та цікавим..
«Вказівний» -- по цьому питанню я отримав конкретну рекомендацію …
«Середній» -- мені було важко (мені не сподобалось) …
«Безіменний» -- моя оцінка психологічної атмосфери .
«Мізинець» -- мені було недостатньо…
Вправа «Квітка засвоєння»
Учні прикріплюють на дошці пелюстки квітки:
Зелені – все зрозуміло,
Сині – майже все зрозуміло,
Жовті – зрозуміло наполовину,
Оранжеві – дещо зрозуміло,
Червоні – нічого не зрозуміло.
Вправа «Своя система оцінювання»
Учитель пропонує учням оцінити свої досягнення за своєю шкалою:
ДД – дуже добре;
Д – добре;
ЗМ – знаю, але не можу сказати;
КЗ – кажу, але не знаю;
ГНК – гірше нема куди.
МАГІЧНІ ДРІБНИЧКИ
(рекомендації, які допоможуть вам побудувати навчання найефективнішим шляхом).
Найголовнішим завданням педагога на кожному уроці є активізація пізнавальної діяльності. Тому щоразу, обдумуючи урок, учитель має спочатку розв'язати принципове завдання, як найдоцільніше організувати передачу нового матеріалу - повідомлення, евристична бесіда, відкриття, роздум, розв'язання проблеми, самостійна робота тощо. Необхідно перетворити кожний урок на урок спілкування, мислення, де істина постає як суперечка про істину, як діалог.
Без творчого вчителя не може бути ні нової школи, ні нового суспільства, ні незалежної України. А де ж найперша таємниця творчості вчителя? Однозначно — в конспекті уроку, точніше, у великій праці з підготовки до нього — неповторного, як прожите життя, як неповторне свято єднання вчительської душі з душами своїх вихованців. Друга таємниця творчості педагога — його відмова йти проторованою стежкою, в його звичці знаходити нестандартні вирішення будь-якої проблеми.
Кого люблять діти? Того, хто не такий, як усі. Хто щодня зустрічає усмішкою, радує новинками, хто не буденно сіра, а щира творча особистість. Це не тільки Божий дар, цьому вчиться кожен з нас, збагачуючи скарбничку колективного досвіду. Творчість - вищий рівень логічного мислення. К.Станіславський писав, що «… творчість - це напруження всіх духовних сил людини». Це означає: проникливе спостереження за явищами; гнучкість мислення та уяви в їхньому складному поєднанні; вибіркове запам’ятовування; вольове напруження, реалізоване в наполегливому пошуку відповіді; пильна увага; емоційна наснага (натхнення).
Намагайтеся уникати слова "розподілятись", "розподіляти" дітей на пари, трійки, групи тощо. Пам'ятайте: учні об’єднуються! З об'єднаних учнів виростають дорослі, здатні об'єднуватися і працювати разом, виростає об'єднана країна, держава або нація.
Все, що пропонують учні, має бути прийняте й обговорене. Не слід казати їм, що це «правильна чи неправильна відповідь», варто лише допомогти опанувати інформацію і прийняти власні рішення. Стежте, щоб ніхто з учнів не залишався поза обговоренням.
Рішення учнів треба сприймати серйозно, якщо ви бажаєте налагодити процес навчання взаємодії й розвитку навичок критичного мислення.
Деякі учні готові активно працювати й у великій групі, але по-справжньому ефективною групова робота буде в групі, що не перевищує 5 - 6 учасників. Великі групи потребують інших технологій!
І декілька порад авторів книги «Революція у навчанні» (Гордон Драйден і Джанет Вос).
Загальна атмосфера не повинна лякати, а навпаки, налаштовувати позитивно. Справжній учитель намагається організувати класну кімнату так, щоб полегшити дітям навчання – поставити свіжі квіти, аби приємно пахли і додавали барв, повісити на стінах кольорові плакати і таблиці, підкреслюючи основні тези курсу словесно чи за допомогою малюнків – адже дуже правдоподібно, що більша частина навчального матеріалу засвоюється завдяки підсвідомості.
Значення правильно скомпонованих кольорових таблиць і плакатів також годі переоцінити. Завдяки постійній присутності таблиць пам’ять засвоює їхній зміст, навіть, якщо про це не думати. Не забувайте, що ефективні таблиці і плакати мають сильний вплив на довготривалу пам’ять, творячи в ній образи, які завжди можна відтворити в потребі, хоч цього ми й не усвідомлюємо.
Варто пам’ятати і про роль кольорів у психології навчання. Червоний – це застережливий колір; блакитний – холодний (колір логіки); жовтий вважають кольором інтелекту; зелений і коричневий – заспокійливі.
Барвиста обстановка, кольорові плакати, наочність спонукатимуть до роботи тих, хто має візуальний стиль навчання.
Музика стимулює учнів, які найбільше сприймають на слух. Виявлено, що музика вводить у спеціальний стан релаксації, коли мозок найвідкритіший для сприйняття інформації.
А от фізична активність налаштує на навчання тих, хто має кінестетичний стиль. Вправи під музику, як жонглювання або кількаразове підняття догори одночасно лівої ноги і правої руки, а потім навпаки – правої ноги і лівої руки – стимулюють миттєву взаємодію між правою та лівою півкулями мозку.
Поєднання цих засобів додасть упевненості, що активізовано три рівні мозку, які відповідають за мислення, почуття й діяльність.
Працювати вчителю по-новому не просто, але це вірний шлях в майбутнє шкільної освіти, цьому потрібно навчатись і творчо використовувати нові знання в своїй роботі. Пам'ятаймо слова О.Гончара: «Бути у вічному пошуку – це значить шукати енергію слова в енергії душі».
ІІ РОЗДІЛ
Тести
"Безпечна робота з комп'ютерами"
Прізвище, ім’я ________________________ Клас ___________
Вибери одну правильну відповідь
1. Безпечна відстань від очей до екрана монітора – це…
30 см 50 см
10 см 20 см
2. Час безперервної роботи за комп'ютером не має перевищувати…
15 хв. 30 хв.
1 год. час роботи необмежений
3. Смартфон - це кишеньковий комп'ютер, який має ще й функції…
мобільного телефону проектора
факсу мультимедійної дошки
4. Людинi, яка не часто змінює своє місцезнаходження, зручніше використовувати
нетбук
смартфон
стаціонарний комп'ютер
5. Слово "портативний" комп'ютер не означає:
невеликий за розміром
зручний для носіння з собою предмет
який легко переміщувати з одного місця в інший
стаціонарний
6. Стаціонарним персональним комп'ютером не називають комп'ютер, що встановлений:
у стаціонарі лікарні у комп'ютерному класі
у бібліотеці у супермаркеті
на пошті
7. В яких комп'ютерах не об'єднано в один пристрій системний блок, монітор, та інші пристрої
стаціонарному кишеньковому
планшетному ноутбуках
8. Ноутбук від кишенькового комп'ютера не відрізняється:
розмірами програмами, які на них установлені
функціями наявністю клавіш для введення даних
9. Вибери неправильні назви різних типів комп'ютера
кишеньковий стаціонарний
блокнотний портативний
"Способи подання повідомлень"
Прізвище, ім’я __________________________ Клас _________
Вибери одну правильну відповідь
1. Яке повідомлення подано графічним способом?
жести судді футбольного матчу фотографія
новини по радіо телевізійна передача
2. Все, що ми чуємо, - мова, музика, спів птахів, сигнали машини - це ...
відео повідомлення графічні повідомлення
звукові повідомлення текстові повідомлення
3. Малюнки, картинки, схеми, графіка, карти, фотографії - це приклади ...
звукових повідомлень графічних повідомлень
відео повідомлень текстових повідомлень
4. Прикладом текстового повідомлення може слугувати
ілюстрація в книзі музичний твір
жест диригента вірш зі збірки
5. Вибери "зайве" з точки зору способу подання повідомлень
малюнок фотографія
книга телефонна розмова
6. Прикладом комбінованого повідомлення, у якому використовують різні способи подання повідомлень є
вистава в театрі жести диригента
малюнок в альбомі радіопередача
7. Письмовими є повідомлення
відео звукові
графічні текстові
8. Які з видів повідомлень зустрічаються в підручнику з інформатики?
жести графічні
текстові звукові
9. Вибір способу подання повідомлень залежить від:
відправника
отримувача
каналу передавання повідомлення.
"Інформація та повідомлення"
Прізвище, ім’я __________________________ Клас _____________
Вибери одну правильну відповідь
1. Звукові повідомлення людина сприймає за допомогою органів
Зору Слуху
Нюху Смаку
Дотику
2. Повідомлення про м'якість предметів, їхню температуру людина сприймає за допомогою органів
Зору Слуху
Нюху Смаку
Дотику
3. Повідомлення, подані текстом та малюнками, людина отримує за допомогою органів
Зору Слуху
Нюху Смаку
Дотику
4. Повідомлення про те, що лимон кислий, а цукор - солодкий, людина отримує за допомогою органів
Зору Слуху
Нюху Смаку
Дотику
5. Яке повідомлення можна сприйняти за допомогою зору?
Запах квітучого бузку Фотографії
Гучну музику Смак напою
Відчуття холоду або тепла
6. Органом дотику людини є
Очі Ніс
Вуха Язик
Шкіра
7. Органом смаку людини є
Очі Ніс
Вуха Язик
Шкіра
8. Органом нюху людини є
Очі Ніс
Вуха Язик
Шкіра
9. Вибери найбільш повну і правильну відповідь. Інформація - це ...
Книга та підручники Тексти, малюнки, таблиці
Відомості про навколишній світ Танці та музичні твори
«Інформація та повідомлення. Інформаційні процеси»
Прізвище, ім'я _____________________________
Клас _____________ Варіант 1
1. Надати повну відповідь. Поставте «+» поруч із літерою відповіді
Інформація - це...
А. відомості про навколишній світ
Б. те, що передають на радіо
В. телепрограма
Г. те, що друкують у книгах
2. Усе, що ми чуємо, - людська мова, музика, спів птахів, шелест листя, сигнали машини – відноситься до ...
Поставте «+» поруч із літерою відповіді
А. числової інформації Б. текстової інформації
В. графічної інформації Г. звукової інформації
Д. відеоінформації
3. Надати правильну відповідь. Поставте «+» поруч із літерою відповіді
Інформаційні процеси – це…
А. пошук інформації Б. захист інформації
В. фарбування інформації Г. обробка інформації
Д. зберігання інформації
4.Запиши за допомогою, яких органів чуттів людина отримує інформацію про навколишній світ і наведи приклади
5. Викресли «зайве».
Комп’ютер «уміє»…
А. танцювати Б. працювати з текстом
В. обчислювати Г. грати мелодії
Д. співати
6. Наведи одне правило поведінки в комп’ютерному класі та одне правило безпечної роботи з комп’ютером.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
«Інформація та повідомлення. Інформаційні процеси»
Прізвище, ім'я _____________________________
Клас _____________ Варіант 2
1. Дайте саму повну відповідь. Поставте «+» поруч із літерою відповіді
Інформація - це...
А. відомості про навколишній світ
Б. те, що передають у телевізорі
В. прогноз погоди
Г. те, що друкують в Інтернеті
2. Кількісна характеристика об'єктів навколишнього світу - вік, вага, ріст людини, чисельність населення, площі лісів і т.д. - представляються у формі...
Поставте «+» поруч із літерою відповіді
А. числової інформації Б. текстової інформації
В. графічної інформації Г. звукової інформації
Д. відеоінформації
3. Укажіть “зайве”. Поставте «+» поруч із літерою відповіді.
Комп’ютер «уміє»…
А. танцювати Б. працювати з текстом
В. обчислювати Г. грати мелодії
Д. співати
4. Надати правильну відповідь. Поставте «+» поруч із літерою відповіді
Інформаційні процеси – це…
А. пошук інформації Б. захист інформації
В. фарбування інформації Г. обробка інформації
Д. зберігання інформації
5. Укажи, у якому виді представлена інформація в наступних прикладах:
Підручник з інформатики -
Реклама на телебаченні -
Портрет -
XXIV -
6. Наведи одне правило поведінки в комп’ютерному класі та одне правило безпечної роботи з комп’ютером.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
«Інформація та повідомлення. Інформаційні процеси»
Прізвище, ім'я _____________________________
Клас _____________ Варіант 3
1. Дайте саму повну відповідь. Поставте «+» поруч із літерою відповіді
Інформація - це...
А. відомості про навколишній світ
Б. те, що передають по телевізорі у випусках новин
В. прогноз погоди
Г. те, що друкують у газеті
2. Укажіть “зайве”. Поставте «+» поруч із літерою відповіді
А. очі Б. вуха В. обличчя
Г. ніс Д. язик
3. Надати правильну відповідь. Поставте «+» поруч із літерою відповіді
Пристрої для обробки даних – це…
А. калькулятор Б. фортепіано
В. фотокамера Г. мобільний телефон
Д. плеєр
4. Надати правильну відповідь. Поставте «+» поруч із літерою відповіді
Інформаційні процеси – це…
А. пошук інформації Б. захист інформації
В. фарбування інформації Г. обробка інформації
Д. зберігання інформації
5. Укажи, у якому виді представлена інформація в наступних прикладах:
Робочий зошит з інформатики -
Реклама на радіо -
Фотографія -
Фільм –
6. Наведи одне правило поведінки в комп’ютерному класі та одне правило безпечної роботи з комп’ютером.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
«Інформація та повідомлення. Інформаційні процеси»
Прізвище, ім'я _____________________________
Клас _____________ Варіант 4
1. Дайте саму повну відповідь. Поставте «+» поруч із літерою відповіді
Інформація - це...
А. відомості про навколишній світ
Б. те, що передають у телевізійних випусках новин
В. прогноз погоди
Г. те, що друкують у газеті
2. Малюнки, картини, креслення, схеми, карти, фотографії - це... Поставте «+» поруч із літерою відповіді
А. числова інформація Б. текстова інформація
В. звукова інформація Г. відеоінформація
Д. графічна інформація
3. Укажіть “зайве”. Поставте «+» поруч із літерою відповіді.
Комп’ютер «уміє»…
А. танцювати Б. працювати з текстом
В. обчислювати Г. грати мелодії
Д. співати
4. Запиши за допомогою чого людина отримує інформацію про навколишній світ і наведи приклади.
5. Укажи, у якому виді представлена інформація в наступних прикладах:
Підручник з інформатики -
Реклама на телебаченні -
Портрет -
XXIV -
6. Наведи одне правило поведінки в комп’ютерному класі та одне правило безпечної роботи з комп’ютером.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Критерії оцінювання:
6 правильних відповідей - «12»
5 правильних відповідей - «9»
3-4 правильних відповідей - «6»
Менше 3-х правильних відповідей - «3»
Перевірка знань з теми «Текстовий процесор Microsoft Word»
Можна скласти декілька варіантів, використовуючи дані питання. Для оцінювання можна скористатися попередніми критеріями або застосувати свої.
1. Яка команда меню Файл активізує блок діалогу відкриття файлів?
а) Створити;
б) Відкрити;
в) перелік файлів у нижній частині меню?
2. При виконанні функції збереження файлу можна:
а) здійснити вихід із Word;
б) створити нову папку;
в) виконати інші дії.
3. Яка команда меню Правка забезпечує вставлення фрагмента документа у буфер обміну:
а) Вставити;
б) Вирізати,
в) інша?
4. Для відновлення стандартного набору кнопок вбудованих панелей інструментів необхідно:
а) активізувати команду Скидання у вікні Налаштування;
б) виділити зайві кнопки панелі інструментів, утримуючи натиснутою клавішу Ctrl та активізувати клавішу Del;
в) виконати інші дії.
5. Для створення нової панелі інструментів необхідно:
а) активізувати команди Вигляд, Панелі інструментів, Налаштування, Створити;
б) активізувати команди Вставка - Об’єкт;
в) виконати інші дії.
6. Форма покажчика миші може означати:
а) зміну розмірів об’єкта в напрямку стрілки;
б) копіювання виділеного фрагмента.
7. Рядок статусу у Word містить таку інформацію:
а) ємність пам’яті, яку займає документ;
б) кількість рядків документа;
в) дані про положення курсору.
8. Для вилучення рамки навколо сторінки необхідно:
а) виділити рамку за допомогою клавіші Del;
б) активізувати команди Формат, Межі та заповнення, розділ Сторінка, тип «ні»;
в) виконати інші дії.
9. Для створення рамки цілої сторінки треба виконати такі команди:
а) виділити сторінку, активізувати команди Формат, Межі та заповнення, розділ Межі, Рамка;
б) активізувати команди Формат, Межі та заповнення, розділ Сторінка, Рамка;
в) виконати інші дії.
10. Для вставлення елемента автотексту в документ треба:
а) виділити елемент, скопіювати його у буфер, вставити в документ;
б) ввести ім’я елемента, натиснути на клавішу F3;
в) виконати інші дії.
11. Для виділення блока тексту треба виконати такі дії:
а) встановити курсор на початку блока; підвести покажчик миші до кінця блока й, утримуючи натиснутою клавішу Shift, клацнути мишею;
б) встановити курсор на початку блока й, утримуючи натиснутою клавішу Ctrl, підвести покажчик миші до кінця блока, клацнути мишею;
в) виконати інші дії.
12. Після виконання якої команди меню Правка розмір документа змінюється:
а) Вирізати;
б) Копіювати;
в) не змінюється після активізації будь-якої команди.
13. Для створення заголовків у документі необхідно:
а) набрати текст напівжирним шрифтом;
б) перейти в режим Структура, виділити потрібний текст, за допомогою кнопки панелі інструментів Структура підвищити рівень заголовка;
в) задати команди Вставка, Назва.
14. Для редагування створених математичних виразів треба:
а) двічі клацнути мишею на математичному виразі;
б) задати команди Вставка, Об’єкт, Створення, Microsoft Equation;
в) задати команди Вставка, Символ.
Контрольна робота з теми «Текстовий процесор Microsoft Word»
1) Редактор WORD можна запустити на виконання так:
а) через команду Програми головного меню;
б) клацнути по значку одного із вже існуючих документів WORD;
в) всі відповіді правильні.
2) Яка дія є НЕ ХАРАКТЕРНОЮ при роботі з програмою WORD:
а) виділення фрагментів документа;
б) виконання розрахунків у документі;
в) редагування документа.
3) В редакторі WORD реалізовано такі можливості відміни неправильних дій
користувача:
а) дозволяється відмінити тільки одну останню дію;
б) дозволяється відмінити до 100 останніх дій;
в) не дозволяється відміняти неправильні дії.
4) Яку групу кнопок зазвичай не містить панелі інструментів СТАНДАРТНЫЕ?
а) відкриття файлу та збереження документа в файлі;
б) копіювання в буфер і вставка з буфера;
в) вимірювання фрагментів тексту.
5) Яку групу кнопок зазвичай НЕ містить панель інструментів Форматування?
а) копіювання в буфер і вставка з буфера;
б) вибір типа та розміру шрифту;
в) вибір стиля оформлення тексту.
6) Що є фрагментом тексту?
а) всі відповідні правильні;
б) окреме слово;
в) окремий рядок;
г) окремий абзац.
7) Яка операція НЕ ВІДНОСИТЬСЯ до редагування тексту:
а) знищення фрагмента;
б) копіювання фрагмента;
в) вирівнювання фрагмента.
8) Форматування тексту – це вибір типа та розміру шрифту, стиля оформлення (курсив, напівжирний, підкреслений). Що ще?
а) переміщення фрагмента;
б) вставка малюнка;
в) вирівнювання фрагмента.
9) Яка операція НЕ ВІДНОСИТЬСЯ до форматування тексту:
а) вибір типа шрифту;
б) вибір масштабу відображення;
в) вибір стиля тексту (курсив, напівжирний);
г) вирівнювання фрагмента. 54
10) Для виділення слова в тексті необхідно:
а) 1 раз клацнути по слову;
б) 1 раз клацнути перед словом;
в) 2-чі клацнути по слову.
11) Для виділення рядка в тексті необхідно:
а) 1 раз клацнути зліва від рядка;
б) 1 раз клацнути справа від рядка;
в) 2-чі клацнути в рядку.
12) Для виділення абзаца тексту необхідно:
а) 2-чі клацнути зліва від абзаца;
б) 1 раз клацнути зліва від абзаца;
в) 1 раз клацнути всередині абзаца.
13) Розділові знаки (крапки, коми, двокрапки й ін.) потрібно
а) розташовувати впритул до попереднього слова;
б) розташовувати впритул до наступного слова;
в) розташовувати між пробілами.
14) Копіювання і переміщення фрагментів тексту можна виконати:
а) з допомогою перетягування фрагмента маніпулятором “мишка”;
б) з допомогою кнопок ВЫРЕЗАТЬ (Cut), КОПИРОВАТЬ (Copy) та
ВСТАВИТЬ (Paste) панелі інструментів;
в) з допомогою кнопок ВЫРЕЗАТЬ (Cut), КОПИРОВАТЬ (Copy) та
ВСТАВИТЬ (Paste) меню ПРАВКА (Edit).
15) Фрагмент тексту можна оформити у вигляді:
а) однієї колонки;
б) кількох колонок;
в) маркованого переліку;
г) нумерованого переліку.
16) Операція МАСШТАБ (Scale) в редакторі WORD дозволяє:
а) збільшити або зменшити текст у вікні;
б) змінити розміри вікна з текстом;
в) змінити розмір шрифту для виділеного фрагмента.
17) За допомогою якої клавіші можна перемістити курсор в кінець сторінки в документі?
а) Home;
б) Page Up;
в) Page Dоwn.
ІІІ РОЗДІЛ
ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ
Інформаційні процеси: зберігання, опрацювання, передавання та пошук повідомлень.
Практичне завдання (на картках)
1.На робочому столі відкриваємо папку подвійним щигликом з назвою Практична робота.
2.У цій папці відкриваємо текстовий документ Практика.doc.
3.У документі, що відкрився, ви бачите таблицю. Але на жаль, вона не до кінця заповнена.
4.Допоможіть заповнити таблицю.
-
Види інформації
Почуття
Орган
Зорова
Звукова
Смакова
Нюхова
Тактильна
Дані. Пристрої, що використовуються для роботи з даними.
Практичне завдання (картки)
Програма Калькулятор є стандартною вбудованою програмою операційної системи Windows. Запустити його можна так: Пуск>Всі програми>Стандартні>Калькулятор.
Виконайте розрахунки:
12 + 13 = 24 / 2 +4 =
5 * 6 = 15 – 5 * 2 =
20 / 4 = 33 + 14 – 27 =
18 – 11 = 18 * 3 + 46 =
Результати запишіть у картці і покажіть учителю.
Узагальнення та систематизація знань «Інформація та повідомлення. Інформаційні процеси»
Практичне завдання
Відкрийте вікно Мій комп’ютер. Перегляньте вміст диска С:. Використайте меню Вигляд і встановіть по черзі режими: Ескіз сторінок, Плитка, Значки, Список, Таблиця.
Використайте меню Упорядкувати значки і встановіть різні режими упорядкування. Поясніть найзручніший з них.
Знайдіть папку Урок 5 клас. Перегляньте її вміст. Відкрийте та перегляньте текстові й графічні файли.
Вийдіть з папки Урок 5 клас, з диску С:. Закрийте вікно Мій комп’ютер.
Текстовий редактор Word
Створіть у власній структурі папок папку під іменем Текстовий редактор.
4.1. Практична робота 1.
1. Завантажте текстовий редактор Word.
2. Встановіть розмір шрифту - 14, тип шрифту - Arial.
3. Встановіть параметри сторінки. Для цього оберіть пункт меню Файл-Параметри сторінки. Встановіть Орієнтація - книжна, Ліве поле - 3см, Праве - 2см, Верхнє - 2,5см, Нижнє - 2см.
4. Введіть з клавіатури текст:
Комп’ютер є універсальним інструментом для обробки інформації. Він здатний виконувати розрахунки, опрацьовувати тексти, розпізнавати і формувати картинки, перетворювати та аналізувати сигнали, керувати об’єктами і технологічними процесами, розв’язувати логічні задачі тощо.
Технічні засоби, які входять до складу комп’ютера, називаються апаратним забезпеченням. Роботою комп’ютера потрібно керувати, тобто йому треба вказати, які операції він повинен виконувати.
Сукупність чітких, однозначних, зрозумілих комп’ютеру команд (інструкцій), що визначають послідовність дій, які потрібно виконувати для отримання розв’язку певної задачі, називається програмою.
5. Увімкніть режим показу недрукованих символів 
. Для цього натисніть на кнопку панелі інструментів. Пропуски між словами будуть позначені крапками – усуньте зайві пропуски.
6. Вимкніть режим показу недрукованих символів.
7. Збережіть текст у папці Текстовий редактор під іменем Практична робота_1.
8. Покажіть набраний текст учителю.
Практичне завдання
Форматування елементів тексту: символів, абзаців, сторінок.
1. Відкрийте документ Практична робота_1, який ви зберегли на попередньому уроці, а також документ Додаток до практичної роботи.
2. Скопіюйте текст другого документу в кінець першого.
3. Спробуйте виконати кілька раз прийоми переміщення по тексту (див. додаток до практичних робіт).
4. Виконайте та закріпіть прийоми виділення фрагментів тексту (див. додаток до практичних робіт).
5. Збережіть роботу у папці Текстовий редактор під іменем Вправа_1.
Практична робота 2
Відкрийте документ Вправа_1, який ви зберегли на попередньому уроці.
Виконайте наступне форматування абзаців та символів:
1 абзац: шрифт Times New Roman, розмір - 12 пт, курсив, вирівняти по правому краю; відстань між рядками - півтора;
2 абзац: шрифт Tahoma, розмір - 10 пт, вирівняти по ширині; відстань між рядками - одинарна;
3 абзац: вирівняти по лівому краю, шрифт Arial, розмір - 14 пт, інтервал між символами зробити розріджений;
4 абзац: вирівняти по центру; шрифт - Times New Roman, жирний, підкреслений, червоного кольору, розмір – 20 пт.
5 абзац: вирівняти по правому краю, шрифт Arial, розмір - 14 пт, інтервал між символами зробити ущільнений.
Виконайте форматування сторінки: встановіть такі поля ліве поле: 3,5см; праве: 1,5см; верхнє та нижнє 2см; орієнтація - альбомна;
Збережіть документ папці Текстовий редактор під іменем Практична робота_2.
Продемонструйте результат роботи вчителю.
Додаток до практичних робіт з теми «Текстовий процесор».
Перемикання мови клавіатури:
Найчастіше комбінація клавіш CTRL+SHIFT (ALT+SHIFT) або вибрати мову, клацнувши лівою кнопкою миші по позначці індикатора мови внизу екрана.
Зміна регістра (для набору великих літер):
при натиснутій клавіші Shift або натиснути CapsLock
Правила набору тексту:
1) При наборі тексту між словами не більше одного пробілу.
2) Не слідкувати за переносами слів на наступний рядок – це виконує комп’ютер.
3) Клавішу Enter натискати лише в кінці абзацу або щоб розділити один рядок на два або щоб вставити порожній рядок.
4) Перед комою, крапкою пробіл не ставити, а ставити після них.
5) До і після дефісу пробіл не ставити.
6) До і після тире ставити пробіл.
7) Для введення нерозривного пробілу між ініціалами та прізвищем, наприклад, Т. Г. Шевченко натиснути комбінацію клавіш Ctrl+Shift+Пробіл.
Створення, відкриття і збереження документа:
Переміщення у документі:
● установлення курсору клацанням у необхідному місці;
● мишею за допомогою смуг прокрутки;
● за допомогою клавіш:
Виділення тексту
Редагування тексту:
ВИСНОВКИ
Серед багатьох ідей, спрямованих на вдосконалення навчального процесу, однією з найбільш значимих є ідея формування і розвитку пізнавального інтересу учнів. Вважається, що інтерес виступає як потужний побудник активності особистості, під впливом якого всі психічні процеси протікають особливо інтенсивно, а діяльність стає захоплюючою і продуктивною. Особливою і важливою складовою загального прояву інтересу є пізнавальний інтерес.
А він сприяє активності учнів на уроках і підвищення якості знань. Важливу роль у вирішенні проблеми розвитку пізнавального інтересу школярів відводять цікавості. Цікавість - прийом, який, впливаючи на почуття учня, сприяє створенню позитивного настрою до навчання, готовності до активної розумової діяльності у всіх учнів.
Застосування на уроках засобів наочності допомагає залучити до процесу сприймання всі аналізатори - слухові, зорові, рухові та ін. Чим більше аналізаторів задіяно, тим краще засвоюється матеріал.
Засоби навчання разом із живим словом педагога є важливим компонентом навчально-виховного процесу і обов'язковим елементом навчально-матеріальної бази будь-якого освітнього закладу. Вони суттєво підвищують дієвість інших елементів процесу навчання - мети, змісту, форм та методів.
Дидактичні засоби полегшують безпосереднє пізнання і є важливим джерелом знань, умінь та навичок. Їх використовують для розвитку пізнавальних здібностей, полегшення закріплення опрацьованого матеріалу, перевірки гіпотез. Учитель при виборі дидактичних засобів повинен зважати на їхню інформаційну, мотиваційну, управлінську та оптимізуючу можливості.
Вибір засобів навчання залежить від дидактичної концепції, мети, змісту, методів та умов освітнього процесу. Засоби навчання виконують такі основні функції: інформаційну, дидактичну та контрольну.
Найефективніше діють на учнів сучасні аудіовізуальні (екранно-звукові) та мультимедійні (комп'ютер з підключеними до нього аудіо- та відеотехнічними пристроями) засоби навчання. Мультимедіатехнологія має великі перспективи в педагогіці, оскільки дає змогу забезпечити автоматизацію інтелектуальної діяльності.
Використані джерела:
Державні стандарти: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ derj-stand.html
Концепція Нової української школи: http://mon.gov.ua/activity/education/ zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html
Навчальні програми з інформатики: http:// mon. gov. ua/ activity/ education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html
Навчальні плани: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ navchalni-plany.html
Атемасова О.А. Психогімнастика в початковій школі / Атемасова О.А. // Х. : Ранок, 2010.
Барна О. Вивчаємо! Досліджуємо! Діємо!// Інформатика / Барна О // 2011, № 4 – 5
Ділові ігри на уроках інформатики: методичний посібник/ укл.: С. М. Зінченко, Г. Є. Гапиченко. – Миколаїв: ОІППО, 2011.
Інформатика. Позакласні заходи. 2-11 класи/ укл. О.Кулічкова. – Волгоград: Учитель, 2010.
Митник О. Логіка/ експериментальний навчальний посібник / Митник О. // К. : Початкова школа, 2008.
Морзе Н. В. Методика навчання інформатики: [у 3 ч.] . / Н. В. Морзе // К. : Навчальна книга, 2004.
Педагогіка: навч. посіб. / Н. Є. Мойсенюк. - вид. 5-те, доп. і перероб. - К. : Н.Є. Мойсенюк, 2007.
Словник сучасних психолого-педагогічних термінів/ Бухлова Н.В., Коновалова Л.М. – Д. : Каштан, 2008.
Туріщева Л.В. Психологічні тренінги для школярів / Туріщева Л.В. // Х. : Основа, 2011.
Інтернет-ресурси:
Ельвіра Євгеніївна Безродня
Дидактичний матеріал для уроків інформатики у 5 класі
Методичний посібник
09610 Київська область
Рокитнянський район
с.Савинці
вул. Українська, 2
