Програма «Логіка для дошкільнят»

Комунальний вищий навчальний заклад

«Херсонська академія неперервної освіти»

Херсонської обласної ради

Програма

«Логіка для дошкільнят»

для дітей дошкільного віку

Великоолександрівський дошкільний навчальний заклад №1

Укладачі:

Рижньова Л.В., спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, методист із дошкільного виховання КЗ «Великоолександрівський районний методичний кабінет»

Захаренко Л.В., «Старший вихователь» вихователь – методист Великоолександрівського ДНЗ №1

Херсон 2015

Обговорено Схвалено

на засіданні педагогічної ради навчально-методичною радою

Великоолександрівського ДНЗ №1 КЗ «Великоолександрівський

районний методичний кабінет»

(протокол № 2 від 26.12.2014 р.) (протокол №2 від 28.01.2015 р.)

Обговорено Схвалено

на засіданні кафедри теорії та на засіданні вченої ради

методики теорії і методики КВНЗ «Херсонська академія

дошкільного виховання та неперервної освіти»

початкового навчання

(протокол № 2 від17.03. 2015 р.) (протокол № 3 від 28.05.2015 р.)

Рецензенти:

Воронюк Ірина В’ячеславівна – кандидат психологічних наук, доцент кафедри теорії і методики дошкільного виховання та початкового навчання Комунального вищого навчального закладу «Херсонська академія неперервної освіти» Херсонської обласної ради.

Киричук Тетяна Вадимівна – завідувач відділу дошкільного виховання та початкового навчання Комунального вищого навчального закладу «Херсонська академія неперервної освіти» Херсонської обласної ради.

Бібліографічний опис видання

Авторська програма «Логіка для дошкільнят» для використання у роботі дошкільних навчальних закладів

ПЕРЕДМОВА

Сьогодні з-поміж важливих завдань, що постають перед системою освіти, особливої актуальності набуває проблема розумового виховання дітей дошкільного віку. Одним з центральних питань розумового виховання є розвиток уваги й логічного мислення.

Модернізація першої освітньої ланки відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти в Україні має на меті створення сприятливих умов для особистісного становлення та творчої самореалізації кожної дитини, формування в неї життєвої компетентності.

«Сучасне суспільство змінюється досить швидко, тому важко прогнозувати навіть найближче майбутнє. Неможливо передбачити, які конкретні завдання можуть знадобитися випускникові в його житті, а які – ні. Для сьогоднішнього випускника навчального закладу важливо володіти вмінням мислити, добувати і переробляти інформацію, аналізувати ситуацію, адекватно оцінювати результати, бути завжди зрозумілим у викладі своїх думок людям, які його оточують, уміти конструктивно взаємодіяти з іншими»[2, с.3].

Діючі дошкільні програми, націлюють на якість запам’ятованої інформації та формування відповідних розумових дій, з використанням елементарних логічних прийомів. При цьому логічний аспект виходить за межі математичного й охоплює весь життєвий досвід дитини за освітніми лініями: "Особистість дитини", "Дитина в соціумі", "Дитина в природному довкіллі", "Дитина у світі культури", "Гра дитини", "Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі", "Мовлення дитини", що забезпечує неперервність змісту освітніх ліній дошкільної та початкової ланок.

Тому не випадково у Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні завдання логіко-математичного розвитку не виділено окремо, а подано в кожній з означених ліній. Це не применшує ролі логічного аспекту особистісного розвитку дошкільника, а лише вдосконалює науково обґрунтовану схему систематизації змісту дошкільної освіти загалом та фіксує пріоритет цілого над частиною.

Той факт, що в навчанні дошкільнят переважають репродуктивні форми роботи й недооцінюється значення формування операційних компонентів мислення на різнотипних завданнях, зумовлює закріплення стереотипів. Тому важливе місце в забезпеченні навчання посідає пошук і впровадження нових підходів та резервів його активізації, спрямованих на розвиток операційних структур логічного мислення дитини. Під логічним розуміємо таке мислення, що передбачає виконання розумових дій, пов’язаних з перетворенням предметів та явищ дійсності, узагальненням їхніх властивостей, виявленням найсуттєвіших ознак тощо.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Мислення – узагальнене та опосередковане пізнання світу в процесі практичної й теоретичної діяльності індивіда, засіб творчості особистості. Мислення як процес пізнання характеризується такими ознаками, як опосередкованість, узагальненість, встановлення закономірностей у зв’язках предметів та явищ об’єктивної дійсності.

Порівняно з відчуттями і сприйманням мислення створює значно повніший образ світу, який несе в собі ступінь проникнення індивіда в сутність явищ дійсності, з’ясування їхніх властивостей. У своїх розвинених формах мислення – це раціональна пізнавальна діяльність, шляхом якої людина здобуває нові, абстраговані знання, будує узагальнений образ світу, створює власну філософію, зрештою, здійснює акти творчості. Основою пізнавальної діяльності є здатність зосереджувати, концентрувати, переключати та розподіляти увагу на об’єктах пізнання.

Логічне мислення є вищою стадією розвитку дитячого мислення. Досягнення цієї стадії-тривалий та складний процес, так як повноцінний розвиток логічного мислення вимагає не тільки високої активності розумової діяльності, але й узагальнення знань про суттєві ознаки предметів та явищ дійсності, які закріплені в словах.

До кінця середнього дошкільного віку (4-5 років) сприйняття дітей стає більш розвиненим. Вони виявляються здатними назвати форму, на яку схожий той чи інший предмет. Вони можуть виокремлювати в складних об'єктах прості форми і з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні упорядкувати групи предметів по сенсорному ознакою - величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина і ширина. Удосконалюється орієнтація в просторі. Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання на запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш і т.д.

Починає розвиватися образне мислення. Діти виявляються здатними використовувати прості схематизовані зображення для вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтові завдання. Розвивається передбачення. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що станеться в результаті їх взаємодії. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача і у внутрішньому плані зробити уявне перетворення образу.

У старшому дошкільному віці (5-6 років) продовжує розвиватися образне мислення. Діти здатні не тільки вирішити завдання в наочному плані, але і зробити перетворення об'єкта, вказати, в якій послідовності об'єкти вступлять у взаємодію, і т.д. Проте подібні рішення виявляться правильними тільки в тому випадку, якщо діти будуть застосовувати адекватні розумові кошти. Серед них можна виділити схематизовані уявлення, які виникають в процесі наочного моделювання; комплексні уявлення, що відображають уявлення дітей про систему ознак, якими можуть володіти об'єкти, а також уявлення, що відображають стадії перетворення різних об'єктів і явищ (подання про циклічність змін): уявлення про зміну пір року, дня і ночі, про збільшення та зменшення об'єктів у результаті різних впливів, уявлення про розвиток і т.д. Крім того, продовжують удосконалюватися узагальнення, що є основою словесно-логічного мислення.

У дошкільному віці у дітей ще відсутні уявлення про класи об'єктів. Об'єкти групуються за ознаками, які можуть змінюватися, однак починають формуватися операції логічного додавання і множення класів. Так, наприклад, старші дошкільнята при групуванні об'єктів можуть ураховувати дві ознаки: колір і форму (матеріал) і т.д.

Як показали дослідження української і російської педагогічної психології К.Д. Ушинського (1823—1871), українських психологів і педагогів П.Д. Юркевича (1826—1874), О.Ф. Лазурського (1874—1917) та ін., діти старшого дошкільного віку здатні міркувати і давати адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відношення не виходять за межі їх наочного досвіду.

Дитина оперує образами предметів, здійснює безпосередній практичний аналіз і синтез, втілюючи результати наочно-дійового мислення у грі, малюванні, конструюванні. При цьому вона засвоює і поглиблює зміст значень слів, що збагачує її діяльність і відкриває нові властивості довколишнього світу вже без прямого контакту з ним засвоюючи знання.

Розумовий розвиток старшого дошкільного віку, основою якого є логічне мислення, здійснюється в процесі засвоєння найпростіших форм суспільного досвіду: предметних дій, елементарних знань і вмінь. Таке засвоєння знань і вмінь, як найбільш універсальний засіб закріплення і передачі загальнолюдського досвіду, відіграє провідну роль у розвитку дитини. Це засвоєння може здійснюватися в процесі стихійного, неорганізованого навчання, яке має місце у повсякденному житті дитини, її спілкуванні з дорослими й процесі цілеспрямованого навчання.

М. М. Поддьяков виділив три основні компоненти, які слід враховувати в процесі організації навчання:

1) принципи відбору й систематизації знань;

2) засоби і способи пізнавальної діяльності дітей у процесі засвоєння нового змісту навчання;

3) методи розвитку мислення дітей.

Численні дослідження доводять, що найсуттєвіші зрушення в розумовому розвитку дитини є наслідком засвоєння, по-перше, певної системи знань, які відображають суттєві зв’язки і залежності тієї чи іншої дійсності, і, по-друге, загальних форм мисленнєвої діяльності, які лежать в основі цієї системи знань.

У дошкільному віці закладається основа уявлень про світ, про об’єкти та явища дійсності, а також певний стиль мислення. Тут важливо не згаяти час, відпущений дитині природою на інтенсивний розвиток.

З’ясовано: можливості розумової діяльності дитини досить високі, щоб вона належним чином засвоювала як зовнішні ознаки, так і внутрішні істотні зв’язки.

Розвиток уяви в цьому віці дозволяє дітям складати досить оригінальні історії, які послідовно розгортаються. Уява буде активно розвиватися лише за умови проведення спеціальної роботи по її активізації.

Для забезпечення наступності в логіко-математичному розвиткові вихованців, досягнення успіху формування інтелектуального мислення дітей дошкільного віку та молодших школярів була спрямована дослідно-експериментальна робота Всеукраїнського рівня з теми «Дидактико-методична система розвитку дитячого мислення у межах навчально-виховного процесу дошкільного та загальноосвітнього навчального закладу», в якій Великоолександрівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2 та Великоолександрівський дошкільний навчальний заклад №1 «Веселка» розпочали свою участь з 2012 року згідно з наказом Міністерства освіти і науки України від 27. 07. 2012 р. № 843, наказом Управління освіти і науки Херсонської обласної державної адміністрації « Про здійснення інноваційної діяльності в освітніх закладах області» № 443 від 09.10.2012 року, та наказом відділу освіти Великоолександрівської районної державної адміністрації №211 від 29.10.2012р.

У процесі розгортання дослідно-експериментальної роботи в дошкільному закладі була створена система методичної підготовки та підвищення кваліфікації педагогів по темі дослідно-експериментальної роботи на основі результатів моніторингового дослідження, створення системи навчання, яка забезпечить розвиток кожної дитини відповідно до її здібностей, інтересів та розвиток професійної компетентності вихователів щодо формування творчої самостійності вихованців. Згідно з планом дослідно-експериментальної роботи на початок навчального року були проведені дослідження та анкетування дітей.

Щоб значно покращити дослідно-експериментальну роботу на базі дошкільного закладу було створено ресурсний центр по впровадженню інноваційних педагогічних технологій. Вихователі розпочали апробацію педагогічних технологій, які значно поліпшують розвиток логічного мислення у дітей дошкільного віку: ТРВЗ (теорія розв’язання винахідливих завдань), палички Кюїзінера, використання геометричних блоків Дьєнеша, казкотерапія, проектування, з’явилася нагальна потреба у створенні системи з розвитку логічного мислення та удосконалення підготовки дошкільників до навчання в школі.

Заняття проводяться у формі інтелектуальної гри . Вихованці в легкій для сприйняття, цікавій формі розв’язують завдання з геометрії, теорії множин, математичної логіки, конструювання, комбінаторики, завдання, що сприяють естетичному вихованню та розвитку загальної культури майбутніх школярів.

Завдання кожного типу об’єднані у ланцюжки за принципом «від простого до складного» так, що найпростіші з них діти розв’язують без особливих зусиль. Поступово їх зміст ускладнюються, і здебільшого дитина навіть не помічає переходу від простих завдань до складних. Багато завдань мають декілька варіантів розв’язку, що розвиває гнучкість мислення. Розв’язок логічних задач обов’язково супроводжується обґрунтуванням відповіді, що привчає малюків міркувати, доводити свою позицію, самостійно приймати рішення. А ігрові методи і прийоми навчання зацікавлюють дітей та підтримують інтерес до даного виду роботи.

Новітні погляди на процес формування психологічного світу дитини, як відомо, ґрунтуються на теорії О. Запорожця щодо самоцінності дошкільного дитинства. А це означає: основний шлях розвитку малюка на цьому етапі — збагачення і наповнення його діяльності найбільш значущими формами та способами. Вирішального значення набуває формування в дошкільнят активного пізнавального ставлення до навколишньої дійсності, вміння орієнтуватись у розмаїтті предметів і явищ, здатності довільно регулювати власну пізнавальну діяльність. Це і є ті внутрішні передумови, які забезпечують продуктивність розумової діяльності дитини, визначають легкість і швидкість засвоєння нової інформації, здатність до її творчого використання у житті.

Ми маємо сформувати в наших вихованців уміння міркувати, орієнтуватися в усьому, що їх оточує, належно оцінювати життєві ситуації, приймати самостійні рішення, аргументувати свої міркування, помічати і розкривати причинно-наслідкові зв'язки в довкіллі. Відтак, набагато важливіше не просто дати дітям певні знання, сформувати відповідні навички, а й прищепити їм основи особистості. Тому головний напрямок — це розвиток логічного мислення дітей під час ознайомлення з навколишнім світом у всіх його взаємозв'язках і залежностях.

Актуальність програми полягає в тому, що її зміст спрямований на оволодіння дітьми старшого дошкільного віку умінням порівнювати та узагальнювати предмети за декількома ознаками, знаходити спільне та відмінне в групах предметів. Діти вчаться виявляти залежність між предметами по кількості, місцезнаходженню та іншим ознакам. Зміст програми направлений на розвиток мислення, самостійність, ініціативність, творчої уяви.

Особлива увага надається формуванню логічних прийомів розумової діяльності, а також уміння розуміти і простежувати причинно-наслідкові зв’язки явищ, вибудовувати прості висновки на основі причинно-наслідкового зв’язку, здійснювати математичні та логічні операції, а саме: класифікацію, серіацію, вимірювання та обчислення, уміння відтворювати свої розумові дії щодо підведення предметів під математичне поняття; уміння правильно добирати і використовувати операції аналізу, синтезу, узагальнення для підведення предметів під логіко-математичне поняття; уміння визначати суттєві ознаки предметів при підведенні їх під відповідне поняття. Оволодіння цими операціями оптимізує загальний розвиток дітей. Діти мають виявляти ініціативу, творчість, незалежність, елементарну критичність, оптимізм, коли трапляються труднощі, наполегливість, уміння доводити розпочате до кінця, брати на себе відповідальність за допущені помилки.

Програма «Логіка для дошкільнят» базується на пріоритеті розвивального, особистісно-орієнтованого навчання та виховання, передбачає забезпечення максимально сприятливих умов для виявлення та розвитку задатків і здібностей дитини на основі прийняття її особистісних цілей та запитів.

Навчальний матеріал дозволяє здійснювати цілеспрямований розвиток пізнавальних інтересів, просторових уявлень, здатностей до узагальнення й абстракції, побудовано з урахуванням досвіду дитини та її психічного розвитку, узгоджено з основними вимогами сучасних освітніх стандартів.

Одне з основних завдань вихователя — навчити дітей міркувати, грамотно обґрунтовувати свою точку зору, самостійно приймати рішення. Пізнання дошкільниками об’єктивного світу на заняттях з логіки має здійснюватися через конструктивну взаємодію між вихователем та дітьми. Специфіка конструктивної взаємодії в підсистемах «вихователь—група», «вихователь — дитина» полягає в тому, що основна увага педагога спрямовується не на результат засвоєння певних знань, а на процес його досягнення. Тому заняття з курсу «Логіка для дошкільнят» частіше проводяться у формі інтелектуальної гри з використанням інтерактивних методів навчання. Діти в легкій для сприймання, цікавій формі розв’язують оригінальні логічні завдання. Саме форма інтерактивного навчання створює комфортні умови, за яких дошкільник відчуває свою успішність, свою інтелектуальну досконалість, що робить продуктивним процес засвоєння матеріалу. Розв’язуючи з дітьми завдання з кожного розділу, педагогові необхідно звернути увагу не тільки на правильність розв’язання, а й на правильне обґрунтування розв’язку. Дошкільники мають навчитися доводити, що їхній розв’язок, який може відрізнятися від традиційного або запропонованого вчителем, також можна вважати правильним.

Мета програми: оволодіння дітьми дошкільного віку на елементарному рівні прийомами логічного мислення через систему занять пізнавального характеру. Формування логічних процесів, мислительних дій, цілеспрямований розвиток пізнавальних процесів дітей за допомогою спеціальних розвиваючих ігор та вправ. Вчити максимально використовувати розумові операції в процесі пізнання світу.

Завдання, щодо реалізації обраної проблеми:

Відібрати та адаптувати до умов групи технології , спрямовані на розвиток логічного мислення дошкільників.
Удосконалити матеріально-технічне забезпечення для реалізації даних технологій.
Скласти програми впровадження нововведень у навчально-виховний процес дошкільного навчального закладу.
Розробити систему роботи з розвитку інтелектуальних здібностей, логічного мислення дошкільників засобами інноваційних технологій.
Здійснити діагностування дітей на предмет виявлення стану сформованості розумової сфери особистості дитини-діяча .
Активізувати роботу над проблемами розвитку здібностей відповідно віковим особливостям та вмінням дітей мислити сміливо, творчо, нестандартно, самостійно приймати рішення, обґрунтовувати свою точку зору та не боятися завдань з багатьма варіантами розв’язку на заняттях.

Програма побудована на основі принципів які вирішують сучасні навчальні завдання з урахуванням запитів майбутнього:

Принцип діяльності, який включає дитину в процес пізнання.
Принцип цілісного уявлення про світ тісно пов’язаний з дидактичним принципом науковості (у дітей формуються особистісні відносини до отриманих знань та уміння використовувати їх в своїй практичній діяльності).
Принцип психологічного комфорту.
Принцип варіативності (розуміння можливості різним способом вирішувати завдання).
Принцип творчості (креативності) (максимальна орієнтація на творчий початок в діяльності дітей, набуття власного досвіду творчої діяльності).

ПІДХОДИ ЗА ЯКИМИ РЕАЛІЗУЄТЬСЯ ПРОГРАМА:

1. Особистісно-орієнтований підхід спрямовує на активізацію позитивних якостей учасників просвітницької взаємодії. Він забезпечує високий рівень індивідуальної роботи з урахуванням особистісного рівня розвитку.

2. Системний підхід розглядає :

складання перспективного планування для 3 – 6 р. ж.;
створення розвиваючого середовища;
використання ігор та вправ в навчальній діяльності;
використання паличок Кюїзенера в самостійній діяльності;
використання геометричних блоків Дьєнеша;
використання завдань на класифікацію предметів за допомогою

кіл Ейлера.

Використання методів і прийомів, які дозволять забезпечити мотивацію занять:

Бесіда.
Дискусія
Ігрові методи і прийоми.
Сюжетів, казкових персонажів .
Наочні демонстраційні та роздаткові матеріали: схеми, малюнки;
Прийомів «авансування», «створення ситуації успіху»: відстаючих дітей знайомити з новим матеріалом раніше, ніж дітей з високим рівнем розвитку (це підвищує активність дітей на загальному занятті і сприяє засвоєнню матеріалу та зростанню почуття впевненості в собі).
Стимулювання.
Пізнавальної активності.
Метод долання перешкод.
Цікаве запитання.
Проблемне навчання (використання вправ розвивального характеру, знаходження самостійних шляхів вирішення);
Метод схвалення та похвали.
ІКТ.

Очікувані результати реалізації програми:

підвищення рівня логічного мислення вихованців;
сформованість потреби в інтелектуальній діяльності, інтересу до розв’язання пізнавальних, творчих завдань, вміння робити висновки, співставляти, аналізувати;
максимальний (відповідно віку і можливостям) розвиток інтелектуальних якостей вихованців: уваги, пам’яті, мислення;

Діти мають знати:

та називати головну функцію (призначення) предметів;
розставляти події в правильній послідовності;
загальний спосіб розв'язування задач методом припущення та методом вилучення;
зміст відношень «більше-менше», «стільки-скільки», «старший-молодший».

Діти мають вміти:

розрізняти і правильно називати колір, розмір, форму;
виділяти властивості предметів, знаходити схожість та відмінність;
порівнювати, класифікувати, узагальнювати, систематизувати предмети навколишнього середовища;
орієнтуватися в просторі, розрізняти предмети, які знаходяться праворуч, ліворуч, зверху ,знизу, попереду, позаду;
розбивати множини на підмножини, які характеризуються загальними властивостями;
співставляти частини і ціле для предметів та дій;називати головну функцію(призначення) предмету;
описувати простий порядок дій для досягнення поставленої мети;
будувати серіаційний ряд;
самостійно працювати;
чути інструкцію дорослого і діяти за нею;
проводити аналогію між різними предметами;
працювати в парах, підгрупах, проявляти дружні відносини, вислуховувати, допомагати;
аргументувати свою відповідь, висловлювати й відстоювати свою думку.

Реалізація курсу «Логіка для дошкільнят» передбачає розвиток у дітей уміння здійснювати послідовні дії: аналізувати, порівнювати, узагальнювати за ознаками, цілеспрямовано мислити. Так як у змістовному плані курс являє собою систему логічних задач та завдань, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів, серед яких у дошкільному віці найбільш важливими є увага, сприйняття, уява, пам'ять, та мислення то уже з дошкільного віку у дитини починається формування понятійного мислення та володіння основними операціями логічного мислення. Тільки в цьому випадку дитина буде успішною в подальшому навчанні.

Також, реалізація програми передбачає оновлення розвивального середовища групи, створення міцної матеріально-технічної, дидактичної, науково-методичної бази для розвитку кожної дитини.

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

для дітей 4-го року життя

№ п/п	Розділ	Термін виконання	Кількість годин
1.	Розрізнення і групування за кольором.	вересень	4
2.	Освоєння еталонів кольору та їх назв.	жовтень	4
3.	Розвиток уявлень про геометричні фігури	листопад	2
4.	Розрізнення предметів за кольором, розвиток зорового оковиміру.	листопад	2
5.	Вибір паличок за словесною інструкцією.	грудень	4
6.	Орієнтування в навколишньому середовищі. Формування уявлень про довжину.	січень січень	2 2
7.	Розвиток вміння дітей відбирати предмети потрібного кольору, форми, величини.	лютий-березень	8
8.	Відбір паличок за інструкцією педагога, побудова простих зображень.	квітень-травень	7

Зміст програми для дітей 4-го року життя

Місяць	Номери занять
Вересень	Дидактичні вправи: «По синій (червоній і т. д.) доріжці йде сороконіжка». «По червоній (синій і т. д.) доріжці ідуть наші ніжки». «Підбери пелюсточки до квітки» «Збери овочі і фрукти у торбинку відповідно кольору»
Жовтень	Дидактичні ігри: «Підбери стрічки для подарунка». «Відгадай, чиї ніжки?». «Посади метелика на квітку» «Добери потрібні латки для фартушка»
Листопад	Дидактичні вправи: «Будуємо квадрат» (лічильні палички) «Відбери схожі на квадрат предмети». «Підбери віконечко до будиночка» «Залатаємо ковдру»
Грудень	Гра «Привіт, паличко» (палички Кюїзенера) Гра-конструювання «Поїзд» (палички Кюїзенера). Гра-конструювання«Парканчик»(логічна послідовність) Гра-конструювання «Драбинка»
Січень	Дидактичні вправи: «Кому належать сліди» «Де чий будинок» Гра-конструювання «Мости через річку» (палички Кюїзенера). Дидактична гра «Підбери доріжку до будиночка»
Лютий	Дидактичні вправи: «Пригостимо ведмежаток» (блоки Дьєнеша) «Залатаємо ковдру» «Художники» «Розділи предмети за спільними властивостями»
Березень	Дидактичні вправи: «Килимок для мами». «Килимок для бабусі». Дидактичні ігри: «Відшукай клад» (блоки Дьєнеша) «Відгадай, яка фігура схована»
Квітень	Дидактичні вправи: «Склади ракету» «Малюємо квітку» Дидактичні ігри: «Магазин» (блоки Дьєнеша) «На що схоже»
Травень	Ігри-конструювання: «Автомобіль»(геометричні фігури) «Пірамідка» (палички Кюїзенера). Дидактична гра «Що заховалося в малюнку» (друдли).

Прогнозовані результати роботи з дітьми 4-го року життя:

Діти мають знати:

та розрізняти поняття «різні», «однакові»;

зміст понять: «над», «поряд», «високо», «низько», «на» , « за».

Діти мають вміти:

розрізняти і правильно називати колір, розмір;
будувати серіаційний ряд з паличок (за довжиною);
викладати палички на площині, отримуючи відповідне зображення;
підбирати предмети за кольором, формою, розміром.
самостійно працювати;
чути інструкцію дорослого і діяти за нею;
використовувати іграшки-замінники у сюжетно-рольовій грі.

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

для дітей 5-го року життя

№ п/п	Розділ	Термін виконання	Кількість годин
1.	Закріплення знань про основні типів геометричних фігур та їх елементи (кут, сторона). Знаходження навколо себе предметів, які нагадують знайомі геометричні фігури.	вересень	4
2.	Групування, спільні та відмінні ознаки предметів	жовтень- листопад	8
3.	Порівняння за різними ознаками (тип, розмір, колір)	грудень	4
4.	Розуміння математичних понять «більше-менше».Логічне заперечення.	січень	4
5.	Послідовність та закономірність	лютий	4
6.	Розрізнення складних силуетів на задані геометричні фігури.	березень	4
7.	Конструювання силуетів з різних видів матеріалів	квітень	4
8.	Розміщення заданих об'єктів в полі для гри.	травень	4

Зміст програми для дітей 5-го року життя

Місяць	Номери занять
Вересень	Дидактичні вправи: «З’єднай однакові за формою фігури» «На яку геометричну фігуру схожий предмет» «Виклади фігуру» (лічильні палички» «Опиши фігуру не називаючи її»
Жовтень	Дидактичні ігри: «Відшукай заховану фігуру» (блоки Дьєнеша) «Відбери предмети спільні за формою, кольором, величиною» (кола Ейлера) «Що зайве» «Відбери предмети в кошики за певною ознакою»
Грудень	Дидактичні вправи: «Зафарбуй однакові за формою предмети одним кольором» «За якою ознакою відрізняються предмети» «Де чий будинок» З якого дерева листочок»
Січень	Гра-конструювання: «Парканчик більший-менший» (палички Кюїзенера). Логічні вправи: «За допомогою малюнків і логічних заперечень відгадай загадку» «Розкажи про ознаку предмета за допомогою логічного заперечення» Дидактична гра: «Так чи ні»
Лютий	Дидактичні ігри: «Що спочатку, а що потім» «Допоможи зайчику потрапити до хатинки» «Збери розірване намисто» «Домалюй наступне зображення»
Березень	Гра-конструювання: «Склади розірвану картинку» «Виклади вид транспорту за бажанням» Дидактична вправа: «З яких геометричних фігур складається» Складання пазлів
Квітень	Ігри-конструювання: «Незвичні фігури» (блоки Дьєнеша) «Доріжки» (блоки Дьєнеша) «Драбинка» (палички Кюїзенера). «Відгадай і виклади» (лічильні палички)
Травень	Ігри-конструювання (блоки Дьєнеша): «Вгадай-но» «Допоможи мурашкам потрапити додому» «Де чий будинок» «Відшукай пару»

Прогнозовані результати роботи з дітьми 5-го року життя

Діти мають знати:

основні типи геометричних фігур;
елементи та властивості геометричних фігур;
основні відмінності між геометричними фігурами різних типів.

Діти мають вміти:

знаходити серед предметів в кімнаті, ті що нагадують геометричні фігури;
знаходити відмінності та спільні ознаки предметів різних типів;
вибирати та розташовувати предмети за певним принципом;
порівнювати за двома ознаками;
знаходити найпростіші закономірності принципу розташування;
завершувати найпростіші ланцюжки згідно зі знайденою закономірністю;
розділяти складні силуети на геометричні фігури;
будувати орнаменти за зразком;
завершувати конструювання найпростіших силуетів.

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

для дітей 6-го року життя

№ п/п	Розділ	Термін виконання	Кількість годин
1.	Логіка навколо нас. Факти і припущення, оптичні ілюзії	вересень	4
2.	Порівняння предметів за суттєвими ознаками	жовтень	4
3.	Групування. Спільні та відмінні ознаки предметів. Класифікація.	листопад	4
4.	Логічна перебудова послідовності, встановлення закономірності.	грудень	4
5.	Будування композицій складних об'єктів(дім, ялинка тощо) за заданим правилом.	січень	4
6.	Комбінування шляхом перестановки предметів. Довершення малюнків	лютий	4
7.	Логічні заперечення. Протилежності	березень	4
8.	Конструювання силуетів за схемою з цифрами; конструювання силуетів на вільну тему.	квітень	4
9.	Знаходження спільних ознак та відмінностей груп складних об'єктів; закріплення математичних понять «більше-менше».	травень	4

Зміст програми для дітей 6-го року життя

Місяць	Номери завдань
Вересень	Дидактичні вправи: «Хто сховався у будиночку» «Що лежить у коробці» «Далеко-близько» «Чиї сліди?»
Жовтень	Дидактичні вправи: «Підбери і розфарбуй одним кольором дощечки для даху» «Вибери найкоротшу дорогу» «Який предмет найважчий?» Гра-конструювання: «Зміни фігуру» (палички для лічби)
Листопад	Дидактичні вправи: «Розфарбуй листочки так, щоб можна було утворити 3 групи» «Розсели тварин у будиночки» (кола Ейлера) «Відшукай зайвий предмет» «Поділи казкових персонажів на групи»
Грудень	Дидактичні ігри: «Збери розірване намисто» «Збудуємо сніговика» Гра-конструювання: «Орігамі» Дидактична вправа: «Виклади казку в певній послідовності»
Січень	Ігри-конструювання: «Виклади сюжетний малюнок з геометричних фігур» «Побудуй геометричну фігуру за допомогою паличок і перетвори цю фігуру на іншу шляхом перестановки паличок» «Доріжки» (блоки Дьєнеша) «Фантастичний транспорт» (палички Кюїзенера).
Лютий	Дидактичні вправи: «Посади гостей за стіл» «Розфарбуй чашку, щоб візерунок не повторився» «Якого предмета не вистачає» «Домалюй малюнок»
Березень	Дидактичні вправи: «Знайди предмети протилежні за значенням» «Розкажи про предмет за допомогою заперечення» «З’єднай предмети протилежні за значенням» «Знайди предмети спільні за формою і окраскою»
Квітень	Ігри-конструювання: «Ори гамі» «Будуємо казковий транспорт» (геометричні фігури). «Відгадай загадку – виклади відгадку» Математичний диктант
Травень	Ігри-конструювання: «На скільки» (палички Кюїзенера). «Як розмовляють числа» (палички Кюїзенера). Дидактичні ігри: «Підбери за спільними ознаками» (кола Ейлера). «Склади задачу»

Прогнозовані результати досягнень дітей 6-го року життя на кінець року

Діти мають знати:

класифікувати геометричні фігури предмети та їх сукупності, за якісними ознаками та чисельністю;
використовувати зв’язок «і», «чи», «якщо», то», «ні»,
поняття «усі», «кожний», «будь-які», «останній»;
використовувати еталонні, та інші способи вимірювання;
визначати розташування предмета відносно іншого;
встановлювати різні співвідношення між двома предметами (предмет товщий, ніж попередній, але тонший, ніж наступний);
основні поняття з яких складається логічне мислення

Діти мають вміти:

використовувати початкові логічні прийоми, пов’язані з формуванням понять;
порівнювати предмети за суттєвими ознаками;
робити правильні умовисновки (елементарні за змістом і нескладні за формою), доводити правильність свого міркування.

знаходити спільні та відмінні ознаки предметів, групувати та класифікувати предмети за спільними та відмінними ознаками;
порівнювати складні об'єкти за групою ознак, знаходити закономірності в розташуванні складних об'єктів (об'єкти розташовані ланцюжком);

• відслідковувати логічну послідовність та вміти її перебудовувати;

• створювати силуети з використанням заданих геометричних фігур за нерозділеними зразками та за схемою з цифрами;

• завершувати конструювання силуетів з геометричних фігур;

• будувати многокутники (трикутник, квадрат, прямокутник, чотирикутник, п'ятикутник, шестикутник тощо) із заданої кількості многокутників меншого розміру;

• послідовно аналізувати групи складних об'єктів, виділяти та

узагальнювати ознаки, які властиві об'єктам кожної групи, співвідносити їх, обґрунтовувати знайдений розв'язок;

• будувати речення за допомогою логічного заперечення «не».

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

О.Митник, С.Ігнатьєва, Т.Карпенко Логічний калейдоскоп: навч.посібн. для 1 кл. – К. : Початкова школа, 2011. – 120с.
О.Я.Митник Як навчити дитину мистецтва мислення. Педагогічна психологія. Навчальний посібник для слухачів курсів підвищення кваліфікації педагогічних працівників у системі післядипломної освіти.-Київ: Вадавництво «Початкова школа»,2010.-104с.
Логіка, математика , конструювання та образотворче мистецтво /Ред..-уклад. О.Г.Жукова. – Х.: Вид-во «Ранок», 2009. – 144с. – (Дошкільне виховання)
Марінушкіна О. Організація роботи з обдарованими дітьми в закладах освіти: Навч.- метод. Посіб. / О.Є. Марінушкіна, Г.В. Шубіна. – Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2008.– 144 с.– (ДНЗ + школа).
Стеценко І. Логіки світу. Розвиток логічного мислення дітей 4-го року життя. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. – 112с. – (Бібліотека «Шкільного світу»).
Стеценко І. Логіки світу: Розвиток логічного мислення дітей 5-го року життя. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. – 112с. – (Бібліотека «Шкільного світу»).
Стеценко І. Логіки світу: Розвиток логічного мислення дітей 6-го року життя. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. – 128с. – (Бібліотека «Шкільного світу»).
Стеценко І. Логіки світу. Розвиток логічного мислення молодших школярів. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. – 112с. – (Бібліотека «Шкільного світу»).
Комарова Л. Д. Какработать с палочкамиКюизенера? Игры и упражнения по обучениюматематикедетей 5-7 лет : Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 64 с.
Розвиваюча гра « Розумні палички. Додаємо і віднімаємо». –Х. :
Видавництво «Ранок», 2008.
Зак А. 3. Развитиеинтеллектуальныхспособностей у детей 6-7 лет. – М.: Новая школа, 1996. – 288 с.
Чего на свете не бывает?: Занимательныеигры для детей от 3 до 6 лет / Е. А. Агаева, В. В. Брофман, А. И. Булычева и др. — М.: Просвещение, 1991. – 64 с.
Михайлова 3. А. Игровыезанимательныезадачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 94 с.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логики и математика для дошкольников. СПб., 2000.
Разноцветныеполоски /Сост. Л.М. Кларина, З.А. Михайлова.
Смоленцова А.А., Суворова О.В. Математика в проблемних ситуациях для маленьких детей. СПб., 2003.
Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К. : Просвіта, 2001.
Вікова та педагогічна психологія:Навч.посіб./ О.В.Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.

Додаток А

Ігри та вправи для дітей молодшої групи

«По синій (червоній і т.д.) доріжці ідуть наші ніжки»

Мета: Вчити розрізняти і групувати смужки за кольором. Розвивати мислення, увагу. Сприяти підняттю настрою.

Хід гри.

До групи приходять ляльки в черевичках різного кольору. Вихователь пропонує дітям побудувати доріжку для ляльки. Потрібно відібрати смужки такого кольору як черевички у ляльки.

Рефлексія.

- Що ми сьогодні робили? Якого кольору будували доріжки? Давайте підійдемо до столика і візьмемо кружечки такого ж кольору як доріжка, яку ви будували.

«Підбери пелюсточку до квітки»

Мета: Продовжувати вчити групувати предмети за кольором». Розвивати мислення, увагу, дрібну моторику руки. Виховувати взаємодопомогу.

Хід гри.

Налетів вітер і повідривав пелюсточки від квіток. Вихователь пропонує дітям скласти квітки відповідно до кольору серединки.

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям стати у коло уявити себе квітами і подякувати від імені квітів.

«Збери фрукти в кошики за кольором»

Мета: Закріпити вміння групувати предмети за кольором. Розвивати мислення, увагу, дрібну моторику руки. Виховувати інтерес до гри.

Хід гри.

Приходить їжачок і просить допомогти зібрати фрукти у кошик. Вихователь пропонує дітям скласти в перший кошик фрукти жовтого кольору, в другий – зеленого, в третій – червоного (провести лінії відповідного кольору від фруктів до кошика).

Рефлексія.

Сподобалося вам як ви працювали? Що ви складали в кошики? Давайте візьмемо кошики з фруктами і подаруємо їх їжачкові.

«Відшукай зайвий предмет»

Мета: Закріпити знання про геометричні фігури та кольори. Розвивати вміння виділяти зайвий предмет. Виховувати зацікавленість.

Хід гри.

В групу прийшов Незнайка, просить допомогти виконати завдання: знайти зайвий предмет і накрити фішкою.

Рефлексія.

Незнайка дякує дітям і на прощання пропонує намалювати пальчиком в повітрі геометричні фігури.

«Посади метелика на квітку»

Мета: Розвивати вміння групувати предмети за кольором та величиною, пояснювати свою точку зору. Розвивати мислення, увагу. Виховувати зацікавленість до гри.

Хід гри.

На галявині різнобарвні квіти. Метелики розгубилися і не знають на яку квітку їм сісти. Вихователь пропонує посадити на кожну квітку метелика відповідного кольору і розміру.

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям уявити себе метеликами, побігати, махаючи руками, як метелик крилами.

«Добери латки до фартушка»

Мета: Закріпити знання дітей про форму предметів. Розвивати вміння підбирати предмети за формою та величиною. Виховувати бажання допомагати.

Хід гри.

На столі лежить фартушок з вирізаними латками. Лялька Оленка хоче вдягнути фартушок, але він порвався. Вихователь пропонує підібрати латку відповідної форми та розміру і залатати фартушок.

Рефлексія.

Які геометричні фігури ви використали? Скільки фігур залишилося? Виберіть з геометричних фігур які залишилися той колір, який найбільше підходить до вашого настрою.

«Будуємо квадрат»

Мета: Вчити дітей за допомогою лічильних паличок будувати геометричні фігури. Розвивати логічне мислення, моторику руки. Виховувати бажання виконувати завдання.

Матеріал: лічильні палички на кожну дитину.

Хід гри.

Тітонька Сова прислала лист із завданнями:

- викладіть з чотирьох паличок квадрат;

- викладіть з трьох паличок трикутник.

Рефлексія.

Тітонька Сова пропонує дітям поплескати в долоні і голосно сказати «Молодці!!!».

Гра «Відшукай предмети схожі на квадрат»

Мета: Закріпити знання про квадрат. Розвивати вміння знаходити схожість з квадратом в оточуючих предметах. Виховувати інтерес до гри.

Хід гри.

Сьогодні до нас в гості прийшов квадрат, але він зайшов в кімнату і заховався. Вихователь пропонує дітям роздивитися навкруги і назвати в яких предметах заховався квадрат.

На столах карточки на кожну дитину.

- Який з предметів зайвий? (Сонечко).Чому?

Рефлексія.

Оскільки сонечко зайве давайте ми поплескаємо в долоньки і розкажемо потішку «Сонечко, сонечко виглянь у віконечко»

«Підбери віконечко до будиночка»

Мета: Вчити підбирати предмети за формою, кольором та величиною. Розвивати увагу, мислення. Виховувати зацікавленість.

Хід гри.

На столі стоїть іграшковий будинок з вікнами-втулками. Лисичка видерла всі вікна коли забирала Півника. Котик і Півник просять дітей підібрати віконечка відповідного розміру, форми та величини і відремонтувати будинок.

Рефлексія.

Котик і Півник дякують вам за допомогу і пропонують стати в коло і поводити хоровод.

Гра-конструювання «Поїзд»

(Палички Кюїзенера)

Мета: Розвивати у дітей уявлення про колір та вміння його називати,

уявлення про довжину та вміння порівнювати смужки за довжиною, учити дітей розуміти поставлене завдання та вирішувати його самостійно. Виховувати бажання творити.

Матеріал: Набір кольорових паличок, силует паровоза за кількістю дітей, іграшки для обігравання сюжету.

Хід гри.

Кожна дитина будує на столі поїзд: приєднує до паровозу вагони,

Починаючи з самого короткого до найдовшого. Педагог обговорює з дітьми, якого кольору вагони, якої довжини. Дорослий пропонує дітям обіграти конструкцію.

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям стати один за одним, взявшись за плечі, уявити що їдуть на поїзді, говорячи «Чух-чух».

Гра-конструювання «Драбинка широка і драбинка вузька» (Палички Кюїзенера)

Мета: розвивати у дітей уявлення про колір, вміння називати кольори,

уявлення про ширину та товщину («товстий», «худий», «тонкий»); вчити дітей вирішувати поставлені завдання самостійно. Виховувати інтерес до гри.

Матеріал: набір паличок (по 2 оранжеві, блакитні, фіолетові, а для перекладин по 3-4 коричневого та червоного), силуети худої та товстої людини за кількістю дітей.

Хід гри.

Педагог звертає увагу дітей на те, що перед ними дві різні людини – одна товста, а інша худа, - і пропонує їм побудувати для них драбинку. Вихователь підводить дітей до висновку, що для худої людини потрібна вузька драбинка, а для товстої – широка. Діти мають самі зробити висновок: чим коротші палички (чим менше число), тим вужча драбинка.

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям стати в коло і показати руками які доріжки ми побудували.

«Відгадай чиї сліди»

Мета: Вчити дітей впізнавати сліди тварин. Розвивати увагу, мислення. Виховувати інтерес до нового.

Хід гри.

У кожної дитини на столі карточка і простий олівець. Вихователь пропонує з’єднати тварину з її слідами.

Рефлексія

Вихователь пропонує стати в коло і показати (імітувати) як бігали ці тваринки по сніжку.

Гра-конструювання «Мости через річку»

(Палички Кюїзенера)

Мета: розвивати у дітей окомір, уявлення про еталони кольору, уміння порівнювати предмети за шириною та довжиною і оперувати словами «широкий», «вузький», «довгий», «короткий»; вчити дітей розуміти поставлене завдання і виконувати його самостійно. Виховувати бажання допомагати.

Ігрові завдання: вчити дітей організовувати сюжетно-рольову гру «Переправа через річку».

Матеріал: набір кольорових паличок ( по 3 світло-зеленого, коричневого, жовтого кольорів, малюнок довгої звивистої річки, ширина якої змінюється, силуети різних видів транспорту.

Хід гри.

Педагог знайомить дітей з поняттям «ріка», «ширина ріки», розповідає якими бувають мости через ріки.

Потім пропонує дітям побудувати мости через річку: широкі і вузькі, довгі і короткі.

Рефлексія.

Вихователь запитує, що робили, що сподобалося, пропонує дітям поплескати в долоні і голосно сказати «Молодці!!!»

Гра «Чарівний мішечок»

(блоки Дьєнеша)

Мета: Закріпити знання про форму предметів. Розвивати вміння відбирати предмети за заданими ознаками. Виховувати пізнавальний інтерес.

Хід гри.

Покласти кілька блоків в мішечок і запропонувати дитині знайти квадратні, круглі або трикутні фігури. Можна ускладнити завдання: попросити дістати великий цілий блок або маленький квадратний. Або запропонувати дістати різні по товщині фігури. Коли дитина дістане блок, можна уточнити, якого він кольору.

Рефлексія.

Вихователь пропонує стати в коло, пригадати які фігури були заховані у мішечку і намалювати їх в повітрі пальчиком.

Ігри на увагу «Чого не стало?» і «Що змінилося?»

(блоки Дьєнеша)

Мета: Закріпити форму, колір та величині предметів. Розвивати уважність, мислення, пам’ять. Виховувати інтерес до гри.

Хід гри.

Покласти перед дітьми 3-5 блоків, запропонувати запам'ятати їх. Після чого діти закривають очі, а вихователь прибирає один блок. Потім цікавиться у дітей, що пропало. Домагатися, щоб дитина назвав колір і форму фігури.
Можна ускладнити гру. Поміняти місцями блоки. Потім запропонувати дітям відновити початковий варіант.

Рефлексія.

Вихователь пропонує стати в коло і назвати фігури, які від нас ховалися.

Гра на розвиток логічного мислення «Що зайве?»

(блоки Дьєнеша)

Мета: Продовжувати закріплювати форму, колір, величину. Розвивати вміння виділяти зайвий предмет. Виховувати взаємодопомогу.

Хід гри.

Варіанти гри можуть бути використані за кольором, формою або розміром. Вихователь викладає, наприклад, однакові за кольором блоки різної геометричної форми і спеціально кладе серед них блок іншого кольору. Пропонує дітям подумати, який блок зайвий і чому.

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям стати в коло, уявити себе певною фігурою. Вихователь називає фігуру, якщо вона відповідає тій, що задумала дитина то дитина виходить і стає в центр кола.

«Розділи предмети за спільними властивостями»

Мета: Закріпити форму, колір, величину. Розвивати вміння дітей підбирати предмети за спільними властивостями. Виховувати пізнавальний інтерес.

Хід гри.

Приходить лялька Оленка і просить допомогти виконати завдання:

На столі лежать предмети різної форми, кольору, величини. Дітям потрібно розкласти предмети за спільними властивостями.

Рефлексія.

Лялька Оленка дякує за допомогу і просить повторити як ми розмістили предмети. Вихователь пропонує: якщо сподобалось гратися – поплескайте в долоні, якщо ні – потопайте ніжками.

Дидактичні вправи «Килимок для мами (бабусі)»

Мета: Розвивати вміння дітей підбирати предмети відповідного форми та величини. Виховувати бажання допомагати.

Хід гри.

Наближається мамине свято. Вихователь пропонує зробити подарунок для матусі.

На столі лежить килимок з вирізаними формами. Дітям потрібно залатати килимок відповідно до форми та величини.

Рефлексія.

Вихователь пропонує назвати геометричні форми які вони викладати на килимку. Піднявши руки вгору, сказати «Вітаємо!!!!

«Відшукай скарб»

(блоки Дьєнеша)

Мета: Продовжувати закріплювати форму, колір, товщину, розмір. Розвивати уміння дітей виділяти задані ознаки в предметах, асоціювати і називати їх. Виховувати бажання виконувати завдання.

Матеріал: 8 квадратних логічних блоків. Круги з кольорового картону («клади»), схеми, які позначають колір, форму, товщину, величину.

Хід гри.

Перед дітьми лежить 8 квадратних блоків різних за кольором, формою, величиною, товщиною. Діти – шукачі скарбів, кружечок з паперу – скарб.

Шукачі скарбів відвертаються, вихователь під один з блоків ховає скарб. Діти називають різні властивості предметів, хто відшукав скарб залишає його собі.

Рефлексія.

Діти стають в коло, піднімають руки із «скарбами», говорять «Молодці!»

Дидактичні вправи «Склади ракету», «Склади квітку»

Мета: Вчити дітей працювати з лічильними паличками. Розвивати вміння викладати зображення з геометричних фігур та лічильних паличок. Виховувати бажання творити.

Матеріал: лічильні палички, геометричні фігури.

Хід гри.

Приходить тітонька Сова і пропонує виконати завдання:

викласти зображення, використовуючи матеріал, який лежить перед ними.

Спочатку пропонуємо викласти фігуру за зразком, а далі можна запропонувати будувати за власним бажанням.

Рефлексія.

Тітонька Сова запитує, що діти побудували. Пропонує поплескати в долоньки і сказати «Молодці!!!»

Гра на логічне мислення «Продовж доріжку» (блоки Дьєнеша)

Мета: Вчити дітей викладати предмети чергуючи в певній послідовності. Розвивати увагу, мислення. Виховувати пізнавальний інтерес.

Хід гри.

Вихователь викладає доріжку з блоків, чергуючи, наприклад, блоки круглої форми за кольором: синій великий круглий блок, то червоний великий круглий блок і т.д. кілька разів. Потім пропонує дитині уважно подивитися на доріжку і продовжити її. Варіантів гри безліч.

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям стати в коло і відтворити в повітрі пальчиком доріжку, яку викладали.

Гра «Знайди пару»

(блоки Дьєнеша)

Мета: Вчити дітей підбирати схожі предмети. Розвивати мислення, увагу, пам’ять. Виховувати інтерес до гри.

Хід гри.

Вихователь розкладає перед дітьми різні блоки по одному і пропонує знайти кожній фігурі пару. Потім просить назвати ознаки: колір, форму і розмір підібраних фігур.

Рефлексія.

Вихователь дає дітям в руки блоки і пропонує об’єднатися в пари і покружляти.

Вправа «Пірамідка»

(Палички Кюїзенера)

Мета: Вчити дітей порівнювати величину паличок та будувати послідовність в порядку зменшення. Розвивати уважність, мислення. Виховувати бажання творити.

Матеріал: набір паличок за кількістю дітей.

Хід гри.

Кожна дитина будує пірамідку. Для порівняння полички прикладають одна до одної. Вихователь просить дітей порівняти послідовність кольорових паличок, для чого ставить запитання:

-яка паличка лежить з самого низу?

- яка паличка лежить останньою?

- паличка якого кольору розташована за коричневою, червоною, фіолетовою, темно-зеленою?

- яка паличка стоїть перед блакитною, білою, чорною?

- яка паличка стоїть між червоною і коричневою, коричневою і темно-зеленою?

Рефлексія.

Вихователь дає в руки палички різного кольору і просить стати один за одним, будуючи пірамідку. Підняти руки вгору і сказати «Ми збудували пірамідку».

Додаток В

Ігри та вправи для дітей середньої групи

«З’єднай однакові за формою фігури»

Мета: Закріпити знання про основні типи геометричних фігур. Розвивати вміння групувати геометричні фігури за формою. Виховувати пізнавальний інтерес.

Хід гри.

Вихователь пропонує з’єднати лінією геометричні фігури однакові за формою.

Рефлексія.

Вихователь пропонує стати в коло і назвати геометричні фігури з якими сьогодні працювали.

« На яку геометричну фігуру схожий предмет»

Мета: Закріпити знання про геометричні фігури. Розвивати вміння дітей знаходити геометричні фігури в довкіллі. Виховувати пізнавальний інтерес.

Хід гри.

Вихователь показує предмет, діти називають геометричну фігуру на яку схожий предмет. Можна ускладнити: вихователь загадує загадку діти відгадують і називають геометричну фігуру на яку схожий предмет.

Рефлексія.

Вихователь пропонує пригадати, що робили під час гри і що найбільше сподобалося. Підняти руки вгору і сказати «Молодці!»

«Виклади фігуру»

Мета: Вчити дітей за допомогою лічильних паличок будувати геометричні фігури. Розвивати логічне мислення, дрібну моторику руки. Виховувати бажання творити.

Хід гри.

Вихователь показує геометричну фігуру, пропонує назвати її і побудувати за допомогою лічильних паличок, пропонує перебудувати фігуру шляхом добавляння або забирання паличок.

Рефлексія.

Вихователь пропонує стати в коло і пригадати, що вони будували. Якщо вам сподобалося виконувати завдання то поплескайте в долоньки.

«Опиши фігуру не називаючи її»

Мета: Вчити дітей описувати геометричні фігури, не називаючи її. Розвивати поняттєве мислення, зв’язне мовлення. Виховувати інтерес до гри.

Матеріал: «чарівний мішечок» з геометричними фігурами.

Хід гри.

Дитина знаходить в «чарівному мішечку» фігуру, описує її не називаючи її. Коли діти відгадали – показує.

Рефлексія.

Вихователь називає геометричні фігури і пропонує дітям поплескати в долоні, якщо названа фігура, яка знаходились в мішечку.

«Відгадай заховану фігуру»

(блоки Дьєнеша)

Мета: Вчити дітей виділяти в предметах колір, форму, товщину, розмір. Розвивати вміння називати властивості предмета, асоціювати. Виховувати пізнавальний інтерес.

Хід гри.

Вихователь ховає блок, діти називають його властивості. Хто вгадав забирає фігуру собі.

Рефлексія.

Діти стають в коло, піднімають фігури, які виграли вгору, голосно їх називаючи.

«Відбери предмети спільні за кольором, формою, величиною»

Мета: Продовжувати вчити дітей групувати предмети. Розвивати вміння виділяти предмети спільні за певною ознакою, використовуючи кола Ейлера. Виховувати зацікавленість до виконання завдання.

Хід гри.

На килимку 2 обручі накладені один на один і геометричні фігури. Вихователь пропонує розкласти геометричні фігури в один обруч спільні за кольором, в другий – за формою. В частинку де обручі накладаються необхідно помістити предмет, який підходить і до одного і до іншого обруча.

Рефлексія.

Вихователь дає дітям в руки фігури, які використовувалися на занятті і пропонує стати в великі кола, відтворюючи ту схему, яка була побудована на занятті.

«Що зайве»

Мета: Вчити дітей виділяти зайвий предмет. Розвивати увагу, мислення, вміння аналізувати, співставляти. Виховувати пізнавальний інтерес.

Хід гри.

На мультимедійній дошці ряд предметів. Вихователь пропонує назвати зайвий предмет і пояснити свою точку зору.

Спочатку діти виконують завдання на дошці, потім використовуються індивідуальні картки.

Рефлексія.

Вихователь пропонує стати в коло, називає предмети, а діти - узагальнюючу назву. Підняти руки вгору і сказати «Молодці!»

«Знайди кульки з однаковими малюнками»

Мета: Вчити дітей знаходити однакові малюнки. Розвивати зорову пам’ять, вміння співставляти. Виховувати інтерес до завдання.

Хід гри.

Вихователь роздає індивідуальні картки і пропонує з’єднати кульки з однаковими малюнками.

Рефлексія.

Вихователь пропонує стати в коло і назвати скільки однакових малюнків вони знайшли і поплескати в долоні.

«Де чиї діти?»

Мета: Закріпити знання про тварин та їх дитинчат. Розвивати вміння знаходити пару за спільними ознаками. Виховувати зацікавленість.

Хід гри.

Вихователь пропонує провести лінію від мами до дитини.

Рефлексія.

Вихователь пропонує стати в коло, називає маму, діти її дитинча. В кінці пострибали.

«Що однакове, а що спільне?»

Мета: Вчити дітей порівнювати, аналізувати. Розвивати вміння виділяти спільні та відмінні ознаки. Виховувати інтерес до гри.

Хід гри.

Вихователь пропонує назвати що спільного в предметах, а що відмінного.

Що зайве? Чому?

Рефлексія.

Вихователь називає предмет (літак, вертоліт, стрекоза…), а діти імітують, зображуючи цей предмет. В кінці подякували один одному оплесками.

«Знайди пару»

Мета: закріпити вміння за спільними зовнішніми ознаками знаходити пару. Розвивати увагу, мислення. Виховувати бажання допомагати.

Хід гри.

Вихователь пропонує за допомогою олівця провести лінію між кросівками, які мають спільні зовнішні ознаки.

Рефлексія.

Вихователь запитує чи складно було виконувати завдання. Які ознаки допомогли у виконанні завдання.

«Зафарбуй предмети однакові за формою одним кольором»

Мета: Вчити знаходити предмети спільні за формою. Розвивати мислення, увагу, дрібну моторику руки. Створювати емоційний настрій.

Хід гри.

Вихователь пропонує зафарбувати червоним кольором предмети круглої форми, зеленим – трикутної, синім квадратної.

Рефлексія.

Вихователь піднімає вгору геометричну фігуру, а діти олівець того кольору, яким зафарбовували цю фігуру.

«Згрупуй за спільною ознакою»

Мета: Вчити дітей групувати предмети за спільною ознакою (колір, спосіб живлення, вид…). Розвивати вміння виділяти зайвий предмет. Виховувати інтерес до навколишнього світу.

Хід гри.

Вихователь пропонує назвати тварин, які схожі між собою за будь-якою ознакою і відшукати, хто зайвий. лисиця і білочка (одного кольору); (білочка і зайчик - їдять рослинну їжу; лисиця і вовк - хижі тварини; заєць, вовк і сова - сірого кольору; білочка і сова - живуть у дуплі).

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям продовжити речення: «Я дізнався нове…»; «Мені було цікаво…»; «Я не знав що…».

«Який будинок обере собі пташка»

Мета: Вчити дітей доводити свою точку зору. Розвивати мислення дітей. Виховувати повагу до точки зору товариша.

Хід гри.

Вихователь пропонує дітям варіанти будиночка для пташки. Дитина вибирає будинок і пояснює чому.

Рефлексія.

Вихователь пропонує стати в коло, називає будиночки, діти плескають лише тоді, коли цей будинок підходить пташці.

Гра-конструювання «Парканчики високі і низькі»

(Палички Кюїзенера)

Мета: розвивати у дітей уявлення про колір, вміння називати його, уявлення про висоту та довжину, уміння порівнювати предмети за висотою, довжиною; формувати у дітей навички самооцінки і самоконтролю. Виховувати бажання творити.

Матеріал: будинки однієї висоти, набір паличок (по 6 шт. червоного, світло-зеленого, коричневого та жовтого) за кількістю дітей.

Хід гри.

Педагог просить дітей побудувати паркан для будиночків, звертає увагу дітей, що на дахах будинків написані цифри. Дітям потрібно підібрати палички відповідно до кольору даху та написаній цифрі і побудувати паркан.

Рефлексія.

Педагог обговорює з дітьми, який паркан високий, а який низький, підводить до самостійного висновку: чим більше число на даху будинку, тим вище паркан.

«Відгадай загадку»

Мета: Вчити дітей відгадувати загадку використовуючи малюнки та метод логічного заперечення. Розвивати логічне мислення, уяву. Виховувати інтерес до гри.

Хід гри.

Вихователь пояснює: хрестик означає, що цієї деталі немає. За допомогою схеми діти спочатку читають загадку, а потім відгадують.

Рефлексія.

Вихователь пропонує стати в коло і сказати загадку, яку відгадували «Без вікон, без дверей, повна хата людей».

«Розкажи про ознаку предмета»

Мета: Вчити дітей розповідати про ознаку предмета використовуючи метод логічного заперечення. Розвивати поняттєве мислення. Виховувати бажання гратися.

Хід гри.

Вихователь пропонує розповісти, дивлячись на картинку, про ознаку предмета використовуючи заперечення «не».

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям стати в коло, показує картинку, і називає властивість предмета, використовуючи заперечення «ні», а діти плескають у долоні, якщо правильно.

«Допоможи зайчику потрапити до хатинки»

Мета: вчити дітей відшукувати найкоротший шлях до хатинки. Розвивати дрібну моторику руки.

Хід гри.

Зайчик заблукав і не може відшукати доріжку до свого будиночка. Вихователь пропонує допомогти зайчику і намалювати найкоротшу дорогу.

Рефлексія.

Діти, прощаючись з зайчиком, висловлюють йому свої побажання «Я бажаю, щоб…»

«Що спочатку, а що потім»

Мета: Вчити дітей вибудовувати ряд в логічній послідовності. Розвивати понятійне мислення. Прививати інтерес до творчих завдань.

Хід гри.

На столі лежать картинки Вихователь пропонує дітям викласти картинки в правильній послідовності.

Рефлексія.

Чи вірно ми виконали завдання? Чи можемо ми змінити цю послідовність? Якщо не можемо – поплескайте в долоні, якщо можемо постукайте по колінах.

«Збери розірване намисто»

Мета: Вчити дітей знаходити потрібний фрагмент намиста, використовуючи метод аналізу. Розвивати логічне мислення. Виховувати пізнавальний інтерес.

Матеріал: карточки на кожну дитину, олівець.

Хід гри.

На карточках логічні ланцюжки в розірваній послідовності. Дітям потрібно відтворити логічну послідовність.

На початковому заняття можна використати готові фрагменти ланцюжків, на послідуючих – домалювати або викласти з геометричних фігур.

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям стати в коло, показує фрагменти ланцюжків. Якщо послідовність вірна – діти плескають у долоньки.

«Домалюй наступне зображення»

Мета: Вчити дітей співставляти, аналізувати. Розвивати логічне мислення.

Виховувати інтерес до виконання завдання.

Хід гри.

Вихователь пропонує розглянути зображення у верхньому ряду, проаналізувати його і в нижніх рядах домалювати потрібний малюнок.

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям підійти до столу і вибрати кружечок жовтого кольору, якщо завдання було легким і цікавим і синій – якщо важким і не цікавим.

«Доріжки»

(блоки Дьєнеша)

Мета: Закріпити колір, форму, величину, товщину, Розвивати уміння порівнювати предмети за поданими властивостями. Виховувати бажання гратися.

Хід гри.

На полу по колу розставлені три будиночка. Між ними потрібно прокласти доріжки за поданими правилами. Як побудувати першу доріжку пропонує дорослий. Наприклад так, щоб не було фігур однакового кольору.

Кожна нова доріжка будується за новим правилом.

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям стати в коло і намалювати в повітрі пальчиком послідовність, яку викладали.

«Допоможи мурашкам потрапити додому»

(блоки Дьєнеша)

Мета: Розвивати стійкі зв’язки між властивостями предметів і словами, які їх позначають, вміння виявляти і асоціювати властивості. Виховувати бажання допомагати.

Хід гри

Вихователь називає 2-3 властивості блоків (мурашок), які повинні потрапити в будинок (круглі, великі, червоні або квадратні, товсті, сині…) діти виконують завдання.

Рефлексія.

Вихователь пропонує подякувати мурашкам, що працювали разом з нами і сказати голосно «Спасибі»

Додаток С

Ігри та вправи для дітей старшої групи

«Хто сховався у будиночку», «Що у коробці»

Мета: Дати дітям поняття що таке «факт» і «припущення». Розвивати поняттєве мислення. Виховувати пізнавальний інтерес.

Хід гри.

Вихователь показує дітям закриту коробку з під олівців.

- Що лежить у коробці? (відкриває коробку, а вона порожня)

Показує відкриту з якої виглядають олівці.

Що лежить у коробці? (олівці)
Чому? (тому, що ми їх бачимо)

«Хто живе у будиночку»

Мета: Закріпити знання дітей про «факт» і «припущення», розвивати логічне мислення. Виховувати інтерес до завдання.

Хід гри.

Вихователь показує дітям картинки і запитує:

Хто живе у будці?
Хто живе у нірці?
Чи можемо ми з впевненістю сказати що у нірці живе лисичка? Хто може жити у нірці.

Рефлексія.

Вихователь запитує чи сподобалась діткам гра. Що цікавого дізналися? Ви молодці. Якщо вам сподобалося, то поплескайте в долоньки.

«Далеко-близько»

Мета: дати дітям поняття, що предмет, який знаходиться далеко здається маленьким, познайомити з поняттям «оптичні ілюзії». Розвивати логічне мислення. Прививати інтерес до гри.

Хід гри.

Вихователь показує ілюстрації і задає запитання дітям:

Яка з машин менша? Поясни свою думку.
Чи дійсно шпали на залізничному полотні різні за розміром тощо…

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям стати в коло і дає по два кружечки (великий і маленький), коли говорить далеко – діти піднімають маленький кружечок, коли близько – великий.

«Підбери і розфарбуй одним кольором дощечки для даху»

Мета: Вчити дітей порівнювати предмети за кольором і довжиною. Розвивати логічне мислення, увагу, дрібну моторику руки. Прививати інтерес до самостійної діяльності.

Матеріал: карточки на кожну дитину із зображенням будиночка і дощечок для даху різної довжини.

Хід гри.

Дітям потрібно дощечки однакової довжини пофарбувати в однаковий колір.

Рефлексія.

Ви були будівельниками, будували чудові будинки. Чи задоволені ви своєю роботою? Якщо задоволені то підніміть руки вгору і помахайте ними.

«Вибери дорогу»

Мета: закріпити знання дітей про довжину предмета, розвивати вміння порівнювати за довжиною і шириною. Виховувати бажання виконувати завдання.

Хід гри.

На дошці картинка. Вихователь дає дітям завдання:

Хто піде найширшою дорогою?
Хто найвужчою?
Хто обрав найдовшу, найкоротшу? Чому?

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям показати рухами яку дорогу обрав кожен із звірів. Хто прийшов найшвидше? Чому?

«Який предмет найважчий»

Мета: Закріпити поняття «вага предмета». Розвивати вміння дітей визначати вагу за його властивостями (матеріал з якого зроблений, величина). Виховувати бажання навчатися.

Хід гри.

Вихователь показує картинки і запитує:

Що важче? Чому?

Рефлексія.

Вихователь називає предмет, якщо він важкий – діти присідають, якщо легкий – піднімаються на носочки і тягнуть руки вгору.

«Зміни фігуру»

Мета: Вчити будувати та перебудовувати геометричні фігури, використовуючи палички для лічби. Розвивати логічне мислення. Виховувати пізнавальний інтерес.

Хід гри.

Вихователь дає дітям завдання:

Побудуй з 4 паличок квадрат. Добав одну паличку так, щоб отримати два трикутника і т.д.

Рефлексія.

Що ви будували? Якщо завдання для вас було легким – плескайте в долоні, якщо важким – топайте ніжками.

«Розфарбуй листочки так, щоб можна було утворити 3 групи предметів»

Мета: Вчити дітей виділяти спільні та відмінні ознаки предметів, та групувати за цими ознаками. Розвивати дивергентне мислення. Виховувати інтерес до виконання завдання.

Матеріал: карточки на кожну дитину та кольорові олівці.

Хід гри.

Вихователь пропонує дітям розфарбувати так листочки, щоб можна було утворити три групи.

Рефлексія.

Уявіть себе осінніми листочками. Листочки жовтого кольору кружляють у танку, зеленого – піднімають руки і гойдають ними із сторони в сторону, червоного – падають на землю.

«Відшукай зайвий предмет»

Мета: Вчити знаходити спільні та відмінні ознаки предметів, виділяти зайвий. Розвивати логічне мислення. Прививати інтерес до самостійних завдань.

Хід гри.

На мультимедійній дошці ряд предметів. Вихователь ставить завдання перед дітьми:

Який предмет зайвий? Чому?

Рефлексія.

Вихователь пропонує підійти до столу. Якщо завдання дитина виконала з легкістю - вибрати кружечок жовтого кольору, а якщо тяжко – синього.

«Збери намисто»

Мета: Вчити дітей будувати логічну послідовність та встановлювати закономірність. Розвивати логічне мислення. Виховувати пізнавальний інтерес.

Хід гри.

Вихователь викладає почергово різнокольорові круги і пропонує дітям продовжити ряд.

Рефлексія.

Гарне у нас намисто? Подумайте, кому б в и його подарували? Якщо намисто для бабусі – плесніть один раз, для мами – два, а для сестрички – три.

«Посади гостей за стіл»

«Розфарбуй чашку, щоб візерунок не повторився»

Мета: Вчити дітей комбінувати шляхом перестановки елементів. Розвивати логічне мислення, дрібну моторику руки. Виховувати бажання навчатися.

Рефлексія.

Гарний у вас отримався посуд. Давайте піднімемо руки вгору і дружно скажемо «Дякую!»

«Знайди предмети протилежні за значенням»

Мета: Закріпити вміння знаходити предмети протилежні за значенням. Розвивати поняттєве мислення. Виховувати бажання до навчання.

Матеріал: карточки на кожну дитину, олівець.

Хід гри.

Дитина знаходить предмети протилежні за значенням і з’єднує їх між собою.

Рефлексія.

Вихователь пропонує дітям сісти на килим, називає ознаку предмета, а діти – навпаки.

Вправа «На скільки?»

(палички Кюїзенера)

Мета: вчити порівнювати числа, закріпити поняття «довший», «коротший», «більший», «менший»,вчити користуватися знаками «<», «>». Розвивати логічне мислення. Прививати інтерес до гри.

Матеріал: кольорові палички, математичні набори з цифрами і знаками.

Хід гри.

Зайчик та білочка засперечались, хто з них вищий. Вони прийшли до кольорових паличок за допомогою.

- Як кольорові палички можуть їм допомогти?

- Можна виміряти звірят, а дітки поміряють палички.

Спочатку діти кладуть одну паличку над іншою, визначають, яка з них довша. Потім визначають на скільки одна паличка довша за іншу: слід додати до меншої з них білі палички так, щоб їхні довжини зрівнялися. Тепер запропонуйте дітям полічити білі палички й замінити їх однією – тією, яка відповідає їхній спільній довжині.

В кінці педагог пропонує дітям зробити математичний запис з допомогою цифр та знаків. Наприклад: діти порівнюють червону паличку 2 і жовту паличку 5. Це можна записати за допомогою цифр і знаків: 5 > 2.

Рефлексія.

Ми допомогли зайчику і білочці. Вони нам дуже вдячні. А зараз давайте помахаємо їм рукою і скажемо «До побачення».

Вправа « Як розмовляють числа?»

(палички Кюїзенера)

Мета: вчити визначати числові значення кольорових паличок, познайомити дітей з поняттями «більше», «менше» та їх позначенням на письмі, вчити записувати приклади та читати запис. Розвивати логічне мислення. Виховувати інтерес до гри.

Матеріал: набір кольорових паличок, набір цифр і знаків.

Хід гри

Педагог розповідає дітям, що числа можуть говорити, вони розмовляють не словами, а знаками. Потім пропонує взяти в ліву руку світло-зелену паличку, а в праву коричневу та відповісти на запитання:

Які числа у вас в руках?
Що потрібно зробити щоб їх порівняти?

Підводить дітей до висновку, що для того, щоб порівняти ці числа потрібно палички прикласти один до одного, або накласти один на одного.

Дії педагога:

знайомить дітей зі знаками «<», « >» і показує, як потрібно записувати приклад (3<4, 4>3);
озвучує розмову чисел: «я більше за тебе»- говорить число 4 числу 3. «я менше за тебе»- говорить число 3 числу 4;
запитує у дітей на скільки 4 більше 3, 3 менше 4.

Рефлексія.

Якщо вам сподобалася гра – підніміть паличку вгору і голосно скажіть «Ми молодці!»

Вправа «Чарівна драбинка»

Мета: вчити будувати послідовність ряду з кольорових паличок за їхньою довжиною, закріпити поняття числовий ряд, знайомити з поняттям склад числа. Розвивати увагу, мислення. Прививати інтерес до гри.

Матеріал: набір кольорових паличок.

Хід гри.

- Зайчик до новорічних свят вирішив прикрасити ялинку, а як дістатись верхівки не знає. Як ми можемо йому допомогти? (діти пропонують збудувати з кольорових паличок драбинку)

1. Від білої палички з послідовністю збільшення довжини кожної сходинки (кількість сходинок визначається відповідно до можливостей дітей) на один.

2. Під диктовку:

- знайди паличку один та поклади її перед собою;

- під паличкою один поклади паличку два;

- під паличкою два поклади паличку три (і т. д. залежно від того, яку цифру вивчаєте).

3.Від будь-якої заданої палички вгору або вниз.

4. Під диктування дорослого:

- поклади паличку один,

- під нею паличку два,

- знайди паличку довжина якої дорівнює довжині паличок 1 і 2,поклади її під червоною,

- знайди паличку довжина якої дорівнює довжині паличок 3 і 1 . Яка це паличка? (коричнева, 4). Поклади її під паличкою три.

Можна запропонувати дитині, користуючись тим же правилом, самостійно дібрати решту паличок до драбинки.

В кінці гри вихователь підводить дітей до висновку, що кожна наступна сходинка довша від попередньої на одну білу паличку «один».

Рефлексія.

Вихователь пропонує стати в коло і показати, яка висока ялинка у зайчика і скільки паличок використали для побудови драбинки

Додаток Д

Ігри з використанням ТРВЗ

Дидактична гра „У весняному лісі”

Мета: Вчити дітей системного аналізу. Розвивати поняттєве мислення. Створювати позитивний настрій

Хід гри.

Дітям пропонуються предметні картинки із зображенням звірів, птахів, рослин, необхідно розповісти про зміни, які відбуваються з даним об’єктом навесні.

Рефлексія.

Вихователь запрошує дітей на килимок і запитує що цікавого дізналися під час гри.

Дидактична гра „Що у крузі”

Мета: Формувати системне бачення світу. Розвивати поняттєве мислення. Виховувати інтерес до гри.

Хід гри.

До групи приходить Знайка і розповідає, що круг це: група, дитячий садок, місто, країна, планета, Земля. Пропонує дітям назвати, що входить у даний круг.

Наприклад: групова кімната: роздягала: шафи, лави, стільчики, одяг, взуття, двері, вікно, штора і т.д.

Рефлексія.

Знайка задоволений, як ви виконали завдання. Якщо і вам сподобалось то поплескайте в долоні.

« Яка казка заховалася в цій схемі?»

Мета: Формувати вміння за схематичним зображенням вгадувати казки. Розвивати логічне мислення. Виховувати інтерес до казок.

Хід гри.

- Як ви гадаєте, яка казка заховалася у цій схемі.

Уявіть собі, що замість дівчинки до казки «Три ведмедя» потрапив Колобок.

Як ви вважаєте, як поводився Колобок?
Як ви гадаєте в яку частину доби Колобок потрапив у хату? Чому ви так вважаєте?
Якою була сім’я ведмедів? Давайте розкажемо про цю сім’ю нашому Колобку.
Чому Колобок не дочекався господарів і втік?
Як би ви поступили на місці Колобка?

Рефлексія.

Вихователь запитує в яких казках ми сьогодні побували. Що цікавого дізналися? Якщо вам сподобалось виберіть червоний колір, якщо ні – чорний.

Гра «Слухаю, уявляю, малюю»

Мета: вчити дітей складати казку за змістом вірша, відтворюючи жанрові особливості казки, використовуючи засоби мовної виразності. Сприяти розвитку мовотворчих здібностей дітей.

Хід гри.

Вихователь разом з дітьми пригадує яке небо, коли йде дощ, який настрій у дітей і чому? Керуючи роботою вихователь пропонує намалювати великі сірі хмари і маленькі хмарки.

Хмарка йшла на іменини

До сестрички, до хмарини

В подарунок дощ несла

Й ненароком розлила.

Рефлексія.

Давайте розглянемо ваші малюнки, чи відповідають вони словам вірша. Як ви гадаєте, кому ми їх подаруємо?

Гра «Оживи чарівну торбинку»

Мета: Закріпити вміння дітей описувати предмет не називаючи його. Розвивати поняттєве мислення. Виховувати інтерес до гри.

Хід гри.

Вихователь демонструє дітям «чарівну» торбинку з іграшками або предметними картинками. Дитина повинна описати предмет, який лежить в торбинці не називаючи його, а діти відгадати.

Рефлексія.

Ми з вами «оживили» всі предмети, які лежали у торбинці. Давайте всі дружно скажемо «Молодці!»

Гра «Оживлення речей»

Мета: Формувати вміння оживляти образи музики словами і в малюнку. Розвивати поняттєве мислення. Сприяти розвитку мовотворчих здібностей.

Хід гри

Герої малюнка оживають, розмовляють, розповідають пригоди. Наприклад на малюнку яблуко. Діти слухають музику, під неї висловлюють свої фантазії про те ким було яблуко в дитинстві, як росло і змінювалося, які друзі були в яблука, хто зняв яблуко з гілки.

Рефлексія.

Доки ми з вами фантазували в групі з’явилося дерево наших «фантазій». Давайте наші фантазії виразимо у малюнку і повісимо на це дерево.

Дидактична гра „Машина часу”

Мета: вчити дітей фантазувати, познайомити з прийомами універсалізації. Розвивати творче мислення. Виховувати бажання фантазувати.

Хід гри.

Вихователь пропонує перенестися за допомогою машини часу у майбутнє чи у минуле, у жарку країну чи на північ, пофантазувати про те, що можна там побачити, які труднощі доведеться подолати під час подорожі.

Рефлексія.

Ми з вами подорожували по різним місцям і країнам, а зараз нам час повертатися до дитячого садка. Давайте закриємо оченята і порахуємо до 10 і назад.

Дидактична вправа «Помилка художника»

Мета: Вчити дітей помічати невідповідність розміру певному об’єкту. Розвивати увагу, мислення. Прививати зацікавленість.

Хід гри.

Вихователь показує малюнок на якому і лисичка, ведмідь, білочка і мишка – всі однакові на зріст. Діти повинні вказати на помилку художника і показати, які мають бути звірята (ведмедик – великий, лисичка – менша, білочка – ще менша, мишка – найменша). Покладіть цифри біля звірят в порядку зростання.

Рефлексія.

Ми виправили всі помилки художника і звірята знову стали такими як і були. За що вони нам дуже вдячні. А ми звірятам скажемо «До побачення»

Додаток Е

Ігрові завдання з формування лічби

1.У цеху, де складають машини залишилось 2 корпуси і 8 коліс. Чи вистачить їх, щоб скласти 2 машини? Скільки коліс має бути в легковій машині? Для чого потрібне запасне колесо? Скільки треба коліс, щоб відправити машину з заводу до магазину?

2.На малюнку зображені предмети: ковзани, ключку, книжку, футболку, весло, м’яч, шахи, волан, боксерські рукавиці.