ЗМІСТ
Вступ
І. Мотивація процесу читання
ІІ. Резерви навчання читання
ІІІ. Система тренувальних вправ
Висновки
Список використаної літератури
Додатки
ВСТУП
Серед загально дидактичних умінь і навичок, якими мають оволодіти учні початкової школи, дуже важливі уміння і навички з читання. Бо, як сказав В.О.Сухомлинський, без високої культури читання немає ні школи, ні справжньої розумової праці.
Усі письменні люди читають, але далеко не всі вміють читати по-справжньому. Бо, насправді, той, хто уміє читати швидко, має змогу прочитати більше книг і сприйняти більше інформації, міцніше засвоїти прочитане, глибше і краще його осмислити.
Завдання, які пропонуються в даній роботі, різноманітні, складені з урахуванням можливостей та інтересів дітей молодшого шкільного віку. На матеріалі завдань діти можуть узагальнювати, аналізувати, спостерігати за мовними явищами. Читання стане для них основою успішної навчальної діяльності.
Таким чином, розвиток читацьких умінь і навичок спрямований на підвищення швидкості читання, розвиток пам’яті, уваги, мислення,активізації творчих здібностей, інтелектуальний розвиток дитини як особистості.
І. Мотивація процесу читання
Перед тим, як починати вчити дитину читати, необхідно, щоб у неї з’явився до цього хоч якийсь інтерес. Без наявності такого інтересу навчання або не вдається, або стане для малюка справжньою мукою. Психологи кажуть: потрібно сформувати мотивацію для читання.
Яким чином це слід робити? Є лише два способи:
1) якнайбільше читати різноманітні цікаві казки, історії, оповідання, вірші;
2) розповідати і пояснювати малюкові, чому так важливо і цікаво вчитися читати.
Перед тим, як починати вчити читати, дуже важливо з’ясувати, які мотиви у дитини вже сформувалися, а які ще потрібно буде сформувати. Для цього бажано поставити їй кілька запитань. Наприклад: «Як ти думаєш, навіщо дитині потрібно вміти читати?».
Слід прагнути до того, щоб у дитини були сформовані такі п’ять мотивів:
1. Пізнавальний мотив – бажання навчитися читати для того, щоб дізнатися багато нового і цікавого про навколишній світ (наприклад, про тварин, птахів, динозаврів, космонавтів, про рослини і т.п.).
2. Перспективний мотив – прагнення навчитися читати для того, щоб було легко і цікаво вчитися в школі.
3. Мотив особистого росту – бажання навчитися читати, щоб стати таким (-ою), як дорослі, щоб мама, тато, бабуся здивувалися і сказали: «Який молодець наш Дмитрик, вже вміє читати. Незабаром він сам зможе прочитати книжку «Пригоди Буратіно», яку ми йому подарували.
4. Діяльнісний мотив – бажання навчитися читати, щоб потім можна було пограти в ті ігри, де потрібно читати якісь слова, придумувати різні захоплюючі історії або казки і т.п.
5. Мотив спілкування з ровесниками – прагнення навчитися читати для того, щоб розповідати про прочитане своїм друзям і знайомим.
ІІ. Резерви навчання читання
Важлива не тривалість, а частота тренувальних вправ. Пам'ять людини влаштована так, що запам’ятовується не те, що весь час перед очима, а те, що повторюється через певний проміжок часу.
Напівголосне читання в класі.
Кожен урок починати з п’ятихвилинного напівголосного читання. Будь-який урок – читання, музика, математика, малювання – починається з напівголосного читання (5 хв.).
Помітні результати дає читання перед сном. Справа в тому, що останні події дня чітко фіксуються в пам’яті. І ті вісім годин, коли людина спить, вона знаходиться під їх дією.
Якщо дитина не любить читати, то необхідний режим оберігаю чого читання – вона прочитає 1 – 2 рядки і після цього отримує короткочасний відпочинок, має змогу переглядати ілюстрації до книжки.
Доведено, що техніка читання не підвищується, коли низька оперативна пам'ять. Наприклад, дитина читає речення із 6 – 8 слів, дочитавши до 3 – 4 слова, вона забуває зміст першого, тому не розуміє речення. У такому разі необхідно працювати над оперативною пам’яттю. Це робиться за допомогою зорових диктантів, текст яких розробив професор І. Федоренко з Харкова.
За системою І. Федоренка та І. Пальченка використовуються три типи вправ:
а) багаторазове читання;
б) читання в темпі скоромовки;
в) виразне читання з переходом на незнайому частину тексту.
На швидкість читання впливають багато факторів: рівень мовленнєвого розвитку, кут зору читця, вміння артикулювати, постановка дихання, характер тексту, образ слова (шрифт, чіткість друкування), розвиток антиципації – вміння передбачити наступну літеру, слово.
Якими ж прийомами можна розширювати обсяг поля зору, розвивати артикуляцію, відпрацьовувати постановку дихання, темп розуміння словосполучення, щоб добитися максимальних показників?
ІІІ. Система тренувальних вправ
Розвиток аналізаторів: зорового, мовленнєвого, слухового.
У ході читання відпрацьовувати інформацію допомагають три блоки. Перший – зоровий аналізатор (сприйняття тексту рухом очей), другий – мовленнєвий (інформація промовляється, артикулюється) і третій – слуховий (слухається мовленнєвий переказ сприйнятого). Важливу роль тут відіграє образ слова. Рекомендується ряд ігор для школярів.
Доберіть слово.
Пропонуємо дібрати до слів предметів по два – три – чотири слова-ознаки або дії. Наприклад: весна – рання, затяжна, стрімка; ялинка – гарна, струнка, зелена.
Яке слово довше.
Створіть нове слово.
Замініть букву, що позначає голосний звук.
Наприклад: бак, бік, бук; дім, дам, дим.
Для розширення кута зору рекомендуються вправи з числовими таблицями Шульте (додаток 1).
Суть вправи полягає в тому, щоб показати олівцем розташовані в таблиці числа з наростанням натурального ряду, не переміщуючи погляду за межі центральної клітки. Час опанування таблиці відповідно 25 секунд.
Для роботи з класом вчитель пропонує демонстраційні таблиці-піраміди (додатки 2, 3, 4, 5).
Розвиткові антиципації сприяють такі ігри:
1. Гра у парах: учні пишуть по кілька слів, пропускаючи голосні. Потім обмінюються завданнями і відновлюють задумані слова. Перевірка взаємна.
2. «Хто більше?». Учитель називає слово. Учні добирають інші, які за змістом поєднуються із запропонованим (наприклад: учень – старанний, уважний, організований, навчається, читає, пише, міркує).
Вправа на розвиток оперативної пам’яті, пильності зору та уваги.
«Знайди пеньок». На таблиці записані однакові слова. Серед них таке, що відрізняється тільки однією буквою. Слова показують дітям на кілька секунд. За цей час вони повинні знайти і назвати це слово, тобто «пеньок».
Наприклад:
Ніс руки річка
Ніс руки нічка
Ніс роки річка
Ріс руки річка
Зорові диктанти
Тексти до них добираються за методикою професора І.Т. Федоренка: кожне наступне речення на одну – дві букви більше від попереднього. Текст диктанту записується на дошці великими розбірливими буквами, щоб його вільно читали учні з останньої парти. Речення відкриваються по одному і лише на певний час. Школярам нагадуються, що вони повинні дуже уважно і швидко прочитати речення, повторити його про себе, а потім записати. Часу на цей вид роботи витрачається небагато (6 – 7 хвилин), але результат досить помітний, звичайно, при умові, що диктанти проводяться кожен день. Потрібно провести 10 – 18 таких вправ.
Слухові диктанти
Для того, щоб учні осмислили й швидко сприймали інформацію, крім зорових диктантів практикується написання і слухових. Методика добору текстів для них така, як і для зорових. Речення диктується один раз. Учні уважно слухають, повторюють про себе і записують.
Кожний урок читання доцільно розпочинати з мовної розминки – 3-5 хвилин: учні тренують органи мовлення, вчаться регулювати дихання, розвивають та удосконалюють артикуляцію, навички антиципації тощо.
Дихальні вправи:
а) чергування швидкості вдиху через ніс із повільними видихами ротом;
б) таке ж чергування при звуках [л], [р];
в) здування «кульбабки»;
г) дмухання на «пелюстки квітів».
Вправи на розвиток артикуляції:
а) вимова складів: пошепки – голосно; повільно – швидко:
ЛО – РА – РУ – ЛЕ
РІ – РО – ЛИ – ЛУ
б) промовляння скоромовок у різному темпі за командою вчителя.
Дидактичні вправи для мовної розминки мають відповідати віковим особливостям школярів, поступово ускладнюватися, проходячи усі рівні від складу до тексту. Їх застосування вдосконалить навички читання, допоможе відпрацювати темп, правильність, виразність, сприятиме усвідомленню прочитаного.
Коригування швидкості читання.
1. «Буксир». Спочатку веде учитель, беручи на буксир весь клас. Потім сильний учень – слабших товаришів. Тривалість 2 – 3 хв. Повторюють 3 – 4 рази на урок.
2. «Блискавка».
3. «Розсипані склади».
4. «Луна». Один школяр (сильніший) веде, а другий, як луна, повторює читання першого.
Склад
1. Утвори слова і прочитай їх:
рі ва мок
ка за ро
2. Робота із складовою таблицею:
КА НО НОК НА
РА ЛИ ШИ СИ
КЛЕ ЛА МА ПА
Слово
1. Прочитайте слова на одному мовному видиху:
Сосна, береза, калина, дуб, липа.
Ромашка, дзвіночок, кульбаба, конвалія, троянда.
Читати, рахувати, думати, вірш, малювати.
Які слова зайві? Утворіть з ними подібні ряди слів.
2. Поділіть слова на групи.
Скільки груп можна скласти?
Бджола, яхта, горобець, сова, жук, щука, крокодил, соловейко, стріла, дельфін, метелик.
3. Розшифруйте слова, прочитайте, знайдіть зайві.
ліоцьве
качру
нлапе
піпар
мука
касл
ошука
патар
тілець
орикдор
4. Швидко прочитайте слова:
- що складаються з одного складу;
- що складаються з двох складів.
Лід, дуб, роса, зима, лоза, рік, газ, каша, тин, місто, іній, Іра, дім, син, кора, зима, віз, весна.
Речення
1. Утворіть речення, доповнюючи його щоразу новим словом:
Ми читаємо.
Ми читаємо… (на уроці).
Ми читаємо на уроці… (казку).
Ми читаємо на уроці казку… (про тварин).
2. Доповніть вислів швидко і точно:
Дерево високе, а кущ…
Цукор солодкий, а сіль…
Озеро мілке, а океан…
Річка прісна, а океан…
3. Прочитайте і закінчіть речення:
Кішка стрибнула на дерево, як …
Кішка стрибнула на дерево, тому що …
Кішка стрибнула на дерево, коли …
Кішка стрибнула на дерево і …
4. Роз’єднайте слова і прочитайте речення:
Хтопосадивдерево
Прислів’я
Доповніть прислів’я:
Читання – ось краще … (навчання).
Хто багато читає, той … (багато знає).
Книга вчить, як … (на світі жить).
Книга – ключ до … (науки знань).
Прочитайте прислів’я на одному мовному видиху:
Людина без друзів, як дерево без коріння.
Птах сильний крильми, а людина – друзями.
Дружба, як скло: розіб’єш – не склеїш.
Поясніть, як ви їх розумієте.
Якою темою їх можна об’єднати?
Складіть прислів’я із деформованого речення:
Лелека, родиться, там, де, щастя, водиться.
Скоромовки
Прочитайте скоромовку.
У сороки-білобоки
П’ять малят сороченят.
Усі чисто хочуть їсти,
Треба всім їм дати лад…
Прочитайте скоромовку повільно пошепки. Про що вона?
Поясніть значення слів «дати лад».
Прочитайте скоромовку.
У кухаря Валерика
Розварились вареники…
Розварились вареники.
Варениці у Валерика.
Яка за настроєм ця скоромовка?
Як би ви її назвали?
Вірші
1. Складіть із розсипанки рядки віршиків, які вже читали. Пригадайте назви цих творів.
2. Прочитайте рядки, переставте їх так, щоб отримати віршик.
У півника-когутика (1)
Два круті горбочки (4)
А на спині в верблюдка (3)
В шпорах чобіточки (2)
Створіть свій віршик.
Білий світ
Біле …, білий …,
І …, і …
Це ж зима, холодна й біла,
Білим снігом землю вкрила!
Текст
Продовжіть розповідь.
Було собі кошеня. Набридло йому жити самому і пішло воно шукати собі друга. Приходить до лева, а він: «р-р-р-р!». Котик образився і поплентався далі.
Потім підійшло до тигреняти, а воно теж: «р-р-р-р!». Злякалося кошеня, заплакало та й почалапало геть.
Аж іде хлопчик:
Чого ти плачеш, кицю?
Прочитайте і знайдіть помилки.
Вранці та ввечері лісові мешканці співають і грають – хто на чому, хто як уміє.
Дзвінкими голосами дзижчать зяблики, солов’ї, співучи дрозди.
Солодко і ніжно виспівують коники і жуки.
Кукурікають дятли, кахкає лисиця. Цвірінчить вовк, гарчить пугач, кумкують бджоли і джмелі, ухкає жаба, хрокає кабан.
Висновки
Формування читацьких навичок у молодшому шкільному віці - складний і багатогранний процес, який потребує спільних зусиль як вчителів, так і батьків, тобто всіх, хто бере участь у навчанні і вихованні дітей.
Книга - "володар дум", вихователь, вона сприяє формуванню громадянського і морального обличчя людини. Щоб цей засіб був дійовим, читання має стати необмінною потребою кожного молодшого школяра. Бо ж читання є і завжди буде основною формою засвоєння і нагромадження людством знань, набуття найрізноманітнішої змістової та емоційної інформації. Але читання стане щоденною потребою лише тоді, коли вчитель виховає любов до нього. Адже учні, які погано читають, не відчувають потреби спілкуватися з книжкою, часто відстають з багатьох предметів. Це невміння й нелюбов до читання найчастіше започатковується у молодшому шкільному віці, коли не приділяється увага техніці читання. Тому одним з найважливіших завдань уроків читання у 1-4 класах є формування в учнів не тільки знань з програмових тем, умінь працювати над текстом, а й прищеплення навичок свідомого, правильного, швидкого й виразного читання, їх розвиток, закріплення і дальше удосконалення.
Для ефективного розвитку в учнів навички читання необхідно:
1. Чітко розмежовувати роботу з читання вголос та мовчки.
2. Розрізняти види роботи для удосконалення техніки читання та способи ведення мовних вправ до уроків читання.
3. Читання за підручником має бути цікавим та багатоаспектним видом роботи для учнів. Із зростанням читацького досвіду школяра зростає і його вправність у читанні. Важливе місце посідають на уроках читання диференційовані завдання.
4. Як показали дослідження, найсуттєвішим фактором впливу на успішність школяра є темп читання. Знання вчителем особливостей процесу читання та достатнє оволодіння ним методами та прийомами розвитку читацьких навичок забезпечує ефективне керівництво навчанням читати.
5. Спроможність учнів за допомогою різних вправ розширювати поле читання та розвивати швидкість зорового сприймання знімає проблеми в оволодінні навичками швидкого та усвідомленого читання. Миттєве розпізнавання слів також є фактором впливу на якість та техніку читання.
6. Широке застосування методик педагогів-новаторів (В.Н.Зайцева, І.Т.Федоренка і ін. [23, 92]) свідчить про актуальність проблеми у розвитку навички швидкочитання. У ході опанування цією навичкою учні не тільки підвищують рівень інтелекту, а й вчаться коректувати власний психо-фізичний стан. Завдяки цьому, діти вчаться легко, без напруження, значно скорочуючи свій час на підготовку до уроків і вивільняючи його для занять за інтересами.
7. Методичне оновлення уроків читання в поєднанні з високим професіоналізмом та творчим підходом до справи кожного вчителя є запорукою вирішення актуальних проблем дитячого читання, досягнення позитивних результатів в реалізації поставленої мети.
8. Контроль та перевірка сформованості навичок читання вголос та мовчки дає вчителю цікавий матеріал для аналізу та кращого планування навчальних завдань.
9. Застосування тестів під час перевірки усвідомлення змісту прочитаного робить читання більш інтенсивним та плідним.
10.Оволодіння навичками читання - це один із важливих аспектів багатогранної проблеми читання, врахування якого впливає на розв'язання і проблеми в цілому.
Розглянута проблема не вичерпує всіх питань, пов'язаних з проблемними аспектами формування читацьких навичок молодших школярів. Актуальними залишаються питання диференціації навчання читання в умовах класу з різним рівнем підготовки до школи та інші.
Список використаної літератури
1. Антипець В.П. Індивідуальна робота з відстаючими на уроках читання //Початкова школа. - 1988. - № 8. - С. 21.
2. Бадер В.І. Редагування як засіб розвитку мовлення //Початкова школа. -1991.-№8.-С. 12.
3. Беляева И.Н. Пути повышения интереса к учению. Труды II научной конференции. Т. II, кн. І.- Новосибирск, 1958. - 95 с.
4. Бестимець Т.Г. Виховання в дітей інтересу до самостійного читання //Бібліотека вчителя початкових класів. - 1998. - № 21-22. - С. 4-7.
5. Білецька Г.Д. Інтерес до книги //Початкова школа. - 1989. - № 10. - С.21-22.
6. Боданська О.Я. Навчальні дії як елемент навчальної діяльності учня. - К.: Радянська школа, 1978. - 50 с.
7. Бузина А.Н. Приобщение шестилеток к книгам и чтению //Начальная школа. - 1988. - № 7.- С. 18-20.
8. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Навчання грамоти в підготовчих класах. - К.: Радянська школа, 1982. - 174 с.
9. Вашуленко М.С. та ін. Навчання в 1 класі. - К.: Радянська школа, 1991. -495 с.
10.Ващенко Н.І. Виховання в молодших школярів любові до читання //Початкова школа. - 1989. - № 2. - С. 11-16.
11.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.:Педагогика, 1979. -325 с.
12. Габулова Р.М. Шляхи вдосконалення техніки читання //Початкова школа.-1982.-№ 11.-С. 37-42.
13.Гарбуз Т. Начерки з методики рідної мови: Посібник для вчителів шкіл І ступ, з українською викладовою мовою. - М.: Центр, видавництво народів СРСР, 1931. - 126 с.
14.Горецкий В.Г. Читаем сами. Пособие для учащихся. - М.: Педагогика, 1986.-86 с.
15.Ґудзик І.П. Два різновиди читання. - К.: Радянська школа, 1990.
16.Гуня Л.П. Наступність і перспективність у навчанні читати //Початкова школа .- 1994. -№3.-С. 17.
17.Джежелей О.В. Навчаємо слухати, говорити, читати //Початкова школа. - 1994. - № 6. - С. 17.
18.Дідух М.В. Ігрові прийоми навчання читати //Початкова школа. - 1991.-№ 1.-С. 10.
19.Друзь Б.Г. Виховання пізнавального інтересу молодших школярів у процесі навчання. - К.: Радянська школа, 1978. - 126 с.
20.Єгорова Л.Б. Лексичне коментування художнього тексту //Початкова школа.-1992.-№ 2.-С. 14.
21.Єфіменкова Л.М. Корекція усної і писемної мови учнів початкових класів. -М.: Просвещение, 1991.
22.Задесенець М.П. Вікові особливості розвитку та виховання дітей. - К.: Вища школа, 1978. - 295 с.
23.3айцев В.Н. Тріщини в початковому навчанні. - Правда. - 1986. – 14 серпня.
24.Калашникова Г.В. Как воспитывать в детей интерес к чтению? //Начальная школа.- 1988. - № 7. - С. 71-72.
25.Каліш В.А. Використання ономастичної лексики //Початкова школа. -1992.-№ 12.
26.Капська А.Й. Як навчити учнів виразно читати. - К.: Радянська школа, 1978.
27.Киричук О.І. Навчальні інтереси молодших школярів. - К.: Радянська школа, 1982.- 128 с.
28.Кодлюк Я.П., Одинцова Г.С. Розповіді про письменників. Посібник для вчителя початкових класів. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1997.-128 с.
29.Копчук А.М. Виховання читацьких інтересів учнів. - К.: Знання, 1985.-46 с.
30.Коробко С.Л. Розвиток пізнавальних процесів у шестирічних першокласників. - К.: Радянська школа, 1990. - С. 25-39.
31.Коробко С.Л., Сосідко В.В. Особливості педагогічного спілкування у першому класі. - К.: Радянська школа, 1990. - С. 39-47.
32.Коротяєв Б.І. Методи навчально-пізнавальної діяльності учнів. — К.: Радянська школа, 1972.
33.Крутецкий В.А. Интерес. Педагогическая энциклопедия. - М.: Просвещение, 1965.- Т. 2. - 283 с.
34.Крутецкий В.А. Психология. - М: Просвещение, 1980. - Т.2. - 352 с.
35.Кубасова О.В. Взгляды А.С.Макаренка на вопросы детского чтения //Начальная школа. - 1988. - № 9. - С. 14-16.
36.Кулютин Ю.Н. Звристические методы в структуре решений. - М.: Педагогика, 1970.
37.Купин В.В., Дж.Мильтон. Корабли мьісли: Сборник. Английские и французские писатели о книге и чтении, библиофилах. — М., 1986. — 250с.
38.Лебедев П.А. Думы павлышкова педагога: К 70-летию В.А.Сухомлинского // Начальная школа. - 1988. - № 9. - С. 18-19.
39.Лесохина Л.Н. О проблемности урока литературы //Литература в школе. - 1965. - № 6.
40.Линкова И.Я. Что может книга. - М.: Знание, 1972. - 132 с.
41.Логачевська С.П. Використання матеріалу підручників для диференційованих завдань // Початкова школа. -1990. - № 8. - С. 33.
42.Лозова В.І. Використання проблемних запитань і завдань для перевірки знань учнів. - К.: Радянська школа, 1978.
43.Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. -М.: Просвещение, 1987. -415 с.
44.Люблінська Г.О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. - 357 с.
45.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.
46.Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения //Советская педагогика. - 1971. - № 7.
47.Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения. - М.: Народное образование, 1975.
48.Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975.
49.Мельник В.М. Мистецтво швидкого та інтенсивного читання. - Ч. І. - К.: Знання, 1990.-С. 19-27.
50.Мильнікова О.М. Розвиток гуманістичних уявлень на уроках читання //Початкова школа. - 1996. - № 6. - С. 10.
51.Наумчук М.М., Гузар О.В. Методика та технологія уроків рідної мови в початкових класах. - Тернопіль, 1994. - 44 с.
52.Наумчук М.М., Наумчук 1.1. Книжечка-виручалочка: для уроків позакласного читання. З (2) клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1997.-88 с.
53.Наумчук М.М. Позакласне читання. 1 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1995. - 64 с.
54.Наумчук М.М. Позакласне читання. 4 (3) клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1995. - 65 с.
55.Наумчук М.М. Уроки позакласного читання в 2 класі //Початкова школа. - 1991. - № 2. - С. 35-39.
56.Нечай Л.Д. Виховання в школярів інтересу до книги //Початкова школа. - 1987. - № 11. - С. 43-46.
57.Овчаренко І.Н. Читати, бачити, знати //Українська мова і література в школі.-1987.-№ 1.-С. 52-53.
58.Олійник В.Ф., Максименко С.Д. Емоційно-вольовий розвиток першокласників. - К.: Радянська школа, 1990. - С. 60-70.
59.Оморокова М.И. Преодоление трудностей (из опыта обучения чтению). - М.: Просвещение, 1986. - 446 с.
60.Ононь В. Основы проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1968.
61.Онопрієнко О.В. Елементи літературного аналізу на уроках читання. //Початкова школа. - 1996. - № 12. - С. 13.
62.Пальченко І.Г. Про навчання дітей швидкочитання та каліграфічного письма //Початкова школа. - 1993. - № 4. - С. 15-18.
63.Пальченко 1.1. Про вдосконалення техніки читання (з досвіду застосування методичних рекомендацій професора І.Т.Федоренка) //Початкова школа. - 1986. - № 11. - С. 15.
64.Півнюк І.Д. Школа і бібліотека: шляхи взаємодії //УМІЛШ. — 1988. -№12.-С. 12-19.
65.Підлужна Г.В. Позакласне читання як педагогічна проблема //Початкова школа. - 1998. - № 7. - С. 18-22.
66.Поварин С.И. Как читать книги. - М.: Книга, 1971. - 80 с.
67.Почапайло О.В. Дитяче читання //Початкова школа. - 1991. - № 2. - С.55-58.
68.Романовська 3.1. Читання і розвиток молодших школярів. - М.: Педагогіка, 1986.
69.Савченко О.Я. Підготовка учнів до сприймання нових художніх творів //Початкова школа. - 1984. - № 11. - С. 12.
70.Сарапулова Е.Г. Швидкочитання для першокласників //Початкова школа. - 1993. - № 4; 8. - С. 25; 17.
71.Светловская Н.Н. Внеклассное чтение в 1 классе. Пособие для учителя. -М.:Просвещение, 1981.-232 с.
72.Светловская Н.Н. Внеклассное чтение в 2 классе. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1974. - 253 с.
73.Светловская Н.Н. Внеклассное чтение в 3 классе. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1975.-215 с.
74.Светловская Н.Н. Еще раз о любви к книгам, к чтению и... к професии учителя //Начальная школа. - 1989. - № 7. - С. 13-19.
75.Светловская Н.Н. О чем надо помнить, обучая школьников чтению //Начальная школа. - 1988.- № 8. - С. 88-94.
76.Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. - М.: Педагогика, 1980. - 156 с.
77.Скаткин М.Н. Совершенствование процеса обучения. - М., 1971.
78.Скаткин М.Н. Требования к современному уроку //Народное образование. - 1969. - № 7.
79.Скрипченко Н.Ф. Диференційоване навчання грамоти //Початкова школа.- 1993.-№ 12.-С.9.
80.Скрипченко Н.Ф. Навчання в 1 класі. - К.: Радянська школа, 1977. - 205 с.
81.Скрипченко Н.Ф., Наумчук М.М. Заняття з позакласного читання //Початкова школа. - 1987. - № 9. - С. 43-49.
82.Скрипченко Н.Ф. Шляхи вдосконалення класного і позакласного читання //Початкова школа. -1990. - № 5. - С. 36.
83.Стрелкова И.В. Дорога в Читай-город. -М.: Педагогика, 1971. -131с.
84.Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка. - К.: Радянська школа, 1978.-307 с.
85.Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. - К.: Радянська школа, 1974. -257 с.
86.Тименко В.П. Кожен урок нестандартний //Початкова школа. - 1991. - №1.-С. 19.
87.Ткачук Г.П. Організація навчання та орієнтовне планування занять з дитячою книгою //Початкова школа. - 1988. - № 7. - С. 35-37.
88.Ткачук Г.П. Основні вимоги до позакласного читання //Початкова школа. - 1986. - № 8. - С. 13-16.
89.Учимся любить книгу (пособие для работы с детьми) / Сост. Джежелей О.С., Светловская Н.Н. - М.: Просвещение, 1986. - С. 115.
90.Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М: Педагогика, 1986. - Т.2. - 238 с.
91.Ушинський К.Д. Перша книжка після азбуки. - К., 1974. - Т. 2. -С. 42.
92.Федоренко І.Т. Система вправ для вдосконалення читання школярів //Початкова школа. - 1989. - № 11.
93.Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению // Начальная школа. - 1989. - № 12.-С. 27-28.
94.Чепелева Н.В. Рівень осмислення тексту як показник розумового розвитку // Початкова школа. - 1994. - № 5.- С. 8.
95.Чуйко Г.А. та ін. Методика викладання української мови в початкових класах. -К.: Вища школа, 1975. - 186 с.
96.Шамова Т.И. Проблемность - стимул познавательной активности //Народное образование. — 1976. - № 3.
97.Шевченко Н.Г. Развитие познавательного интереса //Начальная школа. -1988.-№ 4.-С. 73-78.
98.Щербакова Н.А., Канонихин Н.П. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - М.: Учпедгиз, 1955. - 146 с.
99.Щукина Г.И. Познавательный интерес - актуальная проблема современной дидактики //Советская педагогика. - 1979. -№ 8.- С.43-53.
100.Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников //Вопросы психологии. - 1980. - № 2. - С. 84-87.