«Роль спілкування дитини раннього віку з дорослими»
(Індивідуальний творчий проект )
Виконавець:Олексейчук М.М.
Чернівці,2016
ВСТУП
Проблема спілкування дітей раннього віку з дорослими дуже актуальна . Дослідженнями видатних психологів доведено, що спілкування - найважливіший фактор психічного розвитку дитини. Венгер Л. Я., Коломенський Я. П., Лісіна М. І., Запорожець А. А. вивчали дану проблему з 50-х років.
Як відомо, спілкування - це перша людська діяльність, що виникає на зорі становлення людського суспільства.
У дослідженнях провідних вітчизняних психологів доведено, що потреба в спілкуванні у дітей є базисом для подальшого розвитку всієї психіки і особистості вже на ранніх етапах онтогенезу. Венгер Л. А., Виготський Л. С., Лісіна М. І., Мухіна В. С. та ін . Саме в процесі спілкування з іншими людьми дитина засвоює людський досвід. Без спілкування неможливо встановлення психічного контакту між людьми.
Поза людського спілкування неможливо розвиток особистості дитини підтвердженням того є діти – «мауглі». Дефіцит спілкування дорослого з дитиною, на думку фахівців, веде до різних порушень: в одних випадках до виникнення затримки психічного розвитку, в інших - до педагогічної занедбаності, а в більш важких випадках - навіть до загибелі дітей на ранніх етапах онтогенезу/в дитячому і ранньому віці . Також відсутність спілкування з дітьми призводить до наступних результатів: як свідчать численні факти, будучи позбавленим спілкування з собі подібними, людський індивід, навіть якщо він, як організм цілком збережений, проте залишається біологічною істотою в своєму психічному розвитку. Достовірними ще є факти, що свідчать про те, що недостатнє спілкування або повна його відсутність згубно позначається на розвитку дітей. Якби з народження дитина була позбавлена можливості спілкуватися з дорослими і однолітками, то він не став би культурно і морально розвиненим людиною, був би до кінця життя приречений залишатися напівживим, лише зовні, анатомо - фізіологічно нагадує людини. Психічне розвиток дитини починається з спілкування. Це перший вид соціальної активності, що виникає в онтогенезі і завдяки якому дитина отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію.
Спілкування - один з найважливіших факторів загального психічного розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства.
В даний час увага багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини. Ще не народжений дитина - це її людська істота. Вплив відносин матері до ще народженої дитини винятково важливо для його розвитку. Також важливі взаємини матері і батька.
Любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку дитини.
Багато дослідників (Р. Спітц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на всю його життя. А. Джерсилд, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася.
Л. С. Виготський вважав, що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини.
Тому так важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини.
Роблячи висновки з вищесказаного, хочеться відзначити, що спілкування має займати не останнє місце, спілкуватися з дитиною треба з самого дитинства, тим самим створюються умови для розвитку творчої, гармонійної, всебічно розвиненої особистості. Враховуючи ці дані, тема творчого проекту є актуальна . Мета даної роботи полягає в тому, щоб на основі отриманих в ході досліджень інформації, визначити роль і місце спілкування дитини з дорослими в ході його психічного розвитку.
Згідно з метою даної роботи, визначаються наступні завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з вивчення та опису ролі спілкування дітей раннього віку з дорослими.
2. Розкрити основні особливості спілкування дітей з дорослими. Визначити вплив спілкування на психічний розвиток дитини.
У даній роботі використані такі методи:
· аналіз науково-педагогічної та методичної літератури;
· педагогічний експеримент (спостереження, бесіди з батьками та дітьми).
1.ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
1.1 Фактори, визначають відносини дітей до дорослих
Під спілкуванням розуміється інформаційне, емоційне і предметне взаємодія, в процесі якого реалізуються, виявляються і формуються міжособистісні взаємини. У процесі спілкування складаються певні взаємовідносини. Від характеру відносин дитини з навколишнім багато в чому залежить, які саме особистісні якості сформуються у нього. Відносини дошкільнят з дорослими можуть бути, наприклад, приязними і довірливими, зацікавленими або байдужими, спокійними і неспокійними.
Чим визначається ставлення дітей до дорослих! Що лежить в його основі! Ці питання є до цих пір мало дослідженими. Існує кілька підходів до їх рішенню. Так, наприклад, неофройдисти Дж. Боулбі, Р. Спітц підкреслюють вирішальну роль у цьому процесі матері, яка вигодовує немовляти, тим самим задовольняє його "оральну" потреба. Але чим пояснити тоді випадки, коли розлучені з матір'ю діти розвивалися фізично і психічно сприятливо! Як зрозуміти описані в науковій літературі факти глибокої прихильності немовлят і дітей більш старшого віку до дорослого, який тільки розмовляв і грав з дитиною, яка не здійснюючи при цьому ніякого догляду за ним?
Прихильники іншого напряму в сучасній психології- вважають, що ставлення дитини до дорослого визначається тим, як і в якій мірі цей дорослий задовольняє первинні, органічні потреби дитини/потреби в їжі, теплі, комфорті . За думку вітчизняних психологів, потреби дитини не зводяться до його органічним потребам, які задовольняє дорослий. Вже в перші тижні життя у дітей починає складатися потреба у спілкуванні з людьми - особлива потреба не біологічного, а соціального характеру А. Н. Леонтьєв, А.В.Запорожец, М.И.Лісіна, М.Ю.Кістяковская та ін . Спілкування ж з дорослими розглядається як один з найважливіших факторів розвитку дитини в ранньому та дошкільному віці.
Експериментальні дослідження, проведені під керівництвом М.И.Лисиной, показали, що на Протягом перших семи років життя послідовно виникають і змінюють один одного кілька форм спілкування дітей і дорослих. Основні з них: безпосередньо - емоційне спілкування, ділове, внеситуативно - пізнавальне, внеситуативно - особистісне.
1.2 Розвиток спілкування дитини з дорослими протягом дитинства. Форми спілкування по М.І. Лісіна
Розвиток спілкування дитини з дорослим від народження до 7 років М. І. Лісіна представляла як зміну декількох цілісних форм спілкування.
Формою спілкування є комунікативна діяльність на певному етапі її розвитку, яка характеризується наступними параметрами:
У результаті досліджень було виділено чотири основні форми спілкування, характерні для дітей певного віку.
Перша форма - ситуативно-особистісне спілкування - характерна для дитинства. Спілкування в цей час залежить від особливостей одномоментного взаємодії дитини і дорослого, воно обмежене вузькими рамками ситуації, в якій задовольняються потреби дитини. Безпосередньо-емоційні контакти є основним змістом спілкування, оскільки головне, що приваблює дитину, - це особистість дорослого, а все інше, включаючи іграшки та інші цікаві предмети, залишається на другому плані.
У ранньому віці дитина освоює світ предметів. Йому як і раніше необхідні теплі емоційні контакти з мамою, але цього вже не достатньо. У нього з'являється потреба у співпраці, яка, разом з потребами в нових враженнях і активності, може бути реалізована у спільних діях з дорослим. Дитина і дорослий, який виступає як організатор і помічник, разом маніпулює предметами, виконують все більш складні дії з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їх якості, які той сам не в змозі виявити. Спілкування, розгортається в ситуації спільної діяльності, названо. З появою перших питань дитини: "чому?", "навіщо?", "звідки?", "як?", - починається новий етап у розвитку спілкування дитини.
Дитина виривається за рамки наочної ситуації, в якій раніше були зосереджені всі його інтереси. Тепер його цікавить значно більше: як влаштований відкрився для нього світ природних явищ і людських відносин? І головним джерелом інформації, ерудитом, що знають все на світі, стає для нього все Того ж доросла людина.
Дорослий для дитини - вищий авторитет, чиї вказівки, вимоги, зауваження приймаються по-діловому, без образ, без капризів і відмови від важких завдань. Ця форма спілкування важлива при підготовці до школі, і якщо вона не склалася до 6-7 років, дитина буде психологічно не готовий до шкільного навчання.
Зазначимо, що пізніше, в молодшому шкільному віці, збережеться і зміцниться авторитет дорослого, з'явиться дистанція у відносинах дитини і вчителя в умовах формалізованого шкільного навчання. Зберігаючи старі форми спілкування з дорослими членами сім'ї, молодший школяр вчиться ділового співробітництва у навчальній діяльності. У підлітковому віці відкидає авторитети, з'являється прагнення до незалежності від дорослих, тенденція до огорожі деяких сторін свого життя від їх контролю і впливу. Спілкування підлітка з дорослими і в сім'ї, і в школі загрожує конфліктами. У той же час старшокласники виявляють інтерес до досвіду старшого покоління і, визначаючи свій майбутній життєвий шлях, потребують в довірчих відносинах з близькими дорослими. Спілкування з іншими дітьми, спочатку практично не впливає на розвиток дитини якщо в сім'ї немає близнюків або дітей близького віку . Навіть молодші дошкільнята в 3-4 року ще не вміють по-справжньому спілкуватися один з одним. Як пише Д. Б. Ельконін вони "грають поруч, а не разом". Про повноцінному спілкуванні дитини з однолітками можна говорити, лише починаючи з середнього дошкільного віку. Спілкування, вплетене в складну рольову гру, сприяє розвитку довільної поведінки дитини, вміння враховувати чужу точку зору. Виразно вплив на розвиток надає включення до колективну навчальну діяльність - групова робота, взаємна оцінка результатів і т. д. А для підлітків, які намагаються звільнитися від оцінки дорослих, спілкування з однолітками стає провідною діяльністю. У відносинах з близькими друзями вони/так само, як і старшокласники/здатні на глибоке інтимно-особистісне, "Сповідальні" спілкування.
1. 3 Ситуативно-ділове спілкування
Наприкінці першого року життя соціальна ситуація неподільності дитини і дорослого вибухає зсередини. У ній з'являються два протилежних, але взаємопов'язаних полюси - дитина і дорослий. На початок раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності і незалежності від дорослого, залишається пов'язаним з ним і об'єктивно (оскільки йому необхідна практична допомога дорослого), і суб'єктивно (оскільки потребує оцінки дорослого, його увазі й відношенні). Це протиріччя знаходить своє вирішення в новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка являє собою співпрацю, або спільну діяльність дитини і дорослого.
На другому році життя вміст предметного співробітництва дитини з дорослим стає особливим. Змістом їх спільної діяльності стає засвоєння суспільно-вироблених способів вживання предметів. Своєрідність нової соціальної ситуації розвитку, по словами Д. Б. Ельконіна, полягає в тому, що тепер дитина «... живе не разом з дорослим, а через дорослого, з його допомогою. Дорослий робить не замість нього, а разом з ним ». Дорослий стає для дитини не тільки джерелом уваги і доброзичливості, не тільки «постачальником» самих предметів, а й зразком людських, специфічних предметних дій. І хоча протягом всього раннього віку форма спілкування з дорослим і раніше залишається ситуативно-ділової, характер ділового спілкування істотно змінюється. Таке співпраця вже не зводиться до прямої допомоги або до демонстрації предметів. Тепер необхідно співучасть дорослого, одночасна практична діяльність разом з ним, виконання одного і того ж справи. У ході такої співпраці дитина одночасно отримує і увага дорослого, і його участь в діях дитини, і головне - нові, адекватні способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині в руки предмети, але разом з предметом передає спосіб дії з ним.
Досягнення дитини в предметної діяльності і визнання їх з боку дорослих стають для нього мірою своєї Я і способом утвердження власної гідності. У дітей з'являється чітке прагнення до досягнення результату, продукту своєї діяльності. Кінець цього періоду знаменується кризою 3-х років, в якому виражає себе зросла самостійність дитини і цілеспрямованість його дій.
|
|
1.4. Роль і вплив спілкування в сім'ї на психічний розвиток дитини
Розглянемо специфіку спілкування дитини з дорослими в ранньому дитинстві. Основними досягненнями, які визначають розвиток психіки дитини в цьому періоді є: оволодіння тілом і промовою, а також розвиток предметної діяльності. Серед особливостей спілкування дитини цього віку можна виділити те, що дитина починає входити в світ соціальних відносин. Це відбувається завдяки зміни форм спілкування з дорослими. У предметної діяльності через спілкування з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів і зв'язування їх з образами предметів і явищ. Колишня раніше ефективної форма спілкування з дорослими (показ дій, управління рухами, вираз бажаного за допомогою жестів і міміки) ставати вже недостатньою. Зростаючий інтерес дитини до предметів, їх властивостями і діям з ними спонукає його постійно звертатися до дорослих. Але звернутися до них він може тільки опанувавши мовним спілкуванням.
1.5. Спілкування дітей в сім'ї
Сім'я - заснована на шлюбі або кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та взаємодопомогою. У шлюб та сім'ю відносини, зумовлені відмінностями статей і статевої потребою, виявляється у формі морально-психологічних відносин. Як соціальне явище сім'я зазнає змін у зв'язку з розвитком суспільства; однак прогрес форм сім'ї має відносну самостійність.
Дитина нерозривно пов'язаний з суспільством, з іншими людьми. Ці зв'язки, виступаючи в якості умов і обстановки його життєдіяльності, формують його духовний світ, поведінка. Найважливіше місце в цьому процесі належить сім'ї - першому колективу, який дає людині уявлення про життєві цілі та цінності, про те, що потрібно знати і як треба себе вести. Дитина отримує перші практичні навички застосування цих уявлень у взаєминах з іншими людьми, засвоює норми, які регулюють поведінку в різних ситуаціях повсякденного спілкування. Пояснення і отримання батьків, їх приклад, весь уклад в будинку, сімейна атмосфера виробляють у дітей звички поведінки і критерії оцінки добра і зла, справедливого і несправедливого. Оптимальні можливості для інтенсивного спілкування дитини з дорослими створює сім'я як за допомогою його постійної взаємодії з батьками, так і вигляді тих зв'язків, які вони встановлюють з оточуючими (родинне, сусідське, професійне, дружнє спілкування і т.п.). Родина не однорідна, а диференційована соціальна група, в ній представлені різні вікові, статеві, професійні «підсистеми». Наявність в сім'ї складного який збагачує зразка, яким виступають батьки, значно полегшує нормальне психічний і моральний розвиток дитини, дозволяє йому найбільш повно проявити і реалізувати свої емоційні й інтелектуальні можливості. Виразність, яка не має собі аналога і відіграє незамінну роль у формуванні особистості.
Стиль відносини дорослих до дитини впливає не тільки на становлення тенденції до певного стилю дитячого поводження, але і на психічний здоров'я дітей; так, невпевненість дитини в позитивному ставленні до себе дорослого або, навпаки, впевненість саме в неактивній оцінці його як особистості провокує пригнічену агресивність, якщо дитина сприймає ставлення дорослого до себе як негативне, то спроби дорослого спонукати дитини до спілкування викликають у нього стану збентеження і тривоги. Тривалий дефіцит емоційного співзвучного спілкування навіть між одним з дорослих і дитиною породжує невпевненість останнього в позитивному ставленні до нього дорослих взагалі, викликає почуття тривоги і відчуття емоційного неблагополуччя. Під впливом досвіду спілкування з дорослими у дитини не тільки формуються критерії оцінки себе та інших, а й зароджується дуже важлива здатність - співчувати іншим людям, переживати чужі прикрощі та радості як власні. У спілкуванні з дорослими і однолітками він вперше усвідомлює, що потрібно враховувати не тільки свою, але і чужу точку зору. Саме з налагодженої системи взаємин дитини з дорослим і починається орієнтація дитини на інших, тим більше що він також потребує визнання оточуючих людей. Саме з близькими дорослими (мамою, татом, бабусею та іншими) дитина зустрічається на перших етапах свого життя і саме від них і через них знайомиться з навколишнім світом, вперше чує людську мову, починає оволодівати предметами і знаряддями своєї діяльності, а надалі і осягати складну систему людських взаємин. Відомо чимало прикладів, коли діти, по небудь причин позбавлені можливості спілкуватися з дорослими перші кілька років свого життя, потім так і не змогли навчитися «по-людськи» мислити, говорити, не змогли адаптуватися в соціальному середовищі.
Настільки ж яскравим прикладом є феномен «госпіталізації», при якому взаємодія дитини з дорослим обмежується лише формальним доглядом за дітьми і виключається можливість повноцінно та емоційного спілкування між дитиною і дорослою людиною (це відбувається при приміщенні дитини раннього віку в будинок дитини).
Доведено, що такі діти багато в чому відстають від своїх однолітків як у фізичному, інтелектуальному, так і в емоційному розвитку: вони пізніше починають сидіти, ходити, говорити, їхні ігри бідні і одноманітні і часто обмежуються простою маніпуляцією з предметом. Такі діти, як правило, пасивні, недопитливі, не володіють навичками спілкування з іншими людьми. Безумовно, описані приклади представляють крайні, нетипові явища, але вони є яскравою ілюстрацією до того факту, що спілкування дитини з дорослими є основоположною детермінантою психічного розвитку та психічного здоров'я дітей.
1.6. Негативний вплив конфліктів у сім'ї.
У повсякденному житті дитина оточена увагою і турботою найближчих дорослих, і, здавалося б, не повинно бути приводів для занепокоєння. Однак і серед дітей, які виховуються в сім'ї, спостерігається досить високий відсоток психічних захворювань, у тому числі неврозів, поява яких обумовлено не спадковими, а соціальними факторами, тобто причини захворювання лежать у сфері людських взаємин.
Формується, таким чином, внутрішній дитини конфлікт дитини має декілька тісно пов'язаних один з одним рівнів:
-соціально-психологічний, мотивований невдачами спілкування і труднощами в досягненні соціально значущої позиції;
-психологічний, обумовлений несумісністю з деякими сторонами відносини батьків і загрозою втрати «Я»;
-психофізіологічний як наслідок неможливості відповідати (відповідати) підвищеним вимогам та очікуванням дорослих. p> За наявності нерозв'язних для дітей переживань слід говорити про хронічну психотравмуючої ситуації як джерелі постійного психічного напруження. На цьому тлі додатково діючі психічні травми - емоційні потрясіння підсилюють патогенність життєвої ситуації, оскільки дитина не може впоратися з ними, пережити їх. Разом з внутрішнім конфліктом, проблемами в області спілкування і несприятливим збігом життєвих обставин в цілому, це дозволяє говорити про появу невдалого, травмуючого життєвого досвіду, йди стану хронічного дистресу, як основному джерелі патогенного (хворобливого) напруги при неврозах. Положення ускладнюється тим, що діти з неврозами не можуть через свого обмеженого і вже психогенно деформованого життєвого досвіду, умов виховання та стосунків у родині емоційно відреагувати на накопичовану нервово-психічну напругу. Вони змушені придушувати його, що перевищує межу адаптаційних можливостей і змінює нервово-психічну реактивність організму. Коли тривало діючий стрес перевершує пристосовані можливості дітей, не дає їм виразити себе, утвердитися в життєво важливих позиціях, своєчасно дозволити травматичну ситуацію, то він підриває здатність адекватно сприймати себе, супроводжуючись зниженням самооцінки, невпевненість у своїх силах і можливостях, страхами і тривогою, почуттям безпорадності і безсилля, тобто розвитком ідей самознищення, неповноцінності, ущербності, нездатності бути собою серед інших, однолітків.
У психологічній літературі виділені, і досить глибоко проаналізовано чинники, що роблять вплив на психічний здоров'я дитини і, зокрема, на виникнення невротичних реакцій. Більшість з цих факторів носять соціально-психологічний, соціально-культурний та соціально-економічний характер.
Проблемі подружніх і дитячо-батьківських відносин приділяється пильна увага як в вітчизняної, так і в зарубіжній літературі. Виділяються причини і характер внутрішньосімейних конфліктів, розглядаються шляхи їх корекції. Дошкільний вік характеризується тісній емоційної прихильністю дитину до батьків (особливо до матері), причому не у вигляді залежності від них, а у вигляді потреби в любові, повазі, визнання. У цьому віці дитина ще не може добре орієнтуватися в тонкощах міжособистісного спілкування, не здатен розуміти причини конфліктів між батьками, не володіє засобами для вираження власних почуттів і переживань. Тому, по-перше, дуже часто сварки між батьками сприймаються дитиною як тривожна подія, ситуація небезпеки (в силу емоційного контакту з матір'ю), по-друге, він схильний відчувати себе винуватим у виниклому конфлікті, що трапилося нещастя, оскільки не може зрозуміти істинних причин відбувається пояснює все тим, що він поганий, чи не виправдовує надій батьків і не гідний їх любові. Таким чином, часті конфлікти, гучні сварки між батьками викликають у дітей постійне відчуття неспокою, невпевненості в собі, емоційної напруги і можуть стати джерелом їх психічного нездоров'я.
Психічне здоров'я або нездоров'я дитини нерозривно пов'язані також зі стилем батьківського виховання, залежать від характеру взаємовідносин батьків і дітей. Щаслива сім'я, в якій створені морально цінні взаємини між дорослими, дорослими і дітьми, де життя сімейного колективу на першому місці.
| |
|
| |
|
В сімї організовано так , що кожен може в міру своїх сил, умінь надавати допомогу один одному, проявляти різнобічну турботу. Родина для дитини-дошкільника - перше і основне ланка, яке пов'язує його життя з суспільним середовищем. І це дуже важливо. Сучасна сім'я не може існувати поза зв'язку з навколишнім, жити тільки своєї внутрішньої відокремленим життям. Суспільні інтереси дорослих, любов до праці, добре ставлення до людей - запорука того, що дитина вже в ранньому віці починає долучатися до цілей, ідеалам, прагнути і вдома, і в дитячому садку слідувати тим нормам поведінки, які засвоює від дорослих; думати не тільки про себе, а й про інших людей, дружити з братами, сестрами і товаришами, допомагати дорослим, бути дисциплінованим, чесним і т. д.
На психіку і поведінку дитини можуть впливати різноманітні явища навколишнього середовища, в тому числі і негативні. Це важливо враховувати при організації життя дорослих і дітей у сім'ї. Батьки повинні піклуватися про культуру повсякденних взаємин, бути зразком наслідування. Наскільки дорослі члени сім'ї володіють культурою взаємин, свідчить їх поведінку в конфліктних ситуаціях і суперечках. Удосконалення життя сім'ї дорослих і дітей - її укладу, стилю відносин, духовної культури - Має істотне значення для всебічного виховання дітей, формування основ особистості дитини.
Взаємодія дорослих і дітей різноманітне. Воно здійснюється і вдома і за межами його. Спілкування приносить радість і дітям і батькам. Тому, так велике вплив сім'ї на формування особистості малюка. Хороша, дружна сім'я - це первинний колектив, члени якого живуть за принципом товариства, співчуття, взаємодопомоги. Ці цінні принципи поступово засвоюються вашими синами і дочками під впливом ваших вчинків, доступних оповідань. Так, непомітно у дітей починає складатися не тільки любов до сім'ї, повагу до батьків і іншим членам сім'ї, а й взагалі до людей, до Батьківщині.
1.7. Роль відносин і спілкування дитини з дорослими.
Спілкування часто розглядають як один з видів діяльності. У віковій психології простежується, як діти різного віку спілкуються з дорослими і один з одним. З іншого боку, розвиток дитини залежить від змісту навчання і тієї форми, в якій цей зміст йому подається. Тому, виникає друге питання: як дорослі повинні спілкуватися з дитиною, щоб забезпечити найбільш сприятливий розвиток?
Потреба у спілкуванні у дитини з'являється рано, приблизно в 1 місяць, після кризи новонародженості за деякими даними в 2 місяці . Він починає посміхатися мама і бурхливо радіти при її появі. Мама або інша близька людина, доглядає за дитиною повинна якомога повніше задовольняти цю нову потреба. Безпосередньо - емоційне спілкування з дорослим створює у дитини радісний настрій і підвищує його активність, що стає необхідною основою для розвитку його рухів, сприйняття, мислення, мовлення.
Що ж відбувається, якщо потреба у спілкуванні не задовольняється або задовольняється недостатньо? Діти, які опинилися в лікарні або в дитячому будинку, відстають у психічному розвитку. До 9-10 місяців вони зберігають безглуздий, байдужий погляд, спрямований вгору, мало рухаються, обмацують своє тіло або одяг і не прагнуть схопити попалися на очі іграшки. Вони мляві, апатичні, не відчувають інтересу до навколишнього. Мова з'явиться у них дуже пізно. Більше того, навіть при гарному гігієнічному догляді діти відстають у своєму фізичному розвитку. Фігура дорослого має вирішальне значення в психічному розвитку дитини. Тільки дорослий для маленької дитини є носієм людської культури, і лише він може передати її дитині. Це положення є традиційним і загальновизнаним у вітчизняній психології. Процес інтеріоризації зовнішніх, матеріальних засобів, які стають внутрішніми засобами дитини, багаторазово досліджувався російськими психологами на матеріалі різних психічних процесів - мислення, сприйняття, пам'яті, уваги та інше. Під всіх цих дослідженнях культурний досвід передається дитині в процесі спілкування і взаємодії з дорослим. У той же час сам процес спілкування і відносини дитини з дорослим залишалися за рамками цих досліджень. Як щось вторинне і не має прямого відношення до засвоєння культурних зразків.
Цю прогалину було заповнено в роботах М. І. Лісіна та її учнів. Лісіна внесла у вітчизняну психологію новий предмет - спілкування дитини з дорослим і розробила концепцію його розвитку. У концепції Лісіна спілкування розглядається як особливий вид діяльності, що має свої специфічні структурні компоненти: потреби, предмети, мотиви і кошти. Предметом діяльності спілкування є інша людина - партнер по спілкуванню. Потреба в спілкуванні полягає в прагненні до пізнання оцінці інших людей, а через них і з їх допомогою - до самопізнання і самооцінці. Конкретними мотивами, що спонукають комунікативну діяльність, є ті якості самої людини та інших людей, заради яких людина вступає в спілкування. Серед таких якостей виділяються ділові, пізнавальні та особистісні. Засобами спілкування є операції, за допомогою яких здійснюється комунікативна діяльність. Ці кошти можуть бути експресивно-мімічними, предметно-дієвими і мовними.
На різних етапах розвитку дитини дані параметри утворюють стійкі поєднання, які представляють собою якісно своєрідні форми спілкування.
М. І. Лісіна сформулювала положення про те, що спілкування є як би наскрізним механізмом зміни діяльності дитини. Дорослий завжди є для дитини не тільки носієм коштів і зразків дії, але і живою, унікальною особистістю, яка втілює свої індивідуальні мотиви і смисли. Він є для дитини як би уособленням тих ціннісних та мотиваційних рівнів, якими дитина ще не володіє. На ці рівні він може піднятися тільки разом з дорослим - через спілкування, спільну діяльність і загальні переживання. Можна вважати, що мотивація, як і всяка інша вища психічна функція, виявляє себе двічі: спочатку як форма взаємодії та співпраці між людьми, а потім як власне, внутрішнє надбання суб'єкта . Однак спосіб передачі нової мотивації має свою специфіку. Тут неможливо повідомлення нової інформації, або засвоєння через наслідування, або демонстрація зразків дії. Це висуває до педагогів і вихователям особливі вимоги. Потрібно не просто дотримуватися норм і правил поведінки, не просто володіти потрібними способами дій, але вміти відкрити все це для дитини, надати цьому значимість і привабливість.
Адже самі по собі навколишні предмети і стимули можуть і не стати психологічними знаряддями. Звуки мови, жереб чи вузлик на пам'ять у своїй натуральній, природній формі не містять нічого такого, що могло б організовувати поведінку і психіку людини. Значення знаків надається їм ззовні оточуючими дорослими, які перетворюють нейтральні стимули в мотиви власних дій дитини і в психологічні знаряддя оволодіння собою. Д. Б. Ельконін висловив дуже важливу думку про те, що знак завжди несе в собі печатку іншої людини, його «слід». Знак завжди увазі дію конкретної людини і дія однієї людини в відношенні іншого. Саме тому знак соціальний і може організовувати поведінку і психіку дитини.
Все сказане вище ще раз підкреслює фундаментальну роль відносин і спілкування дитини з дорослим у становленні психіки дитини. Систему відносин з іншими людьми, яка характерна для конкретного періоду онтогенезу, Л. С. Виготський назвав соціальною ситуацією розвитку. Соціальна ситуація розвитку є найважливішою характеристикою вікового періоду.
Висновки
Отже, аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що проблемі спілкування дитини з дорослими присвячені дослідження багатьох вчених-психологів: Божович Л.А., Виготського Л.С., Коломенського Я.Л., Маркової Т.А., Жуковської Р.І. та ін
Підводячи підсумок можна відзначити, що спілкування є основною умовою розвитку дитини, одним з найбільш важливих моментів, що визначають розвиток ставлення дітей до дорослим. Найбільше дитини задовольняє той зміст спілкування, в якому у нього вже з'явилася потреба. За відповідності змісту спілкування рівню потреби у дитини виникає розташування і приязнь до дорослого, у разі невідповідності ступінь прихильності дитини до дорослого знижується. Суть останньої причини - некоректне, неправильне ставлення батьків, вихователів до дітей, їх неправильна поведінка у спілкуванні з дітьми.
Неправильне - Це означає:
1) без поваги до особистості дитини, тобто в таких, що принижують, образливих формах спілкування з дітьми;
2) без урахування вікових потреб дітей у нормальному відпочинку, в емоційному благополуччі;
3) без прийняття і розуміння дитини, без довіри до нього.
Щоб дитина змогла розуміти інших, спілкуватися з дорослими, вони повинні гуманно ставитися до дитини, вчити дитину активно вступати в контакти з оточуючими людьми і з повагою і любов'ю ставитися до дитини. Однак, не завжди дорослі приділяють потрібне увагу спілкуванню, як одному зі специфічних засобів цілеспрямованого і активного впливу на дітей. А адже цей вплив має здійснюватися через навіювання і роз'яснення, наслідування і переконання, привчання і вправу, вимога і контроль, заохочення і покарання. І якщо використання перерахованих методів не дає належного ефекту, то це нерідко пов'язано з недоліками і помилками, що допускаються дорослими в спілкуванні і відносинах з дітьми, що часто викликає у дітей незадоволеність і відчуження від старших у сім'ї.
У ранньому віці змінюються соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність дитини. Ситуативно-ділове спілкування з дорослим стає формою і засобом організації предметної діяльності дитини. А. С. Макаренко говорив, звертаючись до батькам: "не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з ним розмовляєте, або повчаєте його, або наказуєте йому. Ви виховуєте його в кожен момент вашого життя, навіть тоді, коли вас немає вдома. Як ви одягаєтеся, розмовляєте з іншими людьми і про інших людей, як ви радієте або печалитеся, як ви поводитеся з друзями або ворогами - все це має для дитини велике значення. Відхід з сім'ї одного з батьків часто веде до розпаду сім'ї, завдає травму дітям, які стають дратівливими, грубими, підозрілими і недовірливими, знижується їх інтерес до праці, гри і т.д. Своєрідні труднощі виникають у сім'ях при вихованні єдиної дитини. Відсутність спілкування з іншими дітьми, близькими за віком і за спільного життя накладає відбиток на особистість і характер такої дитини. Нерідко у єдиного дитини формуються негативні якості особистості: егоїзм, замкнутість, нелагідність. У ряді досліджень, проведених у руслі соціометрії, встановлено вплив особливостей сім'ї на статус дитини в колективі однолітків. Загальна тенденція отриманих при цьому результатів полягає в тому, що більш сприятливі умови сімейного виховання культурний рівень батьків, повна сім'я, позитивні взаємини між батьками, демократичний стиль керівництва, теплота відносин до дітей і т. д.
Література.
1. Віннікотт Д.В. Маленькі діти та їх матері. М., "Клас", 1998
2. Виготський Л.С. Зібрання творів у 6-ти томах. т.4, М., Педагогіка, 1984
3. Лебединський В.В. та ін Емоційні порушення в дитячому віці. М., Изд-во Моск. Ун-ту, 1991
4. Лебойе Ф. За народження без насильства. Пер.с фр. Репрод.ізд. М., 1988
5. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твору. У 2-х томах. т.2, М., Педагогіка, 1983
6. Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., Педагогіка, 1986. p> 7. . М., "ЦПП", 1997
8. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні труди. М., Просвітництво, 1989. p> 9. Емоційний розвиток дошкільника. Кошелева А.Д. М., Просвітництво, 1985
10. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. Спб. , Ленат АСТ, 1996
11. Авдєєва Н.Н., Мещерякова С.Ю. Ви і немовля. - М., 1991. p> 12. Божович Т.А. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968. p> 13 . Вигодський Л.С. Мислення і мова. -М., 1982. p> 14. Гальперін П.Я. Методи навчання і розумовий розвиток дитини. - М., 1985. p> 15. Карпова С. Усвідомлення словесного складу промови дошкільнятами. - М., 1967. p> 16. Карпова С., Труве Е.І. Психологія мовного розвитку дитини. - Ростов-на-Дону, 1987. p> 17. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. -М., 1975. p> 18. Лурія А.Р., Юдовіч Ф.А. Йдеться та розвитку психічних процесів дитини. -М., 1956. p> 19. Немов Р.С. Психологія. Книга 2. - М., 1995. p> 20. Психічний розвиток вихованців дитячого будинку. // За ред. І.В. Дубровиной, А.Г.Рузская. - М., 1990. p> 21. Психологія дітей дошкільного віку// За ред. Запорожця А.В., Ельконіна Д.Б. - М., 1964. p> 22. Розвиток спілкування в дошкільників// За ред. Запорожця А.В., Лисиной М.І. - М., 1964. p> 23. Розвиток дитини// За ред. Запорожця А.В. - М., 1976. p> 24. Розенгард-Пупко Г.І. Формування мови в дітей раннього віку. p> 25. Фолькельт Г. Експериментальна психологія дошкільника. - М.-Л., 1930. p> 26. Штерн В. Психологія раннього дитинства. - Петроград, 1922
27. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., 1960. p> 28. Смирнова Е.О. Дитяча психологія: Учеб. Для студ. Вища. Пед. Учеб. Закладів. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
Зміст
Вступ
1.Теоретична частина
1.1.Фактори, визначають відносини дітей до дорослих.
1.2.Розвиток спілкування дитини з дорослими протягом дитинства. Форми спілкування по М.І.Лісіна.
1.3.Ситуативно-ділове спілкування.
1.4.Роль і вплив спілкування в сім ї на психічний розвиток дитини.
1.5.Спілкування дітей в сім ї.
1.6.Негативний вплив конфліктів у сім ї.
1.7.Роль відносин і спілкування дитини з дорослими.
2.Практична частина.
Висновки
Література
Додатки
2. Практична частина
Пам'ятка для батьків,
дитина яких уперше піде до дитячого садочка
Сформуйте у себе ставлення до дитячого садочка, налаштуйте себе на те, що дитині тут буде добре, її буде доглянуто, оточено увагою, вона отримає підготовку.
Уникайте будь-яких негативних розмов у сім'ї про дитячий садочок у присутності дитини, оскільки вони можуть сформувати у неї негативне ставлення до відвідування дитячого садочка.
Створіть спокійний, безконфліктний клімат у сім'ї.
Заздалегідь потурбуйтесь, щоб розпорядок дня дитини вдома був наближений до розпорядку дня дитячого садочка (ранній підйом, час денного сну, прийом їжі, прогулянки).
Ознайомтесь з режимом харчування та меню дитячого садочка.
Навчайте дитину їсти не перетерті страви, пити з чашки, привчайте тримати ложку.
Відучіть дитину від підгузків. Виховуйте у неї потребу проситися до туалету.
Учіть дитину впізнавати свої речі: білизну, одяг, взуття, носовичок.
Учіть гратися іграшками. Скажімо, ляльку можна годувати, колисати, гойдати; пірамідку збирати, розбирати.
Привчайте дитину після гри класти іграшки на місце.
Пограйтесь вдома у дитячий садок з ляльками: погодуйте їх, почитайте казку, поведіть на прогулянку, покладіть спати.
Виховуйте у дитини позитивний настрій та бажання спілкуватись з іншими дітьми.
Тренуйте систему адаптаційних механізмів у дитини - привчайте її до ситуацій, в яких потрібно змінювати форми поведінки.
Підготуйте для малюка індивідуальні речі: взуття та одяг для групи, 2-3 комплекти змінної білизни, чешки для музичних занять, носовичок.
Повідомте старшу медичну сестру, вихователів про стан здоров'я вашої дитини.Дайте дитині до садочка улюблену іграшку.
Не залишайте дитину одну і надовго в перші дні відвідування дитячого садочка.
Консультація батьків на тему:
«Чому дитина мовчить?»
Опанування мовлення залежить від багатьох факторів, і причини затримки мовленнєвого розвитку можуть бути різними. Спробую виділити найбільш типові. Один із важливих факторів, що обумовлюють затримку мовленнєвого розвитку, — це порушення інтелекту. На що необхідно звернути увагу батькам? Дітям із порушенням інтелекту не тільки властиве затримання мовленнєвого розвитку, але й виражене порушення психічного і фізичного розвитку. Дитина починає значно пізніше тримати голівку, сидіти, повзати, ходити тощо. У неї не формуються навички самообслуговування (малюк не їсть самостійно, не проситься на горщик...). Діти з порушенням інтелекту, як правило, неохайні, поводять себе неадекватно, а емоції в них одноманітні: задоволення — ситість, невдоволення — холод, біль тощо. Досить часто таким малюкам властива агресивна поведінка. Дитині подобаються нові іграшки, однак вони швидко їй набридають. Ігри малюків одноманітні, їхня міміка бідна, а мовлення монотонне.
Якщо ви помітили, що у вашої дитини характерні зазначені особливості розвитку, необхідно звернутися по консультацію до психоневролога, провести об'єктивне обстеження (електроенцефалографію, томографію).
Якщо встановлено інтелектуальне порушення, допомогу вашій дитині повинен надати олігофренопедагог.
Також серйозний фактор порушення мовленнєвого розвитку — це порушення слуху. Навіть у разі його незначного зниження мовленнєвий розвиток може значно затримуватися. Якщо ваша дитина часто страждає на простудні захворювання, отити або у членів родини є порушення слуху, поспостерігайте за дитиною в домашніх умовах і проведіть декілька експериментів.
• Чи реагує дитина на зміну гучності телевізора, магнітофона?
• Чи уважно дивиться на ваші губи (якщо так, говоріть, прикривши рот рукою) і чи не намагається постійно повернутися до вас одним і тим самим боком (тим вухом, яким краще чує)?
• Придбайте декілька пар іграшок, які видають звуки. В одній іграшці з пари приберіть звучання, запропонуйте дитині одну пару (іграшку, яка звучить і не звучить). Простежте за тим, як швидко дитина виявить і чи виявить взагалі, що одна з іграшок не видає звуків. Повторіть те саме з рештою іграшок.
• Поспостерігайте за швидкістю реакції на звук, покликавши дитину тихим голосом на відстані 5-6 м. (Необхідно пам'ятати, що реакція дитини на гучні кроки, удари дверей, стукіт тощо пов'язана з тактильно-вібраціонними відчуттями, тому її не можна розглядати як суто слухову.)
• Візьміть декілька добре відомих дитині предметів, покладіть їх на стіл, посадіть дитину на руки та поясніть, що за проханням іншого члена родини вона повинна показати той або інший предмет. Інший член сім'ї повинен відійти від дитини на 5-6 м і пошепки, прикривши рот, називати по черзі предмети, що лежать на столі. Дитина повинна правильно показати предмет; прикривши одне вухо. Те саме має повторити, прикривши друге вухо. Якщо дитина не може правильно показати предмети, спробуйте підійти ближче. Обов'язково повторіть спробу в інший час, щоб упевнитися в порушенні слуху.
Якщо виникли сумніви щодо гарного слуху в дитини, необхідно провести об'єктивне обстеження (аудіограму). У разі виявлення порушень слуху допомогу дитині має надати сурдопедагог.
Які фактори призводять до затримки мовленнєвого розвитку як до особистого мовленнєвого порушення?
Згадайте, як протікала ваша вагітність, чи страждали на токсикоз, чи була загроза викидня?
Чи мали хронічні, інфекційні або простудні захворювання?
Чи приймали ліки, які саме? Які стресові ситуації переживали?
За якого терміну і як проходили роди? Яким було передлежання дитини?
Чи довго тривав безводний період (з моменту відходу вод до народження дитини)?
Чи відразу закричав малюк або необхідно було провести реанімаційні заходи? Уважно вивчіть медичну картку дитини.
Чи відмічені там гіпоксія, гіпотрофія, асфіксія плоду?
Чи перебуває ваша дитина на обліку в невропатолога і з яким діагнозом? Висновки невропатолога, що найчастіше зустрічаються за мовленнєвих порушень: пренатальна енцефалопатія, м'язова дистонія, гіпо-, гіпертонус тощо.
Чи має місце порушений моторний розвиток: малюк пізніше почав повзати, сидіти, ходити; порушена послідовність етапів (спочатку пішов, потім почав повзати); пропущено той чи інший етап, найчастіше повзання.
Зверніть увагу на ранній мовленнєвий розвиток дитини.Чи вчасно з'явилися гуління й лепет, чи активні вони були? Дайте відповідь на запитання: чи спілкуються в сім'ї однією, двома чи більше мовами. (Білінгвізм у родині — одна з причин затримки мовленнєвого розвитку, що часто призводить до серйозних порушень мовлення дитини. Рекомендовано до моменту становлення мовлення спілкуватися з дитиною однією мовою — тою, якою розмовляє мати.)
Підіб'ємо підсумки. Патологія вагітності та родів, неврологічна симптоматика, легка затримка чи дисгармонійність моторного розвитку, відхилення від мовленнєвого розвитку вже на ранніх етапах, білінгвізм можуть призвести до порушення мовлення дитини, що можна виявити на другому-третьому роках життя в затримці мовленнєвого розвитку.
Після того, як ви впевнилися, що затримка мовленнєвого розвитку не пов'язана з порушенням інтелекту й фізіологічного слуху (або іншими причинами), а викликана порушенням власне мовленнєвої функції, вам потрібно звернутися до логопеда. Він поставить вас на диспансерний облік і дасть рекомендації для домашньої роботи.
Чим ви можете допомогти дитині?
Якщо ваша дитина не розмовляє або відстає в мовленнєвому розвитку, не потрібно чекати. Не лякайтеся почати заняття зарано — бійтеся запізнитися!
Заняття потрібно проводити щоденно, бажано в один і той самий час. Таким чином вони впишуться в біологічний ритм життя дитини.
Пам'ятайте:
Усі види робіт мають проходити в ігровій формі і піднесеному настрої. Малюк повинен займатися з задоволенням, так само як і дорослий.
Хваліть та заохочуйте дитину, радійте разом з нею кожному, навіть найменшому кроку вперед.
Заняття потрібно проводити поетапно, щоразу впевнюватися, що завдання, поставлені на цьому етані роботи, виконано повністю. Починати слід з того етапу, на якому мовленнєві навички ще не достатньо розвинені.
Мовлення формується в тісному взаємозв'язку з фізичним і психічним розвитком дитини, тому паралельно з мовленнєвими видами роботи необхідно виконувати вправи для розвитку загальної та тонкої моторики, мімічних рухів, слухової та зорової уваги, пам'яті, мислення.
| Консультація на тему: «Чи задоволені ви поведінкою своєї дитини?»
Перш за все потрібно знати, що деякі труднощі в поведінці дітей мають віковий характер і пов’язані з кризою розвитку 6-7 років. Вікові кризи (1,3,7років…) говорять про те, що в дитини нормальний психічний розвиток і вона переходить на новий віковий етап. Кожен віковий період супроводжується своїми особливими труднощами в вихованні дітей, так як зміна виховних впливів, які ми застосовуємо до дитини, не встигає за швидкими змінами її особистості. Але це не значить, що всі діти будуть себе однаково поводити під час кризи. Всі люди різні і діти також! Індивідуальні відмінності залежать від спадковості і соціального оточення та виховання (сім’я, близьке оточення). Кожна дитина для батьків – це індивідуальність, неповторна особистість. У дитини дошкільного віку відбуваються зміни в характері і поведінці, починає вередувати, а головне починає орієнтуватися в своїх почуттях і переживаннях. Через це в дитини виникає нове ставлення до себе, формується самооцінка. Батьки не встигають перебудуватися на другу систему відносин з дитиною, не враховують змін в її розвитку, стикаються з серйозними труднощами в її розвитку. Дуже складним на цьому етапі є визначення відхилення поведінки через кризу чи через патологію розвитку. Порушення в поведінці дитини обумовлені, як правило, двома факторами:
Останній фактор часто недооцінюється батьками, в результаті виховний вплив виявляється безрезультатним, а часто і шкідливим. Тому дуже важливо розібратися в причинах поганої поведінки дитини і тільки потім її виправляти. Ще один важливий момент! Ви, шановні дорослі, самі того не підозрюючи, переносите свої емоційні проблеми на дитину. Наприклад, дитина може мати високу тривожність внаслідок того, що мама має підвищену тривожність. Не даремно говорять, що поведінка дитини - це дзеркальне відображення поведінки їх батьків. Тож перед тим, як робити дитині зауваження, дорогі батьки, подивіться на свою поведінку зі сторони.
|
Практично немає батьків, які були б повністю задоволені поведінкою своєї дитини. Ви часто говорите про те, що ваша дитина через міру тривожна чи агресивна, чи вперта.