Ірина Хроменко
Дистанційний тренінг
«Фанфіки у шкільній практиці викладання літератури»
(«Зарубіжна література в школах України» 2013р. N 4, 5)
Заняття №1
Теоретична частина
Шановні колеги!
Прийшов час нам розібратися з поширеним серед сучасної творчої молоді літературним явищем – фанфіком.
Вперше про фанфік я почула років із сім тому при досить незвичайних обставинах. На той час я працювала в школі.
Якось на нараді при директорі було підняте питання про регулярні запізнення на роботу оператора Олега Григоровича. Треба сказати, що Олегом Григоровичем тендітного хлопчину з довгим світлим волоссям і небесного кольору очима ніхто не називав: ані діти, ані вчителі. Для всіх він був просто Олег, одним із найкращих спеціалістів у своїй галузі серед усіх навчальних закладів міста. Олег із тих молодих людей, які знають про комп’ютер та світову павутину все, обожнюють віртуальний світ і через це часто мають проблеми у світі реальному.
Хлопчина якось не зовсім зрозуміло пояснив причину своїх запізнень, проте після серйозної розмови з директором виправився, і більше питання про порушення ним трудової дисципліни не виникало.
Олег не хотів афішувати своє захоплення, та мені розповів, що у захваті від фантастичних творів Толкіна; читає один за одним його романи і, що було для мене зовсім несподівано, юнак писав на улюблені книги свої художні твори. Він вигадував продовження романів, переписував сюжетні лінії, вводив у твори нових героїв, вигадував для них захоплюючі пригоди. Безсонні ночі, проведені за написанням фанфіків, лягали темними колами під очима, але очі блищали, і було зрозуміло, що нове заняття приносить Олегові неабияке задоволення.
Фанфік і творчі фанати книг
Отже, фанфік або фанфікшн (від англ. fan — фанат і fiction — художня література) – різновид творчості фанатів популярних творів мистецтва, похідний літературний твір, заснований на якомусь оригінальному творі (як правило, літературному або кінематографічному), використовує його ідеї сюжету і (або) персонажів. Фанфік може бути продовженням, передісторією, пародією, «альтернативним всесвітом», кроссовером («переплетення» декількох творів), фік-піснею (творчі роботи, у яких використано цитати з пісень) тощо.
Є й інший варіант визначення поняття фанфік.
Фанфік – жанр масової літератури, створеної за мотивами художнього твору фанатом цього твору, що не переслідує комерційних цілей, для читання іншими фанатами.
Отже, по-перше, важливо усвідомити, що фанфік – це не пародія і не пересмикування сюжетів чи героїв. Найчастіше це абсолютно серйозна розповідь про пригоди улюблених літературних персонажів. По-друге, написання фанфіків не комерційне заняття. Мільйони творчих молодих людей у світі пишуть фанфіки і викладають їх в Інтернеті для того, щоб їх прочитали інші автори фанфіків або фанати книги.
Треба зазначити, що творча «лихоманка» спочатку охопила юних американських фанатів фантастичних творів, потім перекинулася на інші континенти. Перші фанфіки в СНГ були написані за мотивами «Пригод Шерлока Холмса» А. Конан-Дойля та «Володаря Перснів» Толкіна. Довгий час лідерство у фанфіках утримували саме шанувальники творчості Толкіна.
Всесвітня павутина сприяла поширенню захоплення молоді фанфіком, створювала умови для розвитку цього нового жанру літератури. Інтернет давав авторам фанфіків можливості з одного боку репрезентувати свої творіння широкому загалу прихильників художнього слова, з іншого – створював умови для об’єднання незвичайних письменників у замкнуті віртуальні спільноти.
Сьогодні спільноти авторів фанфіків мають окремі сайти, на яких викладають свої творіння. Ось адреса одного із найбільших російськомовних сайтів авторів фанфіків http://ficbook.net/fanfiction/books
Вперше потрапивши на нього, я була приголомшена. Чомусь у моїй уяві фанфік пов’язувався лише з творами фантастичними. Гобіти, ельфи, гноми та інші екзотичні герої фентезі, на мою думку, мають бути найпоширенішими персонажами юних письменників. Моєму дивуванню не було меж, коли я побачила фанфіки, створені за мотивами творів різних жанрів класичної літератури, у тому числі програмових (Пушкін «Євгеній Онєгін», О.Генрі «Останній листок» і навіть Гайдар «Тимур і його команда»). Погодьтесь, наявність фанатів таких творів дає надію на позитивні зміни у молодіжному читацькому просторі.
Як розкодувати «шапку» фанфіка
Зайшовши на запропонований мною сайт, ви не відразу зможете прочитати фіанфік, який вас зацікавить. Творча молодь надзвичайно педантично ставиться до представлення своїх робіт. Кожний фанфік супроводжується «шапкою», в якій міститься максимум інформації про твір та його автора. Це своєрідна афіша твору, ознайомившись з якою, ви самі маєте вирішити: читати вам цей фанфік чи ні, рекомендувати його для прочитання власним дітям або учням, або ні (у шапці попереджається про специфічні особливості твору, наприклад, нецензурна лексика, секс, насилля тощо).
Шапка має ось такий вигляд.
Автор: DeeHell | |
Описание:
Необъяснимым образом девушка из современного мира попадает в Средиземье, зная писания Толкина наизусть. Встретившись с Фродо, Гендальфом и Арвен, познав алчность Сарумана, Эльвада начинает свое путешествие Десяти Хранителей, в поисках ответов на свои вопросы. Что решит девушка? Встанет на сторону врага или попробует спасти чужие жизни? Если вдруг, вы сумеете найти потерянную 8 часть, где главная героиня знакомится с Арвен, обратитесь ко мне, пожалуйста.
Щоб розшифрувати інформацію, закладену в «шапці», необхідно мати певні уявлення про основні терміни (коди), які використовуються.
Автор. Як правило зазначається нік (псевдонім).
Фрейдом. Назва твору, на основі якого створюється фанфік.
Персонажі. Персонажі, які автор запозичує з твору-оригіналу та створені його фантазією. Пари персонажів записують через косу риску – слеш (Перший персонаж / Другий персонаж). Зазвичай першим пишуть ініціатора стосунків (або активного партнера). Добре відомих персонажів канону зазвичай позначають ініціалами.
Рейтинг. Рейтинг (англ. rating) – неформальна система визначень, прийнята авторами фанфіків для того, щоб дати читачам початкове уявлення про те, наскільки фанфік придатний для певних вікових груп. Зазвичай використовують таку шкалу:
G/Дженерал (General) | фанфіки, які може читати будь-хто. |
PG (Parental Guidance) | фанфіки, які можна читати тільки від дванадцяти років з дозволу батьків |
PG-13 | фанфіки, які можна читати тільки від тринадцяти років з дозволу батьків. |
R (Restricted) | фанфіки, в яких є секс, насильство, нецензурна лексика. |
NC-17 (No Children) | фанфіки, які не можна читати дітям. |
Жанри
В «шапці» обов’язково зазначаються жанри та особливі позначки про загальний «настрій» фанфіку та категорію
Екшен Екшн (Action) | фанфіки з динамічним сюжетом. Стосункам між персонажами приділено небагато уваги. |
Гумор (Humour) | гумористичний фанфік. |
Пародія (Parody) | комічне або сатиричне наслідування оригінального твіру. |
Дарк або Даркфанфік (Dark, Darkfic) | фанфік, у якому багато уваги приділено смерті, жорстокості та тортурам. |
Deathfic | фанфік, у якому один або декілька героїв помирають. |
POV (Point of view) | розповідь від першої особи. |
Смарм (Smarm) | фанфік, у якому герої розуміють важливість дружби. |
Романтика (Romance) | фанфік про романтичні стосунки між героями. Як правило, має щасливий кінець |
Драма (Drama) | романтична історія з сумним фіналом. |
Ангст (Angst) | текст, де велику увагу приділено стражданням персонажа, духовним або фізичним. |
Флафф (Fluff) | текст, де увагу приділено доброзичливим стосункам між героями. |
Hurt/comfort | текст, у якому один персонаж страждає, а інший приходить йому/їй на допомогу. |
Established Relationship (ER) | спокійні, усталені стосунки між героями. |
PWP (Porn without Plot — порнографія без сюжету; або «Plot, what Plot?» — Сюжет? Який сюжет?) | порно безсюжетне, або з мінімальним сюжетом. Головна тема тексту - еротичні сцени |
Ваніль (Vanilla) | у високорейтинговому фанфіку описано сексуальні стосунки без елементів садомазохізму. |
Грейпфрут (Grapefruit) | у фанфіку описано сексуальні зносини з елементами насильства або примусу. |
«Джен» (від англ. general audience, що означає "будь-яка аудиторія") | любовна лінія відсутня або малозначуща. |
«Гет» (от «гетеросексуальний») | описує любовну лінію (романтичні та сексуальні стосунки) між героями різної статі, яка є однією з головних тем твору |
Домашня дисципліна (Domestic discipline) | у фанфіку описано тілесні покарання: один з сексуальних партнерів б'є іншого, коли той/та робить щось неправильно. |
Фіранкова історія (Curtain story) | у фанфіку описано стосунки (здебільшого "слеш"), у яких пара поводиться гіпертрофовано по-домашньому, скажімо, вирушає купити м'які меблі |
«Слеш» (від англ. slash-слеш) | описує любовну лінію (романтичні та сексуальні стосунки) між героями однієї статі, тобто гомосексуальні стосунки між чоловіками. |
Кінк (Kink - від англійського «дивина, ненормальність, відхилення») Сквік (Squick — від «someone else's kink» («чужий кінк») і «icky» («неприємний»)). | Ці примітки вказують, що певні мотиви у фіку можуть шокувати читача. |
Лимон (Lemon) | ця примітка вказує, що текст насичений еротикою. |
UST (Unresolved Sexual Tension) | герої відчувають потяг один до одного, але з якихось причин не вступають у сексуальний контакт або відкриті романтичні стосунки. |
«AU» (від англ. Alternative Universal) | якщо є значні розбіжності або навіть пряме протиріччя із всесвітом оригіналу. |
«не-AU»
| розбіжностей із всесвітом оригіналу немає, або вони незначні. |
«Round robin» і суміжна з ним «рольовка» | фанфік, створений групою авторів, кожен з яких по черзі пише свою частину тексту. Як правило, їм притаманні різкі переходи між частинами та неузгодженість стилю. |
Сонгфік (від англ. Song-fic) | фанфік, у якому докладно процитовано якусь пісню (автором якої не є творець фанфіку). |
«OOC» (от англ. Out Of Character) | якщо є значні розбіжності або навіть протиріччя з характерами в оригінальному творі |
«У характері» | якщо розбіжностей з характерами героїв у оригінальному творі немає, або вони незначні. |
Філк (Filk) | фанфік у вигляді пісні. |
OC (від англ. Original Character – Оригінальний персонаж) | у даному творі є оригінальний персонаж, створений автором фанфіка |
OFC (від англ. Original Female Character | Оригінальний Жіночий Персонаж. |
OMC (от англ. Original Male Character | Оригінальний Чоловічий Персонаж. |
Дилогія (Ambilogy) | Серія з двох фанфіків, як правило, максі. |
Трилогія (Trilogy of novels) | серія з трьох фанфіків. |
Сиквел (Sequel) | продовження, де змальовано, що трапилося з героями після закінчення іншого тексту. |
Приквел | опис подій, які трапилися з героями до подій певного тексту. |
Варнінг/Попередження (від англ. warning) – попередження про зміст фанфіку, якщо він містить мотиви, котрі можуть викликати неприйняття у читачів (слеш, OOC, AU, нецензурна лексика тощо).
Розмір. У «шапці» зазначається розмір фанфіку
Максі (Max) | дуже великий фанфік, часом більший за середній роман. Приблизно від 70 машинописних сторінок. |
Міді (Midi) | фанфік середнього розміру. Приблизно від 20 до 70 машинописних сторінок. |
Міні (Min) | маленький фанфік. Розмір від 1 машинописної сторінки до 20. |
Драббл (Drabble) | коротка історія на 100 слів, яка має підтекст і/або несподіваний кінець. |
Віньєтка (Vignette) | дуже коротка історія, котра включає якусь одну думку (опис почуттів, внутрішній монолог, невеличку подію). |
Фіклет (Ficlet) | короткий фанфік |
У «шапці» розміщується короткий опис змісту фанфіку (анотація). Також у «шапці» можуть бути Примітки, Присвята та Подяки.
Тепер пропоную повернутися до шапки фанфіку «Счастье где-то рядом» за мотивами Джона Р.Р. Толкіна «Володар кілець» (див. вище).
Давайте разом спробуємо визначити, чи можна такий фанфік рекомендувати для читання учням 5-го класу. У даному випадку досить подивитися на рейтинг. П’ятикласникам не рекомендовано читати цей твір. Про це говорить рейтинг PG-13 (це фанфіки, які можна читати тільки від тринадцяти років з дозволу батьків).
Чи захочете ви самі прочитати цей твір? Найперше – для цього потрібно захоплюватися творчістю Толкіна, добре знати його роман «Володар Перснів». Далі – потрібно подивитися на категорію «жанри». Якщо вам подобається драма (романтична історія з сумним фіналом), ви є прихильником жанрів гет (описується любовна лінія між героями різної статі) та фентезі, то можна відкрити текст і прочитати.
Варто звернути увагу і на «попередження»: OOC (значні розбіжності або навіть протиріччя з характерами в оригінальному творі); ОЖП (Оригінальний Жіночий Персонаж). Якщо у вас є бажання прочитати твір, у якому, як зазначено в попередженні, є значні розбіжності з оригіналом і оригінальний персонаж, то свій читацький вибір можна зробити на користь запропонованого твору.
Напевне для вчителя розмір твору – важлива категорія, яку потрібно враховувати. Для читання творів «максі» у нас не завжди є час. То ж, гадаю, «Счастье где-то рядом» не для більшості вчителів.
Але ще можна прочитати опис. А що, як він заохотить вас до читання фанфіку? Тоді гарних вам вражень! Залишається лише почекати, поки автор DeeHell допише свій фанфік, адже в «статусі» зазначено, що твір у процесі написання.
Гадаю, ми з вами переконалися, що «шапка» досить корисна річ для читача фанфіків. Хоча самі автори по-різному ставляться до «шапки». Наприклад, мені зустрілося ось таке оригінальне «звернення до шапки» автора фанфіку.
«Шапка фанфика, на добро или на зло ты дана нам? За грехи свои и чужие мы должны ставить на девственной коже фанфика клеймо, которое определит его судьбу, выдаст всем, как каторжанина, кто он есть, сдаст с головой мысли автора? Или ты спасение и дивный узор, привлекающий внимание, милое тату?»
Фанфік: це добре чи погано?
У наш час фанфікшен з забавок молодих авторів стає літературним явищем, що досить негативно оцінюється авторами-професіоналами. Часто можна почути в’їдливі заяви письменників, що, мовляв, творці фанфіків, наслідувачі, звертаються до чужих світів завдяки бідності власної фантазії. Вони не можуть написати нічого свого, і тому використовують уже створене.
Існує думка, що автори фанфіків ніколи не стануть повноцінними письменниками. А редактори і судді літературних конкурсів часто навіть не читають оповідання, де зустрічаються слова “гном”, “ельф”, “хобіт”, “вампір”, “дракон”, імена відомих героїв.
Проте в літературі є приклади фанфіків, які уславили імена своїх творців. Чи не найвідомішим прикладом фанфіку у світовій літературі є роман Александри Ріплей «Скарлетт». Відома американська письменниця Маргарет Мітчелл категорично відмовилася писати продовження «Віднесених вітром», залишивши твір без щасливого кінця. І лише через понад півстоліття спадкоємці авторських прав погодились на публікацію широковідомого нині твору Александри Ріплей, дозволивши оприлюднити продовження з хепі-ендом – «Скарлетт» (1991).
У сучасній літературі досягли визнання письменники Перумов, Єськов, Ємець та інші, творчі біографії яких розпочалися з фанфіків.
Фанфікшен на уроках літератури
Звичайно, є багато тих, хто позитивно оцінює фанфікшен. На мою думку, вчителі-словесники мають приєднатися до цієї категорії людей. Адже фанфік на уроці літератури – це чудовий метод для розвитку творчих здібностей учнів, їхньої уяви і фантазії. Фанфікшен має не лише розвивальні можливості. Поява фанфіка на уроках літератури, переконана, заохотить певну частину школярів до читання. А це важливий мотив для нас з вами подумати, які прийоми дозволять ефективно використовувати фанфік на уроках літератури.
Переконана, що кожен з вас, шановні колеги, в більшій або меншій мірі використовує фанфік на своїх уроках. Просто не всі знали, що ті творчі роботи, які ви пропонували своїм учням, називаються фанфіком!
Напевне, ваші учні отримували творчі завдання:
написати своє продовження твору;
переписати його фінал;
ввести нових героїв у тканину твору;
змінити характер героїв на протилежний;
переробити сюжет;
запропонувати нові пригоди літературних героїв;
змінити оповідача твору
написати листа герою тощо.
Гадаю, такі творчі завдання можна віднести до фанфікшена.
Творче завдання, запропоноване мною для конкурсу «Новорічні фантазії» (номінація «Новорічна казка»), також є фанфіком (розказати про новорічні пригоди улюблених літературних героїв).
Отже, певні напрацювання є. Але було б добре – спільними зусиллями скласти методичну скарбничку (!) творчих завдань, прийомів, підходів, які забезпечать ефективне використання фанфіків на уроках світової та української літератур.
Що я пропоную? Давайте спільними зусиллями опрацюємо якусь кількість фанфіків (з того сайту, який я вказала, або з якогось іншого, можливо, українськомовного, або учнівських робіт) для того, щоб виокремити та описати той прийом, який використовує автор; розглянути особливості побудови фанфіків. Іншими словами, пропоную «змалювати візерунки». Можливо, в результаті цієї дослідницької роботи ми збагатимо уявлення про можливості використання фанфіку на уроках літератури.
Звичайно, краще взяти ті роботи, які написані за мотивами класичних творів.
Розглядаємо особливості створення фанфіку
Письмо к Татьяне Лариной
http://ficbook.net/fanfiction/books/evgenij_onegin
Автор: Ржавая Плесень Описание: +5 Пока нет |
Я Вам, Татьяна Ларина, пишу.
В поеме этой лишь Вами я дышу.
Я понимаю Ваше горе, Вашу боль…
Она на вкус противна, будто соль.
Пройдя сквозь столько лет,
Вновь повторяется сюжет.
Мы, двух романов героини,
Любовь свою в себе похоронили.
Мы с Вами не родны, а так похожи,
Мы с Вами не близки, а так уж схожи.
И почитать в уединении роман,
О покорении далёких стран,
И необузданной любви,
И о пролитой рыцарской крови.
И в нашей жизни рыцарь существует,
Но в нём метель ужасная бушует!
Сначала чувств он наших не поймет,
Но после на коленях приползёт.
И мы не кинем для него
Своё обычное житьё.
И я услышу биение сердец двух вместе,
Но жаль, письмо моё останется на месте.
До Вас, Татьяна, вряд ли уж дойдёт,
Но в моём сердце место вечное найдёт.
Аналіз
Основний прийом, використаний автором при створенні фанфіку
Фанфік «Ржавой Плесени» уявляє собою лист, написаний від імені ліричної героїні (у значній мірі наближеної до образу автора), до пушкінської героїні – Тетяни Ларіної.
Особливості використання твору-оригіналу
Любовна сюжетна лінія роману «Євгеній Онєгін» збережена.
Зображення страждань Тетяни Ларіної від нерозділеного кохання.
«Я понимаю Ваше горе, Вашу боль…
Она на вкус противна, будто соль».
Відтворена історія складних стосунків Ларіної та Євгенія Онєгіна.
«Сначала чувств он наших не поймет,
Но после на коленях приползёт.
И мы не кинем для него
Своё обычное житьё…»
Образ пушкінської героїні упізнаний.
Автор згадує пристрасть Тетяни до читання:
«И почитать в уединении роман,
О покорении далёких стран,
И необузданной любви,
И о пролитой рыцарской крови».
Висновок. Отже, автор не деформує вихідний твір, зберігає його ознаки.
Творчість автора
У вірші «Письмо к Татьяне Лариной» оповідь ведеться від імені ліричної героїні, ототожненої з автором. Основний мотив (тематичний образ) – почуття нерозділеного кохання. Розвиток тематичного образу відбувається на основі психологічного паралелізму.
Можна зробити висновок, що автор використовує сюжет і героїв роману О.С.Пушкіна «Євгеній Онєгін» для того, щоб висловити власні переживання,
Ось так коротко можна проаналізувати фанфік. Ми не розглядаємо художні достоїнства або недоліки конкретного фанфіку. В центрі нашої уваги – лише особливості його побудови, прийоми, зв’язок із твором-оригіналом.
На закінчення
За прогнозами багатьох науковців та методистів, фанфік упевнено йде на уроки літератури. Пропоную належно підготуватися до його «зустрічі» та допомогти в цьому своїм колегам!
Практичне завдання
Коротко сформулюйте своє бачення можливостей використання фанфіку на уроках літератури. Поділіться власним досвідом (якщо маєте) з даного питання.
Проаналізуйте один-два фанфіки з сайту http://ficbook.net/fanfiction/books або іншого (українськомовного) сайту, можна взяти роботи своїх учнів. Опишіть основні прийоми, підходи, які використовує автор для створення фанфіку, свої спостереження, висновки.
Терміни виконання завдання. Будь ласка, надішліть виконані завдання на мою адресу (khromenkoira@mail.ru) або адресу КТЦ «Педагог» (kon.tr.center@gmail.com) до 12-го лютого.
Матеріали наступного заняття надішлю до 25-го лютого.
Сертифікати будуть надіслані всім учасникам дистанційного тренінгу до 10-го березня.
Бажаю успіхів!
Ірина Хроменко, керівник КТЦ «Педагог»,
координатор роботи Клубу «ЗЛ»
Дистанційний тренінг
«Фанфіки у шкільній практиці викладання літератури»
Заняття №2
Теоретична частина
Шановні колеги, щиро вам дякую за ретельне і вчасне виконання завдань. У сьогоднішньому занятті будуть максимально використані ваші матеріали.
Хочу відразу зазначити, що абсолютна більшість учасників тренінгу побачила багато позитивного у використанні фанфіку на уроці літератури. Перерахуємо найсуттєвіше.
Переваги і можливості фанфіку
Марія Гнатюк (Тернопільська обл.), яка вже має неабиякий досвід написання фанфіку з дітьми (судячи по численним творчим роботам її учнів) вважає, що написання фанфіку:
вимагає від дітей знання оригінального твору;
змушує шукати «своє» серед «чужого»;
викликає на герць авторитет автора, тому сприяє самореалізації;
дає можливість оцінити чужу працю і талант;
розвиває або породжує нові чуттєві струни дитячої душі;
допомагає вжитися в образ, зрозуміти сутність героя зсередини;
навчає звертати увагу на «інший бік медалі», знайти новий ракурс;
спонукає роздивитися деталь, яку залишив на узбіччі майстер для читачів;
вдосконалює творчі здібності дітей.
А Світлана Дудка із Київської області переконана, що використання фанфіку на уроках літератури дозволить:
підвищити інтерес до читання художніх творів (аргумент: учні все частіше використовують для знайомства з твором не сам текст, а короткий виклад його змісту, але на такій основі написати фанфік неможливо – потрібне детальне знання сюжету й близьке знайомство з героями);
створювати «ситуації успіху» для учнів, які не впевненні в собі, мають низьку самооцінку, не активні на уроці (аргумент: банальний учнівський твір рідко коли викликає інтерес у читача або слухача, а фанфік – свого роду авторський оригінальний твір, й коли учень зачитує його в класі, однокласники слухають з інтересом, найчастіше схвально, і автор опиняється в центрі уваги і визнання);
перенести акценти з розважальної функції літератури як мистецтва на пізнавальну, виховну й комунікативну функції (аргумент: вигадуючи нові пригоди літературних героїв чи інші варіанти розвитку сюжету, діти спираються не лише на знання тексту, а й на свій життєвий досвід, а це своєрідна проекція моделей поведінки героїв на автора фанфіку і навпаки, що розширює уявлення дитини про світ, про людей, про себе, сприяє формуванню ціннісної системи особистості);
формувати критичне мислення (аргумент: дописуючи, змінюючи літературний твір, учень ніби вступає в дискусію з письменником, висловлює незгоду, пропонує своє бачення тощо);
розвивати читацьку зіркість, розуміння внутрішньої логіки й визначеності твору як на рівні сюжету, так і на рівні характерів (аргумент: переносячи героя в іншу сюжетну ситуацію, учень замислюється, якою має бути поведінка персонажа, на що він здатен, а чого ніколи не зробить – такому учневі не треба буде пояснювати, чому Л. Толстой «вбиває» Андрія Болконського, адже він знає, що таке логіка розвитку характеру літературного героя, яку не може порушувати навіть письменник – його літературний родитель);
побороти списування (аргумент: якщо учневі потрібно дописати твір, главу, епізод або написати по-іншому, ніж у автора, він захоче висловити своє бачення, запропонувати свій варіант і не скористується збірками готових завдань або готовими роботами з Інтернету, тобто йому буде що сказати, і він захоче це сказати);
поглибити знання з теорії літератури (аргумент: уже при створенні шапки до фанфіка, аби дати його точну характеристику, учень замислиться над ознаками різних жанрів, особливостями стилю, структурою образної системи тощо).
Анна-Марія Богосвятська (м.Севастополь) слушно зауважує, що фанфік дає великі можливості як учням, так і вчителям.
Для школярів:
фанфікшен – це простір для фантазії;
розвиває творчі здібності;
потребує самостійної роботи у виборі тем, образів;
навчає вмінню лаконічно висловлюватися;
формує інтерес, бажання розвиватися, бачити свої успіхи;
виховує самооцінку, надає можливість побачити свої здібності, розвиває впевненість у собі.
Для вчителя:
жанр фанфіку дозволяє перевірити рівень сприйняття твору учнем;
допомагає побачити діалог письменника і учня (зазвичай скритий від педагога);
розкриває очі вчителя на творчі можливості учнів;
зміст твору, що вивчається, краще засвоюється завдяки поєднанню творчої уяви учня з позитивними емоціями під час створення власного оригінального твору.
Отже, можна зробити висновок.
Ми, вчителі-словесники, з надією дивимося на фанфік як на дієвий засіб залучення дітей до читання через творчість.
Наші сумніви і запитання
Водночас у багатьох роботах учасників тренінгу висловлюються і певні сумніви і застереження щодо активного впровадження фанфіку в шкільну практику викладання літератури.
Ось як про це пише Ірина Ткач із Миколаєва:
«Якщо чесно, я не захоплююся фанфіками, хоча визнаю, що вони мають право на існування у шкільній практиці вчителя літератури (як і сенкани, інтерв’ю з письменником або героєм та інші творчі завдання), адже вони сприяють розвитку творчості. У мене є дві претензії до фанфіків:
1) більшість з них вражають такою буйною фантазією або такою безграмотністю, що у мене закипає мозок;
2) за останніми спостереженнями, вважаю, що захоплення такими формами роботи ще більше зруйнує основи шкільної літературознавчої освіти (маю на увазі те, що надзвичайно знизився рівень теоретичних знань учнів та уміння аналізувати літературні твори). Отже, якщо вводити фанфік на уроках, то робити це потрібно вдумливо, із розумінням того, для чого ти це робиш, а не заради моди.
Підтримує колегу Оксана Мазур із м. Рівне:
«По-перше, фанфіки у «чистому вигляді» бувають переважно в мережі з нецензурною лайкою, описами насилля та сексуальних збочень, відсутністю художньої цінності та інколи елементарної грамотності. Таким фанфікам на уроці не місце.
По-друге, у мережі фанфіки є результатом творчості фаната, якого ніхто не контролює і не обмежує, нічого від нього не очікує. На уроці ж писати фанфіки доведеться всім учням незалежно від їхніх уподобань. Завдання фанфіка на уроці: виявити чи перевірити знання учнів, розуміння та власне сприйняття ними програмного твору, виявляючи фантазію, уяву. Отже, фанфік у мережі і фанфік як творча робота на уроці - суттєва різниця….
Не хотілося б своїми руками штовхали дітей до бруду, до гіршого. Якщо явище фанфіка запровадиться в школі, то варто, мабуть, об’єктивно звернути увагу на негативні та позитивні його ознаки».
Сумніви, як відомо, породжують безліч запитань. У роботі О.Л.Мазур вони сформульовані таким чином:
Чи будуть фанфіки цікавими для учнів?
Чи всі зможуть виконувати творче завдання?
Що робити з тими, хто не опанує таку форму роботи?
Як оцінювати написані фанфіки?
Як адаптувати фанфік з мережі до умов уроку?
Не можна не погодитися з висновком, який робить учитель: «Завжди потрібно йти вперед, освоювати все нове, але чітко розуміти, наскільки це необхідно та доцільно зробити».
Дійсно, запитань щодо використання фанфіку на уроках літератури багато. Можливо, з часом будуть якісь роз’яснення з цього приводу з боку науковців, методистів у методичних рекомендаціях.
Поки що у використанні фанфіку як жанру творчих робіт школярів учитель виявляє власний творчий підхід - самостійно визначає свою методику роботи з фанфіком.
Гадаю, наш тренінг не мав би ніякої вартості, якби ми не спробували з вами спільно внести хоч якусь ясність у це питання.
Індивідуальний підхід у залученні до творчості
Отже, найперше, на що хочеться звернути увагу, фанфік – це надзвичайно специфічний жанр, використання якого потребує певної обережності, почуття міри і доцільності. Це той випадок, коли не потрібно сліпо піддаватися віянням моди.
На мій погляд, важливо у використанні таких видів робіт застосовувати індивідуальний підхід.
Учні в класі в різній мірі виявляють схильності до творчої праці, зокрема до літературної творчості. Це пов’язано з психологічною природою людини. Для когось (у першу чергу дітей з домінуючою правою півкулею – «художників») творчість – це життєво необхідний процес, інша дитина (лівопівкульник – «логік») – не має схильностей до проявів бурхливої фантазії.
На моє переконання, фанфік – це та творча робота, яку потрібно виконувати з бажанням і радістю. Саме з такими почуттями за неї візьмуться в першу чергу ті учні, які мають природні літературні схильності і здібності. Не варто очікувати, що учень, який, наприклад, захоплюється авіамоделюванням або радіотехнікою, з однаковим горінням і бажанням створюватиме технічні креслення і писатиме продовження романів (точно так, як дитина з літературними здібностями не буде шукати доведення теореми Фалеса).
Змушувати писати фанфік того учня, у якого не лежить душа до такої специфічної творчості, не варто. Гадаю, у школярів має бути альтернатива, і вони зможуть обирати для виконання те творче завдання, яке більш відповідає їхнім природнім схильностям і можливостям. Та й, взагалі, спеціалісти з практичної психології радять завжди пропонувати учням завдання на вибір. Це сприяє самоствердженню дитини, підвищує її самооцінку, позитивно впливає на її психологічне здоров’я (обрав те, що сам хотів, до чого лежить душа); розвиває самостійність та пізнавальну активність.
Отже, вважаю, вчитель має запропонувати учням декілька творчих завдань на вибір. Фанфік – одне із цих завдань. Зрозуміло, що його оберуть учні, які мають бурхливу уяву і творчу фантазію. Дітям з аналітичним складом мислення, схильним до роздумів, потрібно запропонувати інші творчі завдання. Вони можуть бути пов’язані, наприклад, з аналізом та інтерпретацією художнього тексту або його фрагменту, характеристикою певного образу, оцінюванням вчинків героя тощо. Це також може бути коментування критичних висловлювань про твір або письменника, невеличкі літературні дослідження жанру твору, історії його створення, художніх особливостей та ін.
Наприклад.
Завдання до вивчення романів «Євгеній Онєгін» О.С.Пушкіна та «Герой нашого часу» М.Лермонтова можуть бути такими за рівнем літературної творчості:
Рівень літературної творчості
| О.Пушкін «Євгеній Онєгін» | М.Лермонтов «Герой нашого часу» |
Високий рівень літературної творчості
| Фанфік «2013 рік. Один день із життя столичного денді Євгенія Онєгіна» або фанфік «Дуель зі щасливим кінцем» (шоста глава роману) | Фанфік «Жінка, яка змінює долю Григорія Печоріна» (введення у твір оригінального жіночого образу) Або Фанфік «Героїчна смерть Печоріна у бою» |
Середній рівень літературної творчості
| У процесі роботи над твором у Пушкіна була ідея: Онєгіна або «вбити на Кавказі», або «зробити його декабристом», – і так завершити сюжетну лінію роману. Чому поет змінює свої плани? Напишіть від імені автора передмову до роману «Євгеній Онєгін», у якій поясніть, чому автор «не вбив» свого героя на Кавказі і «не зробив його декабристом». | Лермонтов порушує логічну послідовність у розташуванні глав роману «Герой нашого часу». Напишіть передмову до роману «Герой нашого часу», у якій поясніть від імені автора, чому його роман не закінчується главою «Максим Максимович», у якій ідеться про смерть Печоріна. |
Низький рівень літературної творчості
| Печора і Онєга – дві північні річки, що розташовані порівняно недалеко одна від одної. А як далеко знаходяться один від одного Печорін і Онєгін? Складіть літературні портрети Печоріна і Онєгіна та порівняйте їх.
|
Гадаю, для дітей з аналітичним мисленням будуть цікавими завдання проаналізувати фанфіки своїх однокласників і написати на них рецензії.
Отже, індивідуальний підхід, на мою думку, дозволить уникнути небажаних наслідків застосування нового жанру на уроках літератури. Учні мають самі зробити вибір: чи «запросити» їм до своєї творчої майстерні фанфік як вид літературної творчості, чи обрати позицію рецензента чужої літературної праці. У всякому випадку індивідуальний підхід дозволяє процес запровадження фанфіку на уроках літератури зробити поступовим, не примусовим, безболісним. Гадаю, якщо дати можливість учням розібратися, почути роботи інших, можливо і ті, хто особливих літературних схильностей не має, відчують потребу в такій творчій діяльності. Отже, нам потрібно набратися терпіння і не поспішати давати всім учням безальтернативне завдання – написати фанфік. Так і хочеться сказати словами відомого кіногероя: Фанфік – «дело тонкое, Петруха!»
Наступне, над чим варто поміркувати, це – як фанфік із мережі адаптувати до шкільної практики.
Адаптація фанфіку із мережі до шкільної практики
Проаналізувавши фанфіки із мережі, можна зробити висновки, що їх створення – це внутрішня потреба молодої творчої особистості:
потреба в літературній творчості як можливості реалізувати свої творчі здібності, задовольнити бажання фантазувати,творити.
потреба прореагувати на прочитаний твір (дійсно, коли твір захопив, про нього думаєш, «приміряєш» на себе).
потреба у самовираженні (хтось через фанфік виражає своє ставлення до світу, до людей, до якихось важливих питань буття; для когось це можливість висловити якісь власні переживання, страждання, сумніви, радість, сподівання; хтось знаходить у фанфіку спосіб заявити світу, який він крутий, брутальний, незалежний (звідси і нецензурні вислови, і описи аморальних вчинків та стосунків героїв тощо);
потреба у спілкуванні, відчутті належності до спільноти однодумців.
Шкільний фанфік, на мою думку, також має в якійсь мірі задовольняти ці потреби дітей. Але все ж, потрапивши у школу, фанфік на відміну від фанфіку із мережі має реалізовувати і навчальну мету.
Як ви думаєте, чи може учнівський фанфік, у якому в бурхливому потоці дитячої фантазії від твору-оригіналу залишаються лише імена героїв, виявити рівень знань дітьми художнього тексту, його ідейно-художніх особливостей, розуміння смислових глибин? Звичайно, ні. Від такого фанфіку, як влучно помітила І.О.Ткач, у вчителя «закипає мозок».
На мою думку, шкільний фанфік тим і відрізняється від фанфіку із мережі, що процесом його написання має активно керувати вчитель. Це керований, спрямований процес. І від самого вчителя залежить, чи «кипітиме його мозок».
Отже, перш ніж пропонувати тему фанфіку, потрібно визначитися з метою його написання. Від цього залежатиме ідея фанфіку.
Оригінальний твір | Мета написання фанфіку | Тема фанфіку, завдання |
Джек Лондон «Любов до життя» | Розвивати творчу уяву, літературні здібності школярів | «Рятувальна операція в сніговій пустелі» (Пофантазувати і уявити, хто і як міг урятувати героїв оповідання) |
Створити додаткові можливості для аналізу та інтерпретації твору | «Мій господар» (Від імені мішечків із золотом розповісти про їхніх власників - безіменного героя та Білла) |
У першому випадку від учня дійсно вимагається включити фантазію і описати уявну рятувальну операцію. Героїв, які заблукали в сніговій пустелі, в роботах дітей можуть урятувати і військові («рятувальна служба», «спецназ», «американські піхотинці» тощо), і жителі Півночі, і містичні сили (дух пустелі), і чарівні предмети (годинник безіменного героя, який перетворився на компас) тощо.
Такий фанфік відповідає тій меті, яку поставив учитель, – він сприяє розвитку творчої уяви і фантазії дитини. І не більше. На аналіз та інтерпретацію твору він не впливає.
У другому випадку мішечок із золотом Білла, наприклад, може розповісти про те, як власник любив його. Понад усе на світі! Навіть помирав, притиснувши до грудей. Мішечок із золотом безіменного героя розкаже, як сильно любив його власник життя, як, долаючи пустелю, повторював: «Я хочу жити!»; з цими словами він розв’язував мішечок, щоб висипати золото. Але мішечок не ображається на свого господаря, він пишається його силою волі і жагою до життя. І він впевнений, що така сильна і мужня людина, як його власник, обов’язково ще наповнить свій спорожнілий мішечок золотом.
Зрозуміло, що у другому фанфіку вчитель спрямовує фантазію своїх учнів у русло аналізу твору.
Гадаю, фанфік може відкрити нові горизонти у роботі з текстами твору.
Наприклад, аналізуючи образ Робінзона Крузо, вчитель може запропонувати учням наступне завдання: Напишіть фанфік на роман Дефо, у якому фігурують такі сучасні предмети, як комп’ютер та інтернет. Учням дається простір для фантазування, але із збереженням характеру героя. А це значить, що вони можуть вигадувати найфантастичніші способи потрапляння цих речей на острів (посилка із майбутнього, речі жителів прогресивного племені, яке жило на сусідньому острові тощо). Та, найголовніше, як Робінзон Крузо поставиться до цих речей? Якщо учень розуміє, що «Робінзон Крузо» - це гімн мужній, розумній і вмілій людині, для якої ні в чому немає перешкод, то в їхніх фанфіках такі екзотичні для Крузо речі, як комп’ютер та інтернет перетворяться на «рятувальний круг». Якщо Робінзон зумів пройти весь шлях розвитку цивілізації і навчитися вирощувати злаки, випікати хліб, забезпечувати себе молочними продуктами, виготовляти посуд і меблі, шити одяг, будувати житло і човен, то в характері героя освоїти і сучасну техніку. Саме лист з проханням про допомогу, який Робінзон Крузо написав і розмістив у інтернеті, допоміг йому залишити острів і повернутися до людей.
Отже, на мою думку, найбільше навчальних можливостей має той шкільний фанфік, який тісніше «прив’язаний» до твору.
Вибір жанру фанфіку
Як нам уже відомо, фанфік із мережі – багатожанрове явище. Оригінальний твір може розглядатися і переписуватися кулінарною мовою «під різними соусами»: гумористичним, комічним, романтичним, сексуальним, драматичним, трагічним тощо. Існують безліч способів творчого втручання в оригінальний твір: описати події, які передували історії, розказаній письменником у творі, написати продовження твору, ввести нових героїв, розповісти про подію від імені героя або якогось предмету із твору; колективно написати фанфік тощо. Від цього залежить жанр фанфіку.
Гадаю, нам не потрібно переносити в шкільну практику все жанрове розмаїття, а обрати ті жанри, які найбільш органічні для шкільного фанфіку.
Орієнтовний перелік жанрів шкільного фанфіку
Жанр | Особливості жанру |
«У характері» | розбіжностей з характерами героїв у оригінальному творі немає, або вони незначні |
«AU» (від англ. Alternative Universal) | якщо є значні розбіжності або навіть пряме протиріччя із всесвітом оригіналу |
«не-AU» | розбіжностей із всесвітом оригіналу немає, або вони незначні. |
POV (Point of view) | розповідь від першої особи. |
Кроссовер
| «переплетення» декількох творів |
Приквел | опис подій, які трапилися з героями до подій певного тексту. |
Сиквел (Sequel) | продовження, де змальовано, що трапилося з героями після закінчення тексту. |
OC (від англ. Original Character – Оригінальний персонаж) | у даному творі є оригінальний персонаж, створений автором фанфіка. |
Екшен Екшн (Action) | фанфіки з динамічним сюжетом. Стосункам між персонажами приділено небагато уваги. |
«Round robin» і суміжна з ним «рольовка» | фанфік, створений групою авторів, кожен з яких по черзі пише свою частину тексту. Як правило, їм притаманні різкі переходи між частинами та неузгодженість стилю. |
Звичайно, вчитель може розширювати цей перелік відповідно до мети, з якою він використовує фанфік. Гадаю, учні мають знати основні жанри фанфіку. Це сприятиме кращій організації їхньої роботи, зацікавленню таким видом творчості. Тому вчителю потрібно чи то оформити інформаційний стенд, чи то виготовити інформаційні листівки і роздати учням, чи запропонувати школярам зробити відповідні записи у зошитах, читацьких щоденниках тощо.
«Я пропоную вам написати фанфік сиквел на твір Р.Бредбері «Усмішка», - формулює завдання вчитель. І учні розуміють, що потрібно написати продовження оповідання.
«Шапка» фанфіка
Чесно кажучи, мені дуже подобається ідея супроводжувати творчу роботу коментарем, як це характерно для фанфіка із мережі. Складання «шапки» сприяє розвитку вмінь дітей характеризувати творчу роботу, дисциплінує їх у власній творчості, розвиває аналітичне мислення. Вимога скласти «шапку» до творчої роботи – це крім усього іншого ще й гарний спосіб привернути увагу і підтримувати інтерес до фанфіку. Погодьтесь, це щось нове, не схоже на традиційні для школи творчі завдання, які звикли виконувати діти. Проте, звичайно, поки що (до методичних роз’яснень, які напевне будуть пізніше щодо застосування фанфіку на уроках літератури) складати чи не складати шапку вирішує вчитель.
У ваших, шановні колеги, виконаних завданнях до першого заняття є декілька зразків «шапок» до шкільних фанфіків. Вони виглядають у роботах дуже доречно. Приводжу приклад фанфіку з «шапкою» учасника тренінгу Оксани Бушакової. До речі, зверніть увагу: це фанфік, написаний учителем. І це прекрасний зразок саме шкільного фанфіку, який ідеально доповнює аналіз твору.
Фанфік за твором О.Вайльда
«Портрет Доріана Грея»
Автор: Бушакова Оксана
Фендом: О.Вайльд «Портрет Доріана Грея»
Персонажі: слідчий Скотленд-Ярду/ Доріан Грей/ Генрі Воттон
Рейтинг: G
Жанри: розповідь від першої особи
Розмір: міні, 2 сторінки
Кількість частин: 1
Статус: закінчено
Опис: спогади-роздуми слідчого, котрий розслідував справу про вбивство Доріана Грея
Вирок
Холодного літнього ранку в одному з лондонських будинків було знайдено тіло Доріана Грея, котрий за життя викликав стільки пересудів та був в центрі уваги світського товариства. Поліцію викликали двоє випадкових перехожих, котрі почули жахливий крик з вікон великого будинку. Налякані слуги марно намагались вибити двері в одну з горішніх кімнат; тоді кучер та один з лакеїв полізли на дах, спустились звідти на балкон і увійшли до приміщення. В кімнаті вони побачили портрет юного Доріана Грея , що ніби поглядав на старого, зморшкуватого чоловіка у фраку, ураженого ножем у груди. Лише за перснями на пальцях челядь згодом упізнала господаря.
Я був тоді одним з наймолодших слідчих Скотленд - Ярду; справа про вбивство Доріана Грея була складною, однією з тих, що ніколи не бувають розкриті; вищі чини не хотіли псувати власну репутацію, тому викриття злочинця довірили мені, малодосвідченому працівнику.
Попри всю безнадійність, слідство захопило мене. І нині, знаходячись на пенсії та очікуючи неминучої гості, що рано чи пізно навідується до кожної смертної істоти, я часто згадую про загадкове вбивство Доріана Грея...
Містер Грей був онуком останнього лорда Келсо та сином його доньки, красуні Маргарет Девере, котра, зневаживши правила пристойності та батькову волю, втекла з плебеєм, бідним піхотним офіцером на прізвище Грей. Через кілька місяців він був убитий на дуелі; ходили чутки, що до цього доклав зусиль старий лорд, проте справу зам`яли. Маргарет повернулась до батьківського дому, проте не говорила з лордом Келсо до самої своєї смерті, котра забрала її дуже скоро – через рік. Маленький Доріан, що успадкував від матері її надзвичайну красу, залишився з дідусем. Старий лорд не любив онука, і малий Доріан майже не знав діда та боявся його. Після смерті лорда Келсо він став дуже багатим спадкоємцем.
Лорд Генрі Воттон свідчив, це підтверджував і знайдений портрет, що юний Доріан був напрочуд вродливим: ідеально правильні риси блідого обличчя, червоні губи досконалої форми, золоті кучері... Саме тому відомий художник Безіл Голуорд вмовив юнака позувати для портрета, а потім вважав це полотно своїм найвищим досягненням. (Подальше зникнення автора картини я пов`язав з Греєм; попри відсутність усіляких доказів, ця версія видається мені найбільш вірогідною.)
Лорд Воттон розповів також, що в його присутності та в присутності Безіла Голуорда Доріан висловив бажання залишатись завжди молодим, тоді як старішатиме його портрет. Незважаючи на неймовірність подібного припущення, схиляюсь до думки, що це бажання дивним чином здійснилось, адже в подальші 20 років зовнішність Доріана Грея була незмінною. (Звичайно, нічого подібного я не міг написати в поліцейському рапорті: наша робота не дозволяє припускати втручання вищих сил в хід реального життя...) Допитані мною люди з вищого світу (з етичних міркувань не називатиму їхніх імен) посвідчили, що сам Генрі Воттон мав величезний вплив на юного Доріана, котрий перейняв систему життєвих цінностей свого учителя: поклоніння красі, гедонізм, цинізм стали характерними рисами світогляду юнака.
Бажання спізнати все, насолодитись життям та молодістю призвели до того, що Грей почав зневажати моральні основи суспільства. За непрямими свідченнями він став причиною загибелі декількох молодих нащадків вельми шанованих родин, котрих втягнув в свої брудні справи: призвичаїв до наркотиків, азартних ігор, розпусти... Репутація кількох дам з вищого товариства також виявилась зганьбленою після їхнього близького знайомства з Доріаном. Були також окремі свідчення про те, що Доріан Грей причетний до самогубства молодої актриси Сібіл Вейн та трагічної смерті студента-хіміка Алана Кемпбелла. Проте довести жодного з цих фактів мені так і не вдалось, оскільки люди, репутація котрих і так постраждала, прагнули не бути замішаними в розслідування жахливих злочинів.
Співставивши факти, припускаю, що портрет Грея справді став ніби втіленням його брудної душі, а сам Доріан залишився мертвою копією власної юнацької краси. Хто ж вбив його?.. Можливо, сам Доріан вирішив позбавитись єдиного свідка своїх злочинів, адже знайдений портрет в одному місці був ушкоджений, а Провидіння, що вже одного разу втрутилось в його долю, звершило справедливий суд?
Так чи інакше, а всі учасники цієї історії – Безіл Голуорд, що пробудив марнославство вродливого юнака, лорд Генрі Воттон, котрий прищепив Грею власну потворну мораль, сам Доріан, який з легкістю порушив неписані закони людського співіснування - є вбивцями Душі.
То чи міг я знайти злочинця і розкрити справу?.. Людський закон ще жодну людину не судив після її смерті за те, що вона знищила власну душу... Тому вирок Доріану Грею за Богом. Буде він милосердним чи ні – хто зна...
Ілюстрування твору
Ілюстрування твору - ще одна особливість фанфіку із мережі. Для творчо обдарованої дитини важливо мати змогу створити ілюстрації до власного твору. Тому, гадаю, учням доцільно пропонувати ілюструвати шкільні фанфіки (за бажанням).
Чи все можна вважати фанфіком?
У багатьох ваших роботах, шановні колеги, містяться питання щодо особливостей жанру фанфіку. Наприклад, чи належить до фанфіку такий вид творчої роботи як інтерв’ю з письменником? На мою думку, не належить. Давайте думати логічно. Фанфік – твір на основі тексту відомого художнього твору. Отже, очевидно, ті творчі роботи, які безпосередньо не стосуються художніх текстів, не можуть бути фанфіками. Хоча це моя власна точка зору.
Методична скарбничка завдань та ідей до написання фанфіку
Шановні колеги, я вам дуже вдячна за те, що ви поділилися своїми напрацюваннями та ідеями щодо написання фанфіку. Далі я пропоную деякі завдання із ваших методичних скарбничок.
Багато цікавих завдань запропоновано вчителем із Полтавської області Щербань Світланою. Пропоную їх вашій увазі.
«Зміни долю персонажа...»
Обери точку відліку, від якої можна «переграти» події.
Як би варто було героєві вчинити в даній ситуації? Мотивуй.
Які наслідки можна пердбачити?
Наприклад: «Чи гідна Офелія кохання Гамлета? Якщо НІ, то за якої б умови їх шлюб був би можливим?»
«Виконай бажання»
Подумайте, якби герой мав шанс, яке б бажання він загадав?
Як би змінилося життя головного персонажа? А інших?
Наприклад: Грегор Замза;
головний герой оповідання Г. Белля «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа...»
«Фантазії на тему:
Якби я був (-ла)... (Одним із Дванадцяти місяців, Рожею Гожою, Маргаритою і т. д.)
«Пофантазуй»
Як би я вчинив на місці....
Про що б могли поговорити Галілей і Фауст? Містер Віллі Вонка і Скрудж? Анна Кареніна й пані де Реналь?
Хто б із персонажів інших творів міг допомогти дідовій донці? Попелюшці?
«Поглиблення (розвиток) образу»
Яких рис характеру, на твою думку, не вистачає персонажу?
Щоб змінилося, якби він (вона) володіли б ними?
Чому, на вашу думку, автор не наділив героя саме цими рисами?
Використовуючи прийом РОФТ, перекажіть сюжет від імені Хрюкіна, Собачати.
«Поміняй місцями персонажів»
Як би розвивалися стосунки, якби на місці Тонкого (А. Чехов) опинився Товстий?
Як би розвивалися події, якби Анонімний герой (Д. Лондона) опинився на місці Білла? Білл- на місці Робінзона Крузо?
«Розфарбуй»
Спробуйте «розфарбувати» міста Петербург (Ф. Достоєвського), Оран
А. Камю (та ін.)
Чи вплинув би такий опис на світосприйняття персонажів? Як саме? Чи можливі б були зміни в їх вчинках? А в сюжеті?
«Інтерпретуй»
«Шанс є у кожного, Чарлі,» – сказав дідусь...
Що саме він мав на увазі? А що б додав ти?
«Створення нової сюжетної лінії»
Як склалося життя Маленької розбійниці після знайомства з Гердою?
і т. д.
Орієнтовні завдання та теми творів
Відразу хочу попросити вибачення, що не зазначаю прізвищ авторів. Це своєрідний колаж із запитань і завдань із багатьох ваших робіт, шановні учасники тренінгу.
Склади оповідання за мотивами твору А.Чехова “Товстий та тонкий”, дія якого відбувається у наш час.
“Подорож Гулівера у наш час”
“Чи готовий я вирушити в похід разом з Дон Кіхотом?”
За мотивами прозового твору, що вивчається, скласти вірш (за романом Сервантеса «Дон Кіхот», трагедією Шекспіра «Гамлет»). Або навпаки: спробувати розширити художній простір вірша, що вивчається, до прозового твору за його мотивами (вірш «Сіроокий король» А.Ахматової).
Описати художній твір шкільної програми у стилі інших творів, інших авторів (наприклад, казку Ш.Перро «Червоний Капелюшок» у стилі Ф.Кафки або сучасного автора-фантаста Сергія Лукьяненка).
Перенести дію твору-оригіналу у наш час (історія сучасної Асоль за мотивами «Червоних вітрил» О.Гріна).
Поєднати героїв двох-трьох відомих творів світової літератури у новій історії, зберігаючи особливості мови, характер, логіку поведінки персонажів (Карлсон, який відвідує малюка – майбутнього нишпорку Шерлока Холмса, і перша справа героїв – ловля жуликів – вирішує майбутню професію хлопчика).
Домалювати будь-яку сцену, діалог, розділ у творі, що вивчається (монолог Чеширського кота).
Описати сон, в якому чудернацьким чином з’являються персонажі одного або декількох творів світової літератури.
Напишіть історію про те, що б стало з Каєм, як би Герда не знайшла його? (Андерсен «Снігова королева»);
Напишіть листа-пораду принцесі з казки С.Я.Маршака «Дванадцять місяців»;
Напишіть хоку про природу вашого рідного краю (після вивчення хоку);
Напишіть про пригоди Тома Сойєра і Гека Фінна у сучасному світі.
Чи повернеться безіменний герой «Жаги до життя» Дж.Лондона за своїм золотом?
Як буде жити місто № після від’їзду справжнього ревізора?
«Моя історію «Тринадцятого подвигу Геракла» (після вивчення міфів Давньої Греції);
«Що в житті людини найцінніше?» Спробуйте написати продовження «Різдвяної пісні у прозі» (Ч.Діккенс «Різдвяна пісня у прозі»);
Написати продовження та переписували фінал повісті Купріна «Гранатовий браслет».
Скласти нові захоплюючі пригоди при вивченні роману Жюль Верна «П’ятнадцятирічний капітан»:
герої потрапляли в Бермудський трикутний,
зустрічалися з НЛО,
їм відкривався портал у інші світи та ін..
Дослідження фанфіків із мережі учасниками тренінгу,
або «змальовуємо візерунки»
Деякі учасники тренінгу, проаналізувавши фанфіки із мережі, виокремили ті позитивні моменти в роботах фанатів, які варто запозичити для шкільного фанфіку.
Ось декілька прикладів
О.Мазур ретельно розглядає особливості фанфіків за творчим прийомом написання від першої особи.
Від імені автора фанфіка:
Висловлення власних асоціацій, емоцій, почуттів (від автора, книги, героя).
Висловлення власних вражень (від автора, книги, героя).
Висловлення власних рекомендацій, порад автору, герою (лист, телеграма).
Фанфік-експеримент: експеримент з мовою твору.(Фанфік з одних дієслів, чи всі слова починаються однією буквою.)
Фанфік-стаття: публіцистичний текст про книгу письменника, його стиль, яка будується: теза, аргумент, висновок.
Від імені героя твору, про якого сам фанфік:
Розповідь про те, що могло статися через певний час (тиждень, місяць, півроку, рік, десять років).
Зустріч героїв з різних творів.
Фанфік-фентезі: герой потрапляє в інший світ чи обставини, ніяк з каноном не пов’язані.
Є окремі форми, які можна використати залежно від мети, тобто від імені автора вести розповідь або від імені героя.
Психологічний фанфік. Детальний опис психологічної проблеми, роздуми про причини та мотиви вчинків героїв.
Філософський фанфік. Філософські роздуми про сенс життя чи якої-небудь іншої вічної проблеми.
Фанфіки-реконструкції
Оксана Бушакова із Вінницької області вважає цікавою для фанфіку ідею реконструкції «білих плям» художніх творів. Як відомо, в кожному творі видатних митців є щось недоказане, утаємничене (пригадайте лише подорож Євгенія Онєгіна, про яку так і не розповів поет своїм читачам, але яку можуть реконструювати у власних фанфіках школярі).
«До методичної палітри творчих робіт-фанфіків додамо й нашу ідею щодо реконструкції, заповнення прогалин у сюжеті художнього твору, важливих для розуміння літературного образу.
Наведемо приклади:
Гобсек народився у місті Антверпен і був позашлюбною дитиною, у віці 10 років матір віддала його на корабель, хлопчик став юнгою; молодий Гобсек усіляко прагнув розбагатіти, брав участь в авантюрах, аж поки не склав початковий капітал і не зупинився на занятті лихварством… Так окреслює О. де Бальзак біографію героя твору. І у ній є багато замовчуваного: чому жінки у родині Гобсеків ніколи не виходили заміж офіційно; якими інтересами жили його батьки та як ставились до сина; чому десятирічний хлопчик став тягарем і його відправили у самостійне плавання по життю; як відносились до малого юнги на кораблі; коли й чому Гобсек вирішив, що гроші – єдиний засіб не бути приниженою суспільством людиною… Відповіді на ці питання і становитимуть відновлення замовчуваної біографії лихваря, філософа і циніка Гобсека; очевидно, що усе в його світогляді обумовлено життєвим досвідом.
Олекій Каренін осиротів, його узяв на виховання дядько; хлопчик наполегливо учився, згодом блискуче закінчив університет; вдало розпочав кар’єру; не думав про одруження, допоки йому не нав’язали Анну Облонську… Що замовчує Л.Толстой? Як ставились до дитини-сироти у родині дядька; чому Олексій приховував свої думки та почуття; яким було ставлення однокласників до зовні некрасивого Кареніна; у який момент він вирішив, що покладатись можна лише на себе; чому погодився на шлюб з Анною… Подібне відновлення історії життя Олексія Кареніна дасть розуміння його характеру і вчинків, котре буде відмінним від усталеної літературної критики, але ж і йти треба насамперед від художнього твору…
Написання фанфіків-реконструкцій полягає в осмисленні та розкритті підтексту, вербалізації того, на що лише натякнув автор. Виконання такого завдання розвиває здатність до емпатії та проникливість читача-автора».
Конкурс учнівської творчості «Зимові фантазії»
Шановні колеги, хочу щиро подякувати всім, хто залучив своїх учнів до участі у конкурсі «Зимові фантазії». Конкурс засвідчив інтерес дітей та вчителів до жанру фанфіку. Розміщені на сайті журналу «Зарубіжна література в школах України» дитячі роботи є одним із перших в Україні зібрань кращих зразків шкільних фанфіків. То ж запрошую всіх ознайомитися з ними, розглянути на уроках, залучити своїх учнів до обговорень та рецензування робіт.
Вчительське щастя
Закінчити це заняття я хочу дуже позитивною цитатою із роботи Юрчишин Марії із Тернопільської області.
«Фанфік завжди жив у школі і лише чекав свого зоряного часу. З приходом Року Чорної Водяної Змії він вийшов на арену уроків літератури, став об’єктом обговорення цікавого дистанційного тренінгу, спонукав учнів розділити радість новорічних свят із літературними героями і розбавив вчительські будні приємним творчим неспокоєм.
Заходь до нас, Фанфік, приводь своїх друзів та однодумців, ми всім будемо раді. Адже у нас спільна мета – виховання підростаючого покоління. Так, так, саме виховання!
Щоб створити фанфік, потрібно пропустити через своє серце життя літературних героїв, відчути їх і придумати щось СВОЄ. Від такого процесу діти стають добріші, милосердніші, самостійніші і, що важливо, більше дружать із книгою. А література, за визначенням вчених з Університету Глазго (Шотландія), є найкращими ліками проти депресії і має великі терапевтичні можливості.
Яке велике вчительське щастя побачити, як учні на перервах обговорюють свої фанфіки. Несподівано було почути, як Пеппі Довгапанчоха ходила з ними колядувати, а вони знайшли тут для неї маму Пилипину…»
Це, дійсно, вчительське щастя, якщо учні захоплюються предметом, якому ми присвячуємо життя. Що ж. будемо розраховувати, що фанфік стане нашим надійним союзником у великій справі залучення дітей до читання та виховання любові до художнього слова.
Зичу всім успіхів у використанні фанфіку у своїй практичній роботі!
Ірина Хроменко, керівник КТЦ «Педагог»,
координатор роботи Клубу «ЗЛ»