Досвід роботи Проектна діяльність як засіб розвитку пізнавальної активності дошкільників»

Опис документу:
Проблема пізнавальної активності дошкільників - одна з найактуальніших у теорії психологічної науки та у практиці дошкільних навчальних закладів, оскільки активність є необхідною умовою формування розумових якостей дітей-дошкільників, їх самостійності, ініціативності. Актуальністю вибору саме цієї методики є її відповідність вимогам “Базового компоненту дошкільної освіти” щодо навчання і розвитку особистості. Це, насамперед, спрямування педагогічної діяльності на розвиток у дітей пізнавальн.акт

Відображення документу є орієнтовним і призначене для ознайомлення із змістом, та може відрізнятися від вигляду завантаженого документу. Щоб завантажити документ, прогорніть сторінку до кінця

Перегляд
матеріалу
Отримати код Поділитися

ПЕДАГОГІЧНЕ ПОРТФОЛІО

учасника другого (обласного) туру Всеукраїнського конкурсу професійної майстерності педагогічних працівників дошкільних навчальних закладів «Вихователь року» у Харківській області у 2015 році

Помазунової Анастасії Георгіївни

вихователя Покотилівського

дошкільного навчального закладу

(ясла-садок)

Покотилівської селищної ради

Харківського району Харківської області

2015

Зміст портфоліо

Загальні відомості

3

Фотографії, що ілюструють професійну діяльність педагога

6

Матеріали з досвіду роботи

8

Творча робота –есе за темою «Найдорожчий скарб у кожного народу – його діти»

9

Методична тема: «Проектна діяльність як засіб розвитку пізнавальної активності дошкільників»

12

Опис педагогічного досвіду

13

Вступ

14

1.

Теоретичне обґрунтування досвіду «Проектна діяльність як засіб розвитку пізнавальної активності дошкільників»

19

2.

Опис проектної технології, щодо використання її в роботі з дошкільниками

2.1

Характеристика методу проектів, його ознак, структури

24

2.2

Технологія впровадження проектної технології у роботі з батьками

27

2.2

Технологія впровадження методу проектів у роботі з дітьми

30

3.

Педагогічні умови і особливості застосування проектної технології

34

4.

Результативність роботи

45

Висновки

70

Список використаної літератури

74

Додатки

76

Додаток 1 Поради вихователям по роботі над проектом

77

Додаток 2 Авторські коректурні таблиці

78

Додаток 3 Паспорти авторських проектів, націлених на підвищення пізнавальної активності дошкільників

85

Додаток 4 Паспорт авторського проекту «Веселкове диво» та матеріали до нього

127

Додаток 5 Авторські ігри, націлені на підвищення рівня розвитку психічних процесів

166

Загальні відомості

Прізвище, ім’я, по батькові (повністю)

Помазунова Анастасія Георгіївна

Дата народження

24.12.1982

Домашня адреса, телефон, е-mail

м.Харків

Харківський р-н, Харківська обл.

смт Покотилівка

вул. Інтернаціональна

буд. 33, кв. 75

т. 095 716 06 14

pomazunova@yandex.ru

Паспортні відомості, ідентифікаційний номер

серія ММ397214

виданий 2 жовтня 1999р

Харківським РВ УМВС України в Харківськів області,

Освіта (освітній рівень, навчальний заклад, рік закінчення)

Харківський національний університет імені В.Н.Каразіна, 2006 р., магістр біології, викладач

Харківський національний педагогічний університет ім.Г.С.Сковороди, 2011 р., вихователь дітей дошкільного віку. Організатор-методист з дошкільного виховання. Вчитель-логопед

Місце роботи (повна назва закладу), контактний телефон

Покотилівський дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) комбінованого типу Покотилівської селищної ради Харківського району Харківської області, тел. 745-62-69

Загальний педагогічний стаж

8 років

Стаж роботи в цьому навчальному закладі

8 роки

Вікова група вихованців

Старша дошкільна група

Кваліфікаційна категорія, педагогічне звання

спеціаліст

Підвищення кваліфікації за останні 5 років

-

Використання інноваційних технологій

Метод проектів, методика коректурних таблиць (Н.Гавриш); метод коментованого малювання; метод теорія розв’язання винахідницьких завдань (ТРВЗ); метод наочного моделювання, метод казкотерапії, методи пошуково-дослідницької діяльності

Участь у роботі методичного об’єднання

Керівник МО для вихователів старших груп Покотилівського дошкільного навчального закладу.

Протягом 2014/2015 н.р. участь:

- в проведенні круглого столу на тему «Соціально-моральна компетентність як складова життєвої компетентності»;

- відкритого мовленнєвого заняття за оповіданнями В.Сухомлинського «Чому сніг рипить?»;

- відкритого інтегрованого заняття «Матусині руки»

Основні професійні досягнення

2013/2014 н.р – участь у роботі районної школи ефективного педагогічного досвіду на тему «Використання методу наочного моделювання в різних видах мовленнєвої діяльності».

Листопад 2013 року – участь у районній виставці-ярмарку педагогічних ідей та технологій. Робота на тему «Дидактична гра – господиня навчально-виховного процесу» відзначена дипломом ІІІ ступеня.

Листопад 2014 року – участь у РМО для завідувачів та вихователів-методистів: показ відкритого інтегрованого заняття «Ми знімаємо кіно» та презентація інноваційних методів мовленнєвої активізації дошкільників в діловій грі «Педрада».

Грудень 2014 року – участь у районній виставці-ярмарку педагогічних ідей та технологій. Робота на тему: «Проектна діяльність як засіб розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку» відзначена дипломом І ступеня.

Січень 2015 року – участь у І турі Всеукрвїнського конкурсу професійної майстерності педагогічних працівників дошкільних навчальних закладів «Вихователь року» відзначена дипломом І ступеня

Нагороди, відзнаки

Подяки керівництва Покотилівського ДНЗ за сумлінне виконання посадових обов’язків, творчий і сучасний підхід до організації освітнього процесу (квітень 2013рік, вересень 2014 рік)

Подяка районної профспілки працівників освіти і науки за перемогу в фотоконкурсі «Мій рідний край, моя земля…», номінація «Дивовижне в природі»

Опубліковані статті, методичні рекомендації, брошури (вкажіть вихідні дані)

Направила до редакції журналу «Дошкільне виховання» розроблені коректурні таблиці за темами: «Україна моя, золоті твої поля», «Собака – кращий друг людини», «Зима-чарівниця», «Лісовими стежками», «Цей чарівний Всесвіт», «Господиня Осінь в гості к нам прийшла»

Фотографії, що ілюструють

професійну діяльність педагога

Матеріали з досвіду роботи

Творча робота –есе за темою

«Найдорожчий скарб у кожного народу – його діти»

С.Русова

Дуже часто можна почути від людей навколо: «Діти – найдорожче, що в нас є», «Діти – квіти нашого життя», «Діти – наше майбутнє» та багато інших висловів. Мабуть, кожен розуміє ці фрази по-своєму.

Що ж це означає для мене?

Від самого народження діти дуже люблять нас, потребують нашої допомоги. Ми – дорослі, повинні забезпечити малюку правильне харчування, теплий одяг, м’якеньке ліжечко…І дуже часто, вирішуючи ці проблеми, ми забуваємо про головне – почуття дитини, її внутрішній світ. Дитина ж, в свою чергу, не отримуючи того, чого потребує, закривається в собі.

І ми закриваємо на це очі. Ми забуваємо, що дитина – це наш продовження. Ми не дозволяємо собі думати, що лише від нас залежить якою людиною виросте малюк. Ми, за мішурою матеріального світу, припиняємо спілкування з найдорожчим, хто є в нашому житті. Ми забуваємо, що дитина – це наш скарб. Саме в дитині втілюються всі мрії і побоювання дорослих, а з ними і мрії та побоювання цілого народу.

Мені здається, для того, щоб дитина відчула себе частиною народу, і не просто частиною народу, а як співається у пісні «краплинкою Великого Дніпра», дорослі повинні постійно спілкуватися з нею.

Дитина повинна завжди розвиватися. Слухаючи казку про добрих та злих героїв, малюк вчиться правильно поводитись. Навчити майбутню дорослу людину бути правильною, чесною, милосердною, благородною і одночасно вільною та сильною – величезний труд. Навчити маленьку людину бути Людиною – це головне, що повинен зробити дорослий. І вірний помічник у цьому – любов до дітей.

Багато в житті людини залежить від того, як пройшло його дитинство, як його виховали, яке уявлення про світ заклали в ранньому віці, які якості допомогли розвинути. Таким чином, чим більше радості у дитини в дитинстві, тим більше він її подарує людям, ставши дорослим.

Діти - це найкраще, що є в нашому житті. Саме їм ми віддаємо частинку своєї душі, частинку свого серця! 

Ми створюємо навколо дитини атмосферу любові та взаєморозуміння і щиро зацікавлені в успішній долю кожної дитини. Саме така атмосфера сприяє розкриттю внутрішнього потенціалу кожної дитини.

Діти виростають, а ми боїмося про щось забути. Ловимо кожну мить. Бо ці миті дитинства більше ніколи не повторяться, кожен день буде нести щось нове, неповторне, і дуже важливо не пропустити те головне, заради чого ми живемо.

Дитина, скільки в цьому слові є сенсу, чистоти та глибини.

Омріяне майбутнє у житті, надія, радість та натхнення.

Шукаємо розраду, втіху, щирість та спасіння ми в них, коли душа страждає від життя.

Коли ми заклопотані щодня, несем тягар життєвих негараздів, не помічаєм очі ми дітей, які так щиро просять в нас визнання.

І як нам зрозуміти ті прохання, той погляд, сповнений окрилених надій?

Помітити, почути, відгукнутись на поклик чистої  дитячої душі.

Любов – небесний дар, який отримав кожен з нас. Як важко пронести її крізь час і зберегти та передати дітям.

Лине час – дорослою стає  дитина, і в пам’яті залишаться незмінні уроки доброти,уроки  честі та  життя – це вихователя безцінний дар творіння, що залишає нетлінний слід в серцях.

Як складно відчувати на собі вагу відповідальності та честі за те покликання святе, що зветься гідно – Вихователь!

 

Професія – складна, багатогранна, творча і вимагає знань нових щодня.

Освіченість, уміння помітити, розкрити, зрозуміти той маленький, поки ще потенціал.

Гідність виховувати, вчити думати й творити, з відкритим серцем відчувати малечі кожної буття.

Лунає сміх дітей – і в серці ожива надія, що дитинство – світла й радісна пора.

Яскраві барви спогадів дарує дітям ця незабутня мить життя.

Думки несуть нас у майбутнє. Що зміниться? Чи досягнем мети?

 

 Упевнені, що завжди ми відчуємо потребу в тих людях, хто так вміло навчає та виховує дітей.

 

 Ми віримо, що в наших силах змінити ставлення до освітян.

Альтернатива є! Всі мудрі люди розуміють вислів: «Отримуєш – віддаючи» –

Його прийняти й зрозуміти важко, але як хочеться,  щоб так було!

Бажаємо ми змін на краще, надіємось лише на те, що людина пріоритетом у державі стане.

Уважне ставлення до кожної людини, повага її гідності й чеснот.

Так хочеться, щоб в праці сьогодення ми зупинилися хоча б на мить…

На мить, щоб встигнути відчути душу, що так страждає та болить.

Єднає думка нас одна: «ПОЧУВШИ ДУШУ – ЗРОЗУМІЄМ СЕРЦЕ».

(Наталія Цірюлік)

Методична тема:

«Проектна діяльність як засіб розвитку пізнавальної активності дошкільників»

  • Опис педагогічного досвіду

Вступ.

Актуальність обраної теми. Стан її вивчення у вітчизняній та зарубіжній педагогіці методу проектів. Мета та завдання дослідження. Методи збору інформації. Ступінь і характер новизни досвіду.

Теоретичне обґрунтування досвіду «Проектна діяльність як засіб розвитку пізнавальної активності дошкільників».

Педагогічні, психологічні та інші ідеї роботи; автори, які вплинули на становлення досвіду. Провідна думка досвіду.

Опис проектної технології, щодо використання її в роботі з дошкільниками.

Характеристика методу проектів, його ознак, структури. Технологія його впровадження.

Педагогічні умови й особливості застосування методу проектів у дошкільних навчальних закладах.

Аналіз умов виховання у старшій групі дітей дошкільного віку. Опис чинників, що забезпечують успіх впровадження методу проектів. Межі застосування досвіду.

Аналіз результатів вивченого досвіду й можливості його використання.

Опис діагностичних процедур. Статистичні дані про рівень сформованості знань і вмінь дітей, мотивацію дітей до навчання, які свідчать про ефективність застосування досвіду в порівнянні з даними до впровадження досвіду.

Висновки.

Список літератури.

  • Практичні додатки відповідної тематики (авторські розробки, методичні матеріали та рекомендації, спільні творчі роботи дітей та батьків, фотоматеріали тощо).

" Усе, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це потрібно, та де й як я можу ці знання застосувати "

Є. Полат

Вступ

Протягом останніх років відбуваються значні зміни в дошкільній освіті. Існує тенденція до пошуку нових підходів до виховання та навчання, реалізації інноваційних напрямків у діяльності дошкільних навчальних закладів. Саме на це спрямовують педагогічних працівників державні нормативні акти, “Базовий компонент дошкільної освіти в Україні”.

У Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні одним із головних завдань дошкільної освіти на сучасному етапі визначено “…навчати жити у злагоді з довкіллям та із самим собою, адекватно реагувати на події, оптимістично ставитися до життя, довіряти людському оточенню, відчувати себе захищеним ним, орієнтуватися в ньому”, тому проблема розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку набуває особливої гостроти.

Проблема пізнавальної активності дошкільників - одна з найактуальніших у теорії психологічної науки та у практиці дошкільних навчальних закладів, оскільки активність є необхідною умовою формування розумових якостей дітей-дошкільників, їх самостійності, ініціативності.

Поглиблено вивчая цю проблему я дістала висновку, що з усіх новітніх методів та технологій метод проектів є найефективнішим у роботі щодо підвищення рівня пізнавальної активності дітей.

Актуальністю вибору саме цієї методики є її відповідність вимогам “Базового компоненту дошкільної освіти” щодо навчання і розвитку особистості. Це, насамперед, спрямування педагогічної діяльності на розвиток у дітей пізнавальної активності, творчості, дослідництва, самостійного пошуку відповідей на запитання. Основним принципом реалізації проектної технології є “занурення в проблему”, підпорядкованість всіх видів діяльності одній меті”.

Проектна технологія поєднує в собі реалізацію завдань, визначених чинними програмами, сприяє вихованню не закомплексованої особистості, саморозвиткові дитини, розкриттю її потенціальних здібностей та забезпечує розвиток базових характеристик – ініціативності, компетентності, креативності, самостійності. А водночас стимулює оригінальність мислення, як самого педагога,  так і дітей, спонукає до пошуку нетрадиційних вирішень завдань.

Стан і вивчення у вітчизняній та зарубіжній педагогіці. Метод проектів розвинули й обґрунтували педагоги англійської та американської школи.

Уперше цей метод був упроваджений американським педагогом та психологом 19 сторіччя Д.Дьюї, родоначальником проблемного навчання. Видатний американський соціолог, філософ, педагог-реформатор Вчений стверджував, що освіта повинна базуватися не на тих знаннях, що колись йому знадобляться, а на тому, що необхідно дитині сьогодні.

Учень Д.Дьюї, американський професор В.Кільпатрик науково описав метод проектів і спробував класифікувати його.

Метод проектів набув поширення в Росії та Україні.

У радянській педагогічній літературі термін “метод проектів” з`явився в працях Н.Крупської в 1923 році, яка вказала на такі переваги методу проектів: розвиває ініціативу, привчає до планової роботи, формує вміння розраховувати свої сили в процесі навчальних занять, а також до самостійної роботи.

Уперше опрацьований даний метод був С.Т.Шацьким у радянських школах. Вчителі, які брали участь в експерименті, констатували ентузіазм, зацікавленість дітей, зв`язок із реальним життям, наукову допитливість, самоконтроль. Водночас вони відзначали суспільно-трудову, ідеологічну спрямованість усіх проектів, що негативно позначалося на змістовому наповненні діяльності учнів. Тому в 30-х роках метод проектів був вилучений із системи навчання.

Реформування освітньої галузі сприяло відродженню проектного методу в школах і дошкільних закладах Росії, пізніше – України. Практика проектування широко впроваджується в закладах різних країн світу й слугує засобом ефективного навчання, виховання та розвитку особистості. Теоретичне обгрунтування проектної технології пропонують відомі науковці В.Звєрєва, А.Овчиннікова, І Чечель, М.Поташник, В.Лазарєв та інші.

Інтерпретація сучасних вчених методу проектів неоднозначна. Наприклад, А.Овчиннікова визначає проектування як “особливий тип інтелектуальної діяльності, характерною основою якого є перспективна орієнтація, практично спрямоване дослідження”. Розуміння сучасного дидакта І.Чечеля сутності проекту полягає у представленні його як дидактичного засобу пізнавальної діяльності, розвитку креативності мислення і, водночас, формування певних особистісних якостей. В Гузєєв відносить метод проектів до цільноблочних технологій, тобто розглядає його у рамках інтегральної освітньої технології. Приведені визначення ілюструють варіативність поглядів на це поняття.

У даний час метод проектів органічно входить в систему сучасного дитячого садка, відповідає новим потребам життя дитини.

Мета, яку ми ставели перед собою, працюючи над проектом, є розв’язання конкретної, соціально-значущої проблеми – дослідницької, інформаційної, практичної.

Основними завданнями методу проектів є:

1. Надати дошкільникам знання та навчити здобувати їх самостійно, вміти застосувати ці знання для розв'язання нових пізнавальних і практичних завдань.

2. Сприяти дошкільникові у здобутті комунікативних навичок.

3. Розширити коло спілкування дітей, знайомство з іншими культурами, різними точками зору на одну проблему.

4. Прищепити дошкільникам уміння користуватися дослідницькими прийомами: збирати необхідну інформацію, вміти її аналізувати з різних точок зору, висувати різні гіпотези, уміти робити висновки.

Розробці проекту передує збір інформації. Збір інформації проводиться такими методами:

Спостереження (певний час ведеться спостереження за дітьми, щоб виявити їх коло інтересів на цей час)

Опитування (після спостереження відбувається розмова з дітьми, що дозволяє підтвердити висновки, зроблені під час спостереження. Опитування проводиться у формі інтерв’ю аба бесіди, які є різновидами опитування)

Аналіз документів (завдяки цьому методу можна дослідити стан вивчення проблеми та підкріплення чинним законодавством)

Анкетування та тестування (ці методи спрямовані на визначення рівня знань за тим питанням, яке потребує вивчення)

Під час реалізації проектів були використані такі традиційні методи: різні види бесід; складання різних видів розповідей; відгадування та складання загадок; дидактичні ігри та вправи тощо

Також у роботі з дітьми нами були використані нетрадиційні методи та прийоми, які ефективно вплинули на рівень розвитку пізнавальної активності дітей: метод коректурних таблиць; метод наочного моделювання; метод коментованого малювання; метод інтерв’ю; методи та прийоми казкотерапії; методи та прийоми ТРВЗ (метод сенектики, метод мозкового штурму, метод моделювання маленькими чоловічками, метод емпатії та ін..) тощо.

Ступінь і характер новизни досвіду.

Метод проектів включає в себе різні види діяльності, а саме ті види діяльності і форми роботи, які більш повно дозволяють розкрити обрану тему проекту. Тобто види і форми роботи не переходять плавно з одного проекту в інший, а постійно змінюються та замінюються. Задача педагога найбільш грамотно підібрати ці форми і види роботи.

Саме це всеохоплення різних видів діяльності та форм роботи вигідно відрізняє проектний метод від інших методів. Завдяки цьому дитина має можливість більш повно пізнавати світ, вчитися спостерігати та робити висновки, ставити конкретні цілі перед собою та досягати їх. Але тільки дорослий (вихователь) може направити дитячий інтерес та дитячі потреби у вірному напрямі. Від дорослого залежить: чи розкриється потенціал кожної дитини, чи зможе дитина використати надані їй можливості. Тільки думаючий, відповідальний, не байдужий дорослий може ризикнути вказати цей напрям дітям. Я, як будь-який не байдужий вихователь, маю бажання виховати зацікавлену, небайдужу, активну, а найважливіше, гармонійну особистість.

Для мене,як вихователя, є більш актуальним питання, яке полягає в тому, щоб для кожного вікового періоду підібрати такі види проектної діяльності, зміст і форма якої відповідали б віку дітей. Тому я і звернула свій погляд на цей метод.

Проектна технологія поєднує в собі реалізацію завдань, визначених чинними програмами, сприяє вихованню не закомплексованої особистості, саморозвиткові дитини, розкриттю її потенціальних здібностей та забезпечує розвиток базових характеристик – ініціативності, компетентності, креативності, самостійності. А водночас стимулює оригінальність мислення, як самого педагога,  так і дітей, спонукає до пошуку нетрадиційних вирішень завдань.

Практичною цінністю проектування є його зорієнтованість на конкретний кінцевий результат. Процес створення проектів розвиває пізнавальні навички в його учасників, уміння орієнтуватися в інормаційному просторі, використовувати набуті знання на практиці, формує вміння самостійно конструювати власну діяльність. Головною особливістю проектної діяльності є те, що завдання проекту реалізуються комплексно, через різні види діяльності.

Працюючи вихователем, я, як і багато інших педагогів, дуже обережно відносилась до використання нетрадиційних форм роботи та віддавала перевагу традиційним методам та прийомам. Тому заняття з пізнавального та мовленнєвого розвитку проходили одноманітно і, як наслідок цього, - майже повна відсутність інтересу до заняття.

Відшукуючи спосіб вирішення цієї проблеми я звернула свою увагу на альтернативні форми роботи з дітьми, а саме на всеохоплюючий метод проектів.

  1. Теоретичне обґрунтування досвіду «Проектна діяльність як засіб розвитку пізнавальної активності дошкільників»

Дитинство – унікальний період в житті людини, у процесі якого формується та розвивається особистість. Я вважаю, що більш повно цьому розвитку сприяє метод проектів. Проектна діяльність є досить новим напрямком роботи дошкільних закладів. Ця проблема ще не досить добре вивчена. У сучасному інформаційному суспільстві метод проектів є особливо актуальним.

Що ж саме означає це загадкове слово «проект» для дітей-дошкільників?

Проект – це комплексне навчання дітей у ситуаціях наближених до життя.

Проект – це усвідомлене, осмислене внутрішнє бажання досягти певної цілі, отримати результат.

Проект – це послідовна діяльність, яка виконується для досягнення реальної мети та розв’язання життєвої проблеми. (Р. Уоткінс)

Проект – це мета, прийнята і освоєна дітьми, актуальна для них самодіяльність, конкретна практична творча робота, поетапний рух до реалізації мети.

Проект - це будь-яка дія, що здійснюється від усього серця і з певною метою (В. Кілпатрик).

Із запропонованих визначень можна зробити висновок:

- метод проектів відкриває значні можливості в розвитку вільної творчої особистості дитини, спроможності діяти самостійно, відповідно до ситуації;

- метод проектів співзвучний сучасним життєвим позиціям: дитина робить із задоволенням тільки те, що сама вибрала, те, що їй цікаво;

- знання, отримані дітьми залишаються часом теорією, а мета методу проекту - навчити застосовувати досліджувану теорію на практиці для вирішення конкретних завдань в реальному житті;

- індивідуальний темп роботи над проектом забезпечує кожній дитині реалізацію власних можливостей згідно її рівня розвитку.

Метод проектів охоплює ті сторони життя і виховання, які мають вирішальне значення для нормального психолого-педагогічного розвитку дитини. Тому вкрай важливо правильно організувати роботу в цьому напрямку.

Проекти у дитячому садку носять, як правило, навчальний характер. Дошкільнята за своїм психофізіологічного розвитку ще не здатні самостійно від початку до кінця створити власний проект. Тому навчання необхідним умінням і навичкам є основним завданням вихователів.

Дитина не вкладається в педагогічний міф про те, що власне дослідження слід розпочинати лише тоді, коли людина збагатить свою пам'ять усіма знаннями, які накопичило людство. Творець і дослідник формується не під час вступу до аспірантури, а значно раніше, до свого приходу в дитячий садок. Дослідження веде дитину до спостережень, до дослідів над властивостями окремих предметів. І те й інше при збігу та узагальненні дає міцний фундамент фактів (а не слів) для поступового орієнтування дітей в навколишньому, для побудови міцного знання і творення у власній свідомості наукової картини світу. Важливо і те, що весь цей процес забарвлений позитивними емоціями, оскільки цілком відповідає потребам активної дитячої натури. Як же відбувається освоєння дошкільниками проектної діяльності? 

До 5-ти років дитина розвивається на наслідувально-виконавчому рівні. Відсутність необхідного життєвого досвіду не дозволяє їй повною мірою проявляти самостійність у виборі проблеми і способів її вирішення. Тому основна роль в організації роботи над проектом належить дорослому. Уважне ставлення до потреб кожної дитини, вивчення її інтересів дозволяє без зусиль визначити проблему, «замовлену» дітьми. Таким чином, дитина молодшого дошкільного віку (5 р.ж.) виступає як замовник проекту (явно або неявно для себе), а його здійснення відбувається на наслідувально-виконавчому рівні. Як показує практика, дошкільнята цього віку із задоволенням виконують завдання, запропоновані дорослим, якщо ці завдання задовольняють їх потребу в активній діяльності. Крім того, дитину захоплює сам процес спільної діяльності з дорослим.

Участь в проекті «на других ролях», дії за прямою пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому не суперечать природі маленької дитини.

Але на мою думку створювати проекти можна починати з раннього віку. Ці проекти будуть значно відрізнятися від проектів навіть в молодшому віці, не кажучи вже про більш старший вік. Проекти в ранньому дошкільному віці будуть тільки короткотривалі і повністю під керівництвом вихователя. Але починаючи використовувати проектні технології з раннього віку ми готуємо підґрунтя для більш повного сприйняття світу у старшому дошкільному віці.

Саму тематику певних проектів можна не змінювати, але переходячи з однієї вікової групи в іншу, змінювати інформативне наповнення проекту.

До кінця п'ятого року життя діти накопичують певний соціальний досвід, що дозволяє їм перейти на новий етап. Психічні проекти старших дошкільників набувають іншого рівня і на перший план виходить пізнавальна діяльність замість ігрової. Крім того світогляд дитини починає потребувати дослідницької діяльності і дорослий, організуючі все, спонукає дітей до самостійної діяльності, яка можлива лише в старшому дошкільному віці. Саме тому проектна діяльність набуває величезного значення саме у старшому дошкільному віці.

У дітей 6-го р.ж. розвивається рівень проектування. Перебудовуються відносини з дорослими: дошкільники рідше звертаються до них з проханнями, активніше організовують самостійну діяльність, у них розвивається самоконтроль. Діти здатні адекватно оцінювати власні дії і рішення, терпляче вислуховувати думки дорослого та інших учасників спільної діяльності.  

Унікальність і цінність такого підходу полягає в тому, що проектна діяльність в дитячому садку мотивує дитини саму шукати відповіді на його питання, отримуючи в процесі пошуку нові знання та вміння. Дорослі, виступають у ролі позитивних лідерів, лише вміло надають відповідні напрями діяльності за допомогою планування в дитячому садку. У групу «дорослих лідерів» входять не тільки власне працівники дитячих дошкільних установ, а й самі батьки, яким проектна діяльність в дитячому садку відводить важливу роль. Таким чином, згладжується бар’єр між вихованням в дитячому саду і домашнім вихованням. Пізнавальний процес зростання багажу знань і особистості дитини в цьому випадку тече безперервно, як би сам собою і стає звичним способом життя дитини.

Водночас, разом з абсолютно необхідною освітньої складової, проектна діяльність у дитячому садку орієнтована і на індивідуальні психофізіологічні особливості кожної дитини, повазі до нього як до самостійної особистості, обліку його інтересів і здібностей.

На наш погляд метод проектів дозволяє дітям розглядати предмет дослідження з різних боків, використовуючи при цьому різні види діяльності. Слід зазначити, що використання методу проектів в дошкільному закладі призводить до підвищення пізнавальної активності дітей. Під час виконання завдань проекту діти поступово переходить зі спостерігачів у діячів. Ми вважаємо, що саме цей «перехід» є основною метою кожного думаючого вихователя. Саме завдяки цьому можна виростити з дитини особистість, яка хоче і може досліджувати оточуючий світ, яка має хист до цього. Бо саме у дитинстві можна розвинути пізнавальний інтерес, навчити дитину вдовольняти свої пізнавальні потреби.

І тільки в тому випадку, коли дитина буди зацікавлена, коли вона буде мати бажання діяти, відшукувати відповіді, тільки у цьому випадку ми можемо говорити про повну готовність до школи, бо саме такі якості вимагають умови сучасної школи.

На наш погляд саме метод проектів дозволяє нам говорити про підвищення пізнавальної активності і розвиток пізнавального інтересу, про всебічну підготовку до школи.

Саме тому ми вважаємо, що проблема розвитку пізнавальної активності через метод проектів заслуговує великої уваги.

Аналізуючи роботи провідних вітчизняних та зарубіжних педагогів я звернула увагу на те, що первісне виникнення проектів у педагогіці відбулося у контексті проблемного навчання, де проектування розглядалося як один із методів, що дозволяв вирішити певні проблемні питання.

Завдяки основним положенням Д.Дьюї я дістала висновку, що найефективнішим є освоєння знань через практичне застосування. Саме вчений стверджував, що дитинство – це не період підготовки до майбутнього життя, а повноцінне життя. З цього положення випливає необхідність побудови спільної діяльності з дітьми з урахуванням їхніх інтересів і потреб як необхідність сьогодення.

Ідеї Н.Крупської, щодо розвитку самостійності та ініціативності дітей під час спільної роботи підтвердили мою думку про необхідність цих якостей під час реалізації проектів.

Реформування освітньої галузі сприяло відродженню проектного методу в школах і дошкільних закладах Росії, пізніше – України.

Положення сучасних вчених (А.Овчиннікової, І.Чечеля, В Гузєєва), щодо інтелектуальної діяльності під час проекту, використання блочної системи проектування, креативності мислення та формування певних особистісних якостей остаточно переконали мене в необхідності використання проектної технології у роботі з дошкільниками і вплинули на становлення мого досвіду.

Основною тезою сучасного розуміння методу проектів російський науковець Є. Полат називає вислів «Усе, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це потрібно, та де й як я можу ці знання застосувати.»

Виходячи з вищесказаного, метод проектів – це педагогічна технологія, яка включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів та прийомів, творчих за своєю суттю. А вміння користуватися методом проектів - є показник високої кваліфікації педагога, його прогресивної методики навчання і розвитку дітей

Таким чином, провідна думка досвіду – це цілеспрямована, організована спільна діяльність, яка націлена на підвищення рівня розвитку пізнавальної активності, інтенсивний розвиток самостійності дошкільників, активне становлення їх інтелектуально-творчих здібностей і в цілому збагачення гармонійно розвиненої особистості.

  1. Опис проектної технології, щодо використання її в роботі з дошкільниками.

    1. Характеристика методу проектів, його ознак, структури

Метод проектів як педагогічна технологія - це сукупність, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю, тобто в його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвивати критичне і творче мислення.

Проекти в дитячому саду можуть бути творчі, інформаційні, комунікативні, рольові, дослідницькі. Так як провідною діяльністю дошкільнят є гра, то перевага віддається творчим і рольовим видам.

Метод проектів включає в себе різні види діяльності, а саме ті види діяльності і форми роботи, які більш повно дозволяють розкрити обрану тему проекту. Тобто види і форми роботи не переходять плавно з одного проекту в інший, а постійно змінюються та замінюються. Задача педагога найбільш грамотно підібрати ці форми і види роботи.

Для успішної реалізації проекту требо чітко визначитися з видом педагогічного проектування. Проектування буває:

1. Соціально-педагогічне проектування спрямоване на зміну соціального середовища і пов'язане з освітніми інститутами та освітнім середовищем, в яких реалізуються відповідні процеси.

2. Психолого-педагогічне проектування стосується освітніх процесів в рамках певного вікового інтервалу.

3. Освітнє проектування орієнтоване на проектування якості освітніх та інноваційних змін освітніх систем та інститутів (форми організації, проектування якості освіти і д. т.).

Також слід чітко виконувати певні вимоги до реалізації проекту

Виконання роботи завжди починається з проектування, планування самого проекту.

Обов’язкова умова кожного проекту – дослідницька робота, яка полягає у пошуку інформації, яка потім обробляється і представляється учасникам проектної групи.

Кінцевим результатом роботи над проектом є продукт, створений учасниками проектної групи в ході вирішення поставленої проблеми.

Реалізація будь-якого проекту передбачає розв`язання проблеми поетапної практичної діяльності педагога та вихованців. Потрібно знати, що за чим робити.

Н.Рижова, доктор педагогічних наук, визначає наступну структуру проектів:

  • Назва проекту.

  • Актуальність проблеми, наукове обґрунтування.

  • Мета проекту.

  • Завдання проекту.

  • Етапи , термін реалізації проекту.

  • Забезпечення проекту:

  • науково-методичне;

  • матеріально-технічне;

  • Критерії оцінки очікуваних результатів.

  • Перелік основних заходів;

  • Очікувані результати;

  • Система організації і контролю за ходом виконання.

При визначенні теми проекту, ми звертали увагу на певні вимоги до її формулювання.

Вимоги до формулювання теми проекту:

1. Вибір ключових слів (з ким, для чого, за допомогою чого).

2. Конкретність формулювання.

3. Адресність.

Після визначення теми аналізую ситуацію, яка свідчить про наявність проблеми, що вже зроблено для зміни ситуації, і роблю висновок на скільки ця проблема актуальна для дитячого колективу.

Актуальність проблеми визначається по:

- соціальної значимості;

- результатами вивчення та аналізу ситуації; недостатності її розробки;

- необхідності її подальшої розробки з наступною реалізацією.

Далі ми формулювали мету проекту. Мета проекту - це коротка позитивне формулювання того, який позитивний результат буде отримано, якщо проект буде виконаний.

Вимоги до формулювання мети: стислість; позитивність результатів.

Слід заздалегідь передбачити результат роботи над проектом. Передбачуваний результат - це опис всього того, що дитина отримала під час виконання проекту: знання та навички, враження, емоції та почуття, тепло від спілкування з батьками тощо.

Неможливо починати роботу над проектом без визначення завдань, методів та форм роботи на кожному з етапів реалізації проекту.

Завдання та методи реалізації проекту – це короткий опис етапів реалізації проекту та шляхи реалізації мети.

Реалізація проекту проходить у кілька етапів.

1 етап - Підготовчий

2 етап - Репродуктивний (практичний)

3 етап - Заключний

4 етап - Презентація та захист проектів

Слід зазначити, що за різними характеристиками виділяють різні види проектів.

За домінуючою у проекті діяльності (дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна) проекти бувають:

- Практично-дослідницікий;

- Інформаційний;

- Творчий.

 За предметно-змістовною області проекти бувають:

- Монопроект (в рамках однієї області знання);

- Міжпредметний проект.

 За кількістю учасників проекти поділяються на:

- Індивідуальний;

- Парний;

- Груповий;

- Колективний і т. д.

 По тривалості проекти бувають:

- Короткотривалі

- Середньотривалі

- Довготривалі.

Відповідно обраній темі та меті проекту були обрані певні організаційні форми робіт:

- групове обговорення, “мозкова атака”, “круглий стіл”;

- самостійна робота учасників;

- консультації з керівником проекту;

- консультації з експертами;

- екскурсії;

- практична робота

- творчий звіт, „захист” проекту.

2.2. Технологія впровадження проектної технології у роботі з батьками

Важливою складовою навчально-виховного процесу сучасного закладу освіти є організація роботи з батьками, сім'ями учнів. В нових умовах суспільного, освітнього й технічного розвитку законодавство України чітко визначає межі відповідальності сім'ї за навчання і виховання дітей: саме батьки чи особи, які їх замінюють, зобов'язані постійно дбати про своїх дітей, створювати належні умови для розвитку їх природних здібностей, зміцнення фізичного здоров'я, отримання загальної освіти та інше.

 Сім'я - це первинне природне середовище, джерело духовної та матеріальної підтримки для дитини. З-поміж багатьох функцій, які виконує сім'я, найважливіша - виховна. Однак кризові явища, притаманні сучасному українському суспільству, економічні труднощі гальмують адаптацію сім'ї як соціального інституту до нових умов, негативно позначаються на її виховній ролі. Сьогодні сім'я не готова взяти на себе всю відповідальність за соціалізацію дітей. Сім'я не є ізольованим мікросередовищем: багатоканальні зв'язки з'єднують її з суспільством; різноманітні зовнішні чинники впливають на її виховну функцію. Важливе місце тут належить закладам освіти, педагогам, які завдяки фаховій освіті володіють необхідними психолого-педагогічними знаннями, професійними вміннями і навичками, виступають важливою складовою в педагогічному трикутнику "дитина - батьки - вчитель". В сучасних умовах координацію виховних дій сім'ї покладено на освітній заклад і від того, як організована і реалізована робота з батьками учнів значною мірою залежить успішність процесу навчання і виховання дітей. Важливим завданням є широке залучення батьків, усіх дорослих членів сім'ї до співпраці з педагогічним колективом, до активної участі в житті навчального закладу, класу. Встановлення і підтримання педагогічної співдії "діти-батьки-педагоги" необхідно вибудовувати на принципах взаємоповаги, довіри, відповідальності та рівноправному партнерстві. Основою такої співдії має стати єдність у ставленні до дитини як до найвищої цінності. Останнім часом спостерігається певне звуження цього аспекту діяльності освітнього закладу і вчителя, самоусунення педагогічних колективів від роботи з сім'ями учнів. На часі організація роботи з батьками дітей різних вікових груп, в родинах з різним типом сімейного неблагополуччя, формування педагогічної культури всіх дорослих членів сім'ї на новій методологічній основі із застосуванням інноваційних педагогічних технологій. Мова йде про такий зміст педагогічної діяльності вчителя, який спрямовується на підвищення готовності батьків до виховання дітей, на усвідомлення ними важливості відповідального батьківства, на передачу всім дорослим членам родини певної психолого-педагогічної, фізіолого-гігієнічної, правової тощо інформації, на формування у них відповідних практичних умінь і навичок. Саме на цьому наголошував у відповіді на ІІ Всеукраїнському з'їзді працівників освіти України Міністр освіти і науки В.Г. Кремінь, підкресливши, що турботою освітянської громадськості повинно стати суттєве підвищення педагогічної культури в суспільстві і в кожній сім'ї зокрема, тобто започаткування своєрідного педагогічного всеобучу в країні.

Вплив сім'ї на розвиток пізнавального інтересу дитини неможливо переоцінити. Проте не в усіх батьків вистачає необхідних знань та умінь для забезпечення повноцінного розвитку, виховання та навчання своїх дітей. Педагоги і батьки повинні навчитися діяти спільно, поділяти відповідальність за розвиток дітей. Взаємне спілкування, повага одне до одного створять основу для добрих взаємовідносин та партнерства. Батьки мають стати не лише джерелом інформації, реальної допомоги, а й активними учасниками освітнього процесу, в результаті чого можуть збагатити власний досвід необхідними знаннями та уміннями, отримати задоволення від своїх успіхів та успіхів дітей. 

Вирішальний вплив на ефективність роботи з розвитку дитячої індивідуальності, її соціалізації здійснює узгодженість діяльності всіх педагогів закладу, які працюють з дитиною, - вихователів, вчителів, психолога, логопеда, їхня спрямованість на співпрацю з батьками, прагнення до взаємодії, співтворчості, активного спільного пошуку адекватних рішень в інтересах дитини.

Залучення батьків до співпраці з педагогами щодо розвитку дитини та підготовки до школи – це одне із завдань нашого дошкільного закладу.

Створення системного підходу до технології соціального парт­нерства робить співробітництво з батьками захоплюючим, творчим процесом спілкування, що передбачає спільну участь у формуванні особистості дошкільника й взаємно збагачує педагогів і батьків. Різноманітні форми роботи з родинами з урахуванням їх особли­востей надають педагогічному процесу світського спрямування, де батьків поважають, а дитину люблять, дбайливо та із розумінням ставляться до її інтересів, потреб, можливостей.

Найефективнішим методом роботи з батьками я вважаю психолого-педагогічне проектування. Використання методу проектів дозволив значно підвищити самостійну активність дошкільників, розвивати творче мислення , уміння самостійно, за допомогою різноманітних засобів знаходити інформацію про предмет або явище, згодом використовувати ці знання для створення нових об’єктів дійсності. Метод проектів дозволяє батькам стати безпосередніми учасниками освітнього процесу та збагатити свій педагогічний досвід і отримати початкове задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини.

Для того, щоб правильно організувати проектну діяльність з батьками у нашому закладі була створена творча група, до складу якої входили вихователі, психолог, логопед, вчитель та батьки вихованців. Був проведений семінар-практикум «Проектування – перспективна технологія», на якому членами творчої групи було розглянуто теоретичні основи даного питання та розроблено проект взаємодії батьків і педагогів ДНЗ «Дитячий садок – сім’я, аспекти взаємодії».

Мета проекту полягає в налагоджені співпраці батьків і дитсадка, стимулюванні вихователів використовувати ефективні форми взаємодії з сім’єю.

Завдання проекту:

1. Створити умови для розширення можливості розуміння батьками роботи вихователя з дітьми.

2. Сформувати у батьків нові навички взаємодії з дитиною, з колективом дітей.

3. Розвивати творчу та пізнавальну ініціативу через підвищення педагогічної компетенції батьків і вихователів.

В основу проекту покладено вимоги Базового компоненту дошкільної освіти України, щодо співпраці навчального закладу з сім’єю.

Для ефективної реалізації даного проекту я використовувала такі форми роботи з родиною:

  1. Робота з родиною з надання допомоги у виборі методів вихован­ня

Діагностика родини:

спостереження;

анкетування;

бесіда;

тести (психолог педагог);

відвідування вдома.

  1. Індивідуальна робота з батьками

Бесіди;

домашні завдання;

анкети (опитування);

консультації;

відвідування занять батьками.

  1. Форми й методи колективної роботи

Батьківська рада;

практикум;

семінар-практикум;

• лекції, доповіді, дискусії, бесіди;

покази;

колективні творчі справи (конкурси, свята, «круглий стіл»);

батьківські збори, конференції.

4. Розробки методичних і педагогічних консультацій

4.1. Поради психолога (інших фахівців).

4.2. Пам'ятки для батьків.

4.3.Заповіді.

5. Домашні завдання

Батьківські куточки (групові, загальні);

ширми, папки-пересувки;

стіннівки, листівки, рекламні буклети.

6. Співробітництво з родинами дітей, що не відвідують ДНЗ

6.1. Вивчення соціального замовлення:

дні відкритих дверей (анкети);

реклама послуг ДНЗ (газети, буклети, листівки);

консультації.

2.3. Технологія впровадження методу проектів у роботі з дітьми

Завдяки використанню методу проектів, вихователь привчає дітей до колективної праці, виступаючи «невидимим» керівником, створює умови для інтересу, виховує цей інтерес, створюючи з дитини не пасивного спостерігача, а активного, зацікавленого діяча: самостійного, мислячого, який хоче, а головне вміє робити висновки, який постійно прагне чогось нового.

Різноманітність форм взаємодії педагога і дітей в умовах дошкільного навчального закладу створює підґрунтя для самореалізації і творчості кожного учасника освітнього процесу, дає можливість вихованцям реалізувати своє право на розвиток відповідно до своїх інтересів і здібностей, а також неодноразово застосовувати  набуті знання і вміння у специфічно дитячих видах діяльності та реальному житті.

Працюючи над даною темою, ми виявили, що всі успішні проекти мають однакові характеристики:

• чітко визначені цілі;

• встановлену відповідальність;

• обмеження у часі;

• виділену команду для виконання;

• встановлену методологію;

• контрольоване виконання;

• оцінювання виконання, що ґрунтується на початковому плані;

• задачі, які пов’язані з ресурсами (бюджети, кошториси, оптимальність);

• підтримка з боку керівництва.

Технологію впровадження методу проектів у роботі з дітьми хочу показати на прикладі розробки авторського проекту «Веселкове диво» (див. Додаток 4)

Вибір теми проект був обумовлен зацікавленістю дітей таким явищем природи як веселка. Це явище діти мали можливість спостерігати під час прогулянки.

При визначенні теми проекту, ми звертали увагу на певні вимоги до її формулювання.

Після визначення теми проводиться аналіз ситуацію, щодо знань дітий про таке явище як веселка. Виявилось, що дітям мало що відомо про утворення та види веселки, послідовність кольров тощо. Виходячи з аналізу ситуації, ми зробила висновок про актуальність обраної теми.

Далі ми формулювали мету проекту та завдання, через яки ця мета буде реалізовуватись.

Мета проекту: Познайомити дітей з таким природним явищем як веселка через різні види розвитку.

Завдання: Сформувати знання про утворення веселки у домашніх умовах; викликати інтерес до експериментування; продовжувати формувати вміння дітей отримувати нові кольори шляхом змішування фарб; розвивати творчі здібності; розвивати акторські здібності дітей під час театралізації; розвивати мовлення дітей, спостережливість; виховувати уважне ставлення до природи.

Після визначення мети та завдань проекту я визначилась з головними характеристиками проекту та передбачаю можливий результат.

Характеристика проекту:

За домінуючою діяльність: інформаційний

За кількістю учасників: колективний

По тривалості: короткостроковий (травень – серпень 2014 року)

Об’єкт проекту: природні явища у весняно – літній період

Предмет проекту: природне явище – веселка

Учасники: вихователі, діти, батьки

Форми роботи: заняття з різних видів розвитку, спостереження, досліди, бесіди; екскурсії; самостійна робота з батьками; групове обговорення

Прогнозуємий результат:

- розширення знань про природне явище – веселка;

- розширення творчого інтересу дітей;

- виготовлення костюмів для театралізованої діяльності;

- оформлення виставки «Веселкові кольори»;

- складання казок за темою «Кольорова казка»;

- показ казки «Звідки у Веселки кольори?»

Реалізація проекту проходить у кілька етапів.

1 етап - Підготовчий

На цьому етапі підготовки ми:

• визначила завдання, які будуть вирішуватися з дітьми, батьками, для самоосвіти,

• розробила модель взаємодії всіх учасників проекту;

• визначила прогнозований результат;

• обговорила проект з батьками;

• з'ясувала можливості, кошти, необхідні для реалізації проекту;

• визначила зміст діяльності всіх учасників проекту.

2 етап - Репродуктивний (практичний)

На даному етапі планується зміст діяльності для всіх учасників проекту. Складю перспективні плани, конспекти занять, сценарії свят, планую дитячі дослідницькі проекти, організовую виставки, конкурси і т.д., визнаю підсумковий захід.

3 етап - Заключний - підведення підсумків, прогноз на майбутнє.

На даному етапі нами були підведені підсумки роботи та складений прогноз та перспективи на майбутнє.

4 етап - Презентація та захист проектів

Презентація проводиться за участю батьків та педагогічного колективу. Під час презентації аналізуються результати реалізації проекту та досягнення поставленої мети.

Слід зазначити, що успіх реалізації проекту залежить від різноманітності і кількості обраних форм роботи.

Різноманітність форм взаємодії педагога і дітей в умовах дошкільного навчального закладу створює підґрунтя для самореалізації і творчості кожного учасника освітнього процесу, дає можливість вихованцям реалізувати своє право на розвиток відповідно до своїх інтересів і здібностей, а також неодноразово застосовувати  набуті знання і вміння у специфічно дитячих видах діяльності та реальному житті.

  1. Педагогічні умови і особливості застосування проектної технології

За Базовим компонентом дошкільної освіти створити в дошкільному закладі розвивальний життєвий простір означає забезпечити сукупність умов, атмосферу, як найсприятливішу для прогресивного розвитку свідомості та поведінки дошкільника.

Оскільки життєвий простір — категорія інтегрована, яка охоплює всі сфери та аспекти життєдіяльності дошкільника, завдання педагога — створити оптимальні для його особистісного зростання умови.

Для реалізації методу проектів у середовищі, що оточує малюків, я створила умови для повноцінного інтелектуального, морального та естетичного розвитку особистості, її гуманізації. Адже правильно організоване розвивальне середовище сприяє соціалізаії дитини, впливає на всі аспекти її розвитку.

Зміст розвивального середовища змінюється відповідно до теми проекту, доповнюється та трансформується відповідно різних етапів проекту.

Площу в групі я планую таким чином, щоб передбачити в ній місце для постійних та змінних осередків, у яких діти могли б самостійно чи невеличкими групами займатися певними видами діяльності за власним бажанням. У них зберігаються матеріали, посібники.

Ігрові осередки є необхідною умовою при створенні будь-якого проекту.

Під час реалізації проекту «Веселкове диво» за допомогою батьків у групі був оформлений драматичний осередок. Для його наповнення були створені нескладні декорації, елементи костюмів для ігор-драматизацій та інсценізацій казки «Звідки у Веселки кольори?».

Для оформлення групи до діти виготовили зразки веселки, які були зроблені різними нестандартними прийомами зображувальної діяльності.

В межах проекту «Зима-Чарівниця» для театралізації казки «Снігова королева» були придбані та частково виготовлені батьками костюми казкових персонажів та декорації до казки: Снігова королева, розбійники, квіти , ворона та ворон, карета та квіти тощо.

Для складання різних видів розповідей про зиму разом з дітьми я зробила схеми-моделі, які використовувались на заняттях з розвитку мовлення та в індивідуальній роботі.

Для дослідів з водою та снігом було підібрано необхідне обладнання.

До новорічного світа діти виготовили ялинкові іграшки та сніжнки, якими ми прикрасили групу.

У процесі підготовки до проекту «Україна моя, золоті твої поля» були придбані українські народні музичні інструменти, національні костюми, зразки гончарного мистецтва, дидактичні ігри та роздатковий матеріал за змістом проекту, карту України та глобус. Етнографічний куточок поповнився зразками народного мистецтва, композицією українського подвір'я, у створенні якої приймали участь діти. До проекту старші дошкільники виготовили штучні квіти для віночків, зразки народних іграшок з глини та вареники з солоного тіста на ярморок. Були виготовлені різні види декоративного розпису: розпис опішнянського посуду та іграшок, зразки петриківського, косівського, яворівського розпису.

Хочу підкреслити, що завдяки проекту «Цей чарівний Всесвіт» значно покращились педагогічні умови для розвитку пізнавального інтересу з цієї теми. У процесі підготовки до проекту були виготовлені макети ракет та планет, різноманітні дидактичні ігри, обладнання для пошуково-дослідницької діяльності (кратери та вулкани), роздатковий та демонстраційний матеріал.

Розвивальні середовища та куточки, які відповідають темі проекту, широко використовуються при організації пізнавальної та ігрової діяльності. Діти можуть самостійно вибирати гру, дидактичний матеріал, книжки, самостійно переміщуватися з куточка в куточок.

Усі приміщення, осередки і куточки затишні та легко трансформуються. Обстановку і матеріали я змінюю відповідно темі проекту та інтересів дітей; у зміні обстановки до проекту я обов’язково залучаю дошкільників.

Отже, розвивальне предметно-ігрове середовище надає дитині нову, невичерпну інформацію, яка робить її провідником у світ сучасності, є незамінним засобом втілення ігрових задумів, забезпечує можливості для задоволення у грі соціальних, пізнавальних та естетичних потреб, сприяє творчому використанню різноманітних уявлень про навколишній світ, реалістичних та наукових ситуацій для створення нових сюжетних ігор.

Під час реалізації проектної технології я свідомо більше уваги приділяла нетрадиційним формам та прийомам, яки забезпечили успіх моєї роботи щодо впровадження проектної технології в роботі з дошкільниками. Серед них, на мій погляд, слід окремо виділити деякі методи та прийоми, а саме: метод коректурних таблиць (Н. Гавриш), метод наочного моделювання, коментоване малювання, методи дослідно-експериментальної діяльності, окремі методи ТРВЗ технологій (метод протиріч, метод емпатії тощо) та інші. Слід зазначити, що в процесі роботи мною були розроблені коректурні таблиці відповідно темам проектів.

Метод коректурних таблиць (Н.Гавриш)

Численні схеми, таблиці, моделі, запропо­новані Н. Гавриш, за допомогою яких наоч­ніше і усвідомленіше можна уявити подану інформацію є великою підказкою нам, вихо­вателям.

Найбільш цікавим та доступним є метод використання коректурних таблиць, який ефективний на будь-якому занятті, адже цей метод має, передусім, смислоутворювальну функцію, задає смисл усій навчально-пізнавальній діяльності.

Коректурні таблиці — це інформаційно-ігрове поле з різною кількістю клітинок (від 9 до 30), заповнених предметними картинка­ми (цифрами або буквами; цифрами і буквами; символами чи зна­ками, геометричними фігурами). Картинки добирають за змістом тематично. Тематична палітра коректурних таблиць може бути досить широкою. Вона майже не змінюється в різних вікових групах, розширюється лише змістове наповнення та урізноманітнюються зв'язки між елементами теми.

Метою коректурних таблиць є активізація пізнавальних процесів дітей, закріплювати і  уточнювати знання дітей з  тієї чи іншої теми, унаочнювати процес встановлення причини – наслідкових зв’язків між об’єктами та явищами дійсності. Закріплювати орієнтування в просторі, читання друкованих слів, знання цифр. Розвивати допитливість, мовленнєву ініціативність, швидкість реакції, широту сприйняття. Розширювати  словник дітей. Надати можливість відчути задоволення від відчуття своєї інтелектуальної спроможності, радість відкриття.

Наприклад, під час реалізації проекту «Україна моя, золоті твої поля» мною була розроблена коректурна таблиця за темою проекту:

КОРЕКТУРНА ТАБЛИЦЯ «УКРАЇНА»

  1. ГЕРБ

  1. САЛО

  1. УКРАЇНСЬКЕ ПОЛЕ

  1. ХАРКІВ

  1. ВІНОЧОК

  1. УКРАЇНА

  1. РУШНИК

  1. ДНІПРО

  1. ЧОЛОВІЧА СОРОЧКА

  1. С.ДОНЕЦЬ

  1. ПРАПОР

  1. КАЛИНА

  1. Т.ШЕВЧЕНКО

  1. УКР.ПОДВІР'Я

  1. КИЇВ

  1. ЖІНОЧА СОРОЧКА

Методика використання схем-моделей для навчання дітей описовим розповідям (Т.Ткаченко)

Суть технології. За цією методикою для роботи використовується аркуш картону 45х30 см, поділений на шість квадратів (за кількістю характерних ознак предмета або об’єктів чи пір року, про які потрібно розповісти). Дітей навчають знаходити головні, суттєві ознаки предмета, відрізняти їх від другорядних. Навчаючи старших дошкільників складанню описових розповідей, використовують схеми-моделі. Діти вибудовують розповідь з дотриманням послідовності та параметрів, закладених у схемах: колір, форма, величина, матеріал, частини, дії. Використання схем при складанні описових розповідей допомагає дітям засвоїти порівняння предметів не в загальній формі – чим подібні, або чим відрізняються предмети, а диференціювати. порівнюючи предмети за формою, величиною, кольором тощо.

Наприклад, для описання овочів пропоную використовувати такі схеми – моделі:

Складання графічного плану оповідання на тему «Овочі»

1. Колір. (Якого кольору овоч?)

2. Форма. (Якої він форми?)

3. Два помідора. (Якого вони розміру?

4. Морква, перець. (Які вони на смак?)

5. Грядка. (Де овоч виріс?)

6. Каструля, рука. (Що можна приготувати з цього овочу?)

МОРКВА

(Приблизна описова розповідь за мнемотаблицею)

Морква - це овоч. Вона оранжевого кольору із зеленим бадиллям. Морква трикутної форми, невеликого розміру. Цей овоч солодкий і соковитий. Росте вона на грядці, на городі. Морква дуже корисна, в ній багато вітамінів. З неї готують салати, її додають у борщ та суп. Заєць любить моркву більше, ніж всі тварини.

Методика навчання дітей розповіданню за схемами (О. Білан. К. Крутій)

Основною умовою розвитку мислення і мовлення є цілеспрямоване навчання. Розвиток у дітей словесно-логічного мислення, вироблення вміння користуватися основними логічними прийомами й операціями становить одне з важливих завдань у процесі навчання старших дошкільників. О. Білан та К.Крутій вдалося виявити специфічний засіб розвитку мовлення дошкільників – наочні моделі, в яких малюк відтворює структуру об’єктів і зв’язків між ними. Дії наочного моделювання є основними пізнавальними здібностями дошкільника у сфері мислення. Під моделюванням розуміється заміщення об’єкта, який вивчається, іншим, спеціально побудованим, що може відтворювати об’єкт в його суттєвих якостях і спрощувати несуттєві. Основний шлях розвитку пізнавальних здібностей – це постійний перехід від зовнішніх дій із умовними замінниками предметів (схемами-моделями) до дій подумки. Основна ідея пропонованої технології – формування діамонологічної компетенції дошкільників шляхом активного застосування методу моделювання. Діамонологічну компетенцію науковці визначають як розуміння зв’язного тексту, вміння відповідати на запитання і звертатися з запитаннями, підтримувати та розпочинати розмову, вести діалог, складати різні види розповідей.

Всі моделі умовно поділені на групи:

  • описові;

  • узагальнювальні (класифікаційні);

  • для складання творчих розповідей;

  • мнемічні (для заучування віршів).

Розглядання картин, предметів допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, дії з ними. Труднощі виникають, коли необхідно:

  • самостійно визначити головні ознаки предмета при його розгляданні;

  • встановити послідовність висловлювання ознак;

  • утримати в пам’яті послідовність, яка являється планом розповіді-опису.

Наприклад, для систематизування знань дітей про сезонні зміни існують модельні схеми, запропоновані Бондаренко Т. М., Воробйовою В. К., Ткаченко Т. А. та ін. Але не завжди готові модельні схеми влаштовують мене за змістом, тому ми разом з дітьми доповнюємо і уточнюємо схеми. Спільно з дітьми склали мнемотаблиці по блоках "Зима", "Весна", "Літо", "Осінь".

Дані схеми служать своєрідним зоровим планом для створення монологів

Варіант розповіді : Настала зима. Усюди білий, пухнастий сніг. Холодно на вулиці. Діти одяглися тепло, і пішли гуляти. Вони покаталися на санках, лижах, пограли в сніжки, зліпили веселого сніговика. Добре взимку!

Метод коментоване малювання

Це метод розвитку зв’язного мовлення дітей дошкільного віку. Його суть полягає у тому, що вихователь бере великий аркуш паперу, фломастери і разом з дітьми починає фантазувати і малювати:

Був собі на світі…. (Вихователь малює коло) Що це? (Діти називають: коло, колобок, сонечко) Ні, це не сонечко і не колобок, і не коло.    (Домальовує ще одне, менше коло, дзьоб, гребінець) Хто це? Правильно, курчатко. Жило на світі ось таке маленьке курчатко. Одного разу воно вирушило в подорож. Ішло, ішло бачить… (Малює кілька вертикальних ліній) Що це? (Діти висловлюють припущення, вихователь домальовує дерева). Першою виросла ялинка. Яка вона? Чи є у неї листочки? На що схожі голочки? Яка ялинка взимку? Скільки ялинок в лісі? і т. д. Діти складають описові розповіді, а вихователь малює за їх вказівками.

Діти захоплюються цікавою колективною діяльністю, результати якої з’являються у них на очах. Ця ситуація спонукає їх до висловлювань. Не напружуючись, і не докладаючи великих зусиль, діти легко описують предмети, чи явища, виділяють їх істотні ознаки, висловлюють свої думки, припущення.

Цікавих сюжетів з різними героями можна вигадати безліч, разом з дітьми придумувати зміст оповідок, розвивати фантазію, уяву, спонукаючи їх до мовленнєвої діяльності. Це можуть бути різноманітні сюжети: Пригоди маленького павучка; Зайчик та його друзі; Мандрівка веселого ведмежатка; Зачарований ліс і т. д.

Коментоване малювання має дуже велике значення для становлення особистості дошкільників.

Методи та прийоми ТРВЗ (теорія рішення винахідницьких завдань, Г.С. Альтшуллер)

ТРВЗ створює принцип, який допоможе знайти вихід з будь-якої ситуації, а реалізація творчих здібностей ґрунтується на використанні різних методів творчого мислення.

Деякі засоби розвитку нестандартного мислення можна використовувати під час прогулянок, екскурсій, виховних та навчальних заходів тощо. Застосування цих засобів розкриває технологію розумового процесу, виховує наполегливість, самоповагу, самостійність мислення.

Виділяють методи творчого мислення, а саме :

1. Метод спроб і помилок. Суть методу полягає у розв’язанні проблемного завдання через добір різноманітних варіантів рішень.

2. Метод контрольних запитань. Цей метод є удосконаленим варіантом методу спроб і помилок, а також одним із методів активізації творчого мислення. Метою методу є: за допомогою навідних запитань підвести дітей до виконання поставленого завдання.

3. Метод фокальних об’єктів або Метод каталогу – є одним із методів активізації творчої думки, який допомагає зняти психологічну інерцію й віднайти оригінальні вирішення. Визначається будь-який реальний об’єкт з метою його вдосконалення.

За допомогою МФО розв'язуються такі завдання:

1. Придумати щось нове, видозмінюючи або поліпшуючи реальний об'єкт.

2. Познайомити дітей з чимось новим або закріпити раніше отримані знання, розглядаючи предмет з незвичного боку.

Зазначений метод можна використовувати під час таких видів роботи:

1. Розглянути всі словосполучення: знайти для них реальний аналог у природі, придумати фантастичний об'єкт.

2. Пригадати, у яких творах художньої літератури зустрічаються аналогічні предмети.

3. Обрати одне із словосполучень і скласти про нього описову розповідь.

4. Складаючи розповідь про об'єкт у фокусі, використати дібрані визначення.

Найбільш відомим методом, який дає змогу зняти психологічну інерцію й отримати нові ідеї у мінімальний термін, є “мозковий штурм“. Це побудований особливим чином колективний пошук нетрадиційних шляхів розв'язання проблеми.

4. Метод синектики. Синектика – поєднання різнорідних несумісних елементів, передбачає застосування 4-х прийомів, які ґрунтуються на аналогіях: прямій, особистій (емпатія), символічній, фантастичній.

Дітям в моїй групі дуже подобаються вправи на емпатію. Наприклад, вправа «Стежка»

«Стежка»

Діти йдуть за вихователем по колу й долають уявні пере­шкоди.

— Ми потрапили в осінній ліс. Ідемо тихенько. Навколо кущі, дерева, під ногами шарудить листя. Ось перед нами стру­мок, через нього прокладено місток із поруччям. Обережно йдемо по містку, тримаючись за поруччя. Раптом пішов дощ, з'явилися калюжі. Щоб не намочити ноги, переступаємо через них. Дощ закінчився, визирнуло сонечко. Ми зупинилися погрітися в його променях. Раптом щось шурхнуло. Дивіться: це їжачок.

6. Моделювання маленьких чоловічків (ММЧ). Ігри з використанням „маленьких чоловічків” допоможуть пояснити й змоделювати внутрішню будову предметів і речовин, фізичну суть явищ і процесів, що відбуваються у живій та не живій природі (наприклад, як з води утворюється пара). Суть методу полягає в тому, що потрібно уявити: всі речовини, предмети, об’єкти, явища складаються з безлічі маленьких чоловічків, причому живих, мислячих. Вони можуть пересіватися або виконувати якісь дії; ті, що утворюють тверду речовину або предмет, міцно тримаються за руки, і щоб роз’єднати їх треба прикласти певні зусилля. Цей метод допоможе у доступній формі пояснити дітям процес перетворення різних речовин і навіть утворення електричного струму.

Для збагачення словника дітей іменниками, прикметниками пропонуємо таких маленьких чоловічків, як-от:

  1. Водяні.

  2. Кам'яні.

  3. Повітряні

  4. Дерев'яні

  5. Веселі

  6. Молочні

При цьому дотримувались правил:

водяні - це чоловічки-крапельки, вони приймають форму того посуду, в який їх наливають. До них добирають іменники: чоловічки води, чаю, молока, киселю тощо;

дерев'яні, кам'яні - мають загальну властивість - вони тримаються за руки. Це можуть бути: стілець, стіл, олівець тощо;

повітряні - постійно в дії, вони завжди кудись летять: газ, дим, пара, запах.

Метод дитячого дослідження (А. Савенковим)

Програма дослідницького навчання в дошкільному закладі за А. Савенковим включає три елементи:

• розвиток у дітей дослідницьких умінь і навичок;

• дитячу дослідницьку практику;

• моніторинг дослідницької діяльності дошкільнят.

Крім того, навчально-дослідницька практика дитини - заняття самостійне і нерідко розгортається за межами безпосередньої уваги педагога. Тому необхідна система її моніторингу. Самостійно здобуваючи знання, кожна дитина має бути впевнена в тому, що все нове, знайдене нею, буде затребуване, цікаве дорослим. Вона має бути впевнена, що її дослідження не залишаться без уваги, результати його ретельно розглянуть, а саму дитину неодмінно вислухають. Це вимагає створення спеціальної системи моніторингу дитячої навчально-дослідницької діяльності.

Під час реалізації авторського проекту «Веселкове диво» мною були використані певні досліди, які допомогли дітям на практиці первірити отримані знання. Крім того дослідницьким шляхом діти мали змого самостійно отримати елементарні знання з фізики, а як відомо, саме самостійно отримані знання залишаються з людиною назавжди.

  1. Результативність роботи

Пізнавальна активність є одним з найважливіших показників розвитку дитини. Саме завдяки підвищенню пізнавальної активності формується соціальна позиція майбутнього школяра.

Діагностика пізнавальної активності старших дошкільників, яка проводилась на початок та за І півріччя 2014/2015 навчального року, сприяє здійсненню диференційного підходу до дітей, допомагає використовувати оптимальні методи навчання. А також завдяки їй можна виявити «слабкі місця», тобто ті напрямки, які потребують посиленої уваги. Крім того, для того, щоб побачити результативність роботи за проектною технологією і її вплив на рівень пізнавального розвитку, діагностичне обстеження проводилось на початок та кінець кожного проекту.

Слід зазначити, що також проводилось обстеження рівня мовленнєвого розвитку. Це пов’язано з тим, що будь-які пізнавальні процеси пов’язані з мовленням дітей, вмінням вести діалог, відповідати та задавати питання, спілкуватися з однолітками та дорослими тощо.

Діагностичне обстеження проводилось за 12 бальною шкалою. Критерії оцінювання відповідають завданням програми розвитку дітей дошкільного віку «Дитина».

Критерії оцінювання за рівнями:

  • високий (дитина виконує дії самостійно) – 12-10;

  • достатній(дитина виконує дії самостійно, але іноді потребує допомогу дорослого) – 9-7;

  • середній (дитина виконує самостійно лише окремі дії, але здебільшого потребує допомогу дорослого) – 6-4;

  • низький (дитина виконує дії з допомогою дорослого) – 3-0.

В обстеженні приймали участь 24 дітини старшої групи.

Результативність використання методу проектів можна побачити в таблицях результативності.

Рівень розвитку пізнавальної активності на початок 2014/2015 н.р.

ПІБ

Прояв інтересу до предметів, явищ та подій навколишнього середовища

Рівень розвитку сприймання

Рівень розвитку уяви

Рівень розвитку уваги

Рівень розвитку пам'яті

Рівень розвитку мислення

Рівень розвитку зв'язного мовлення

Рівень розвитку сенсорних здібностей

Уміння класифікувати, систематизувати узагальнювати та робити висновки

Уміння виділяти характерні ознаки, якості та властивості предметів

Рівень розвитку інтересу до спостереження та експерементування

Здатність до самостійної пошукової діяльності

Уміння працювати з умовними позначками, символами, схемами-моделями тощо

Уміння задавати питання

Рівень розвитку ініціативності та самостійності

Вміння самостійно долати труднощі

Рівень розвитку фантазії та винахідливості

Рівень розвитку творчих здібностей

Середній бал по кожному вихованцю

1.

Амеліна Валерія

3

5

5

2

4

4

5

3

3

4

4

4

2

4

5

5

4

4

4

2.

Андрющенко Богдан

5

3

2

4

4

5

5

5

3

3

5

3

4

4

5

5

4

4

4

5.

Богдан Богдан

7

6

8

7

8

8

9

8

9

7

7

6

8

7

8

8

9

8

8

3.

Болсуновський Ярослав

7

8

6

6

5

5

6

7

7

5

7

8

6

6

5

5

6

7

6

4.

Бреславець Єгор

2

2

2

1

2

2

2

2

2

3

2

3

1

1

3

2

2

3

2

6.

Вітушанська Юлія

7

8

6

6

5

5

6

7

7

5

7

5

6

6

5

5

6

7

6

7.

Довгалін Олексій

2

2

2

1

2

2

2

2

2

3

2

3

1

1

3

2

2

3

2

8.

Дончик Дмитро

4

6

5

5

5

4

6

5

4

4

6

5

5

5

4

6

5

4

5

9.

Кондратенко Софія

4

4

5

3

4

4

5

5

2

4

4

5

3

4

4

5

5

2

4

10.

Куянов Микита

5

3

2

4

4

5

5

5

3

3

5

3

4

4

5

5

4

4

4

11.

Майданова Ярослава

3

4

4

2

3

3

4

3

3

2

3

4

4

2

3

3

4

3

3

12.

Марущенко Петро

4

4

5

7

5

6

6

5

4

4

4

5

7

5

6

6

5

4

5

13.

Матвеєв Ілля

3

4

4

2

3

3

4

3

3

2

3

4

4

2

3

3

4

3

3

14.

Мухін Константин

7

8

6

6

5

5

6

7

7

5

7

8

6

6

5

5

6

7

6

15.

Науменко Владислав

4

4

5

7

5

6

6

5

4

4

4

5

7

5

6

6

5

4

5

16.

Ольхова Єлізовета

6

6

8

5

7

6

6

7

8

5

6

6

8

5

7

6

6

7

6

17.

Плахута Софія

8

7

7

8

6

5

6

7

7

6

8

7

7

8

6

5

6

7

7

18.

Рубан Вікторія

3

4

4

2

3

3

4

3

3

2

3

4

4

2

3

3

4

3

3

20.

Семенський Кирило

4

3

3

5

4

2

5

4

5

5

6

4

3

3

5

4

2

5

4

19.

Семеренко Андрій

4

4

5

5

6

5

5

5

4

6

5

4

4

5

5

6

5

5

5

21.

Стребков Глєб

5

4

4

6

5

4

4

5

4

3

4

5

4

4

6

5

4

4

4

22.

Тишинінова Каріна

4

4

2

2

5

3

3

2

5

4

4

4

4

2

2

5

3

3

3

23.

Удовиченко Данил

5

4

4

6

5

4

4

5

4

3

4

5

4

4

6

5

4

4

4

24.

Ярмакович Яніна

5

4

4

6

5

4

4

5

4

3

4

5

4

4

6

5

4

4

4

Середній бал групи

5

У групі «Бджілка» 24 дитини. Всі діти систематично відвідували дитячий садок, що дуже важливо для розвитку пізнавальної активності.

Діти з високим рівнем розвитку пізнавальної активності відсутні.

1 дитина засвоїла програму на достатньому рівні. Ця дитина відчуває певні труднощі під час класифікації та систематизації, їй важко самостійно аналізувати явища та подій і робити висновки.

17 дітей виконали програму на середньому рівні (71% відповідно). Цей результат говорить про те, що у цих дітей психічні процеси розвинени на більш високому рівні. Вони більш уважні, ніж попередня група дітей. Крім того діти з середніми показниками виявляють зацікавленість до пошуково-дослідницької діяльності. Але вони не вміють працювати з умовними позначками або ці знання недостатньо сформовані.

Діагностика рівня розвитку пізнавальної активності на початок року показала, що 6 дітей мають низький рівень розвитку пізнавальної активност. Це відповідає 25%. Цей показник означає, що 6 дітей мають низький рівень розвитку психічних процесів, не мають уявлення (або ці уявлення недостатньо сформовані) про класифікацію, систематизацію та узагальнення предметів, ознак та явищ, не виявляють цікавість до пошуково-дослідницької діяльності та спостереження.

Середній показник розвитку пізнавальної активності групи – 5 балів, що відповідає середньому рівню. Загальний рівень розвитку дітей кажить про те, що на початок 2014/2015 навчального року рівень виконання програми складає 41%.

Аналізуючи данні на початок року, я зробила висновик, що 41% виконання – це низький показник для дітей старшого дошкільного віку. З ціллю підвищення рівня розвитку пізнавальної активності мної була впроваджений проектний метод

Рівень розвитку пізнавальної активності за проектом «Україна моя, золоті твої поля» на початок 2014 – 2015 н.р.

ПІБ

Прояв інтересу до рідного краю та його культури

Знання про Україну – суверенну державу

Почуття приналежності до свого народу

Державні та рослинні символи України

Місцезнаходження України на карті

Сусідні держави України

Назви міст України

Гори та степи України

Моря та річки України

Назва Малої Батьківщини та її культура

Рослинний світ України

Тваринний світ України

Розуміння традицій та звичаїв України

Знання з національного мистецтва України

Види національного розпису

Вміння розповідати казки, вірши, легенди українського народу

Середній бал по кожному вихованцю

1.

Амеліна Валерія

3

5

5

2

4

4

5

3

3

4

4

4

2

4

5

5

4

2.

Андрющенко Богдан

4

4

5

7

5

6

6

5

4

4

4

5

7

5

6

6

5

5.

Богдан Богдан

7

6

8

7

8

8

9

8

9

7

7

6

8

7

8

8

9

3.

Болсуновський Ярослав

7

8

6

6

5

5

6

7

7

5

7

8

6

6

5

5

6

4.

Бреславець Єгор

3

5

5

2

4

4

5

3

3

4

4

4

2

4

5

5

4

6.

Вітушанська Юлія

7

8

6

6

5

5

6

7

7

5

7

5

6

6

5

5

6

7.

Довгалін Олексій

7

8

6

6

5

5

6

7

7

5

7

8

6

6

5

5

6

8.

Дончик Дмитро

4

6

5

5

5

4

6

5

4

4

6

5

5

5

4

6

5

9.

Кондратенко Софія

4

4

5

3

4

4

5

5

2

4

4

5

3

4

4

5

5

10.

Куянов Микита

5

3

2

4

4

5

5

5

3

3

5

3

4

4

5

5

4

11.

Майданова Ярослава

3

4

4

2

3

3

4

3

3

2

3

4

4

2

3

3

4

12.

Марущенко Петро

4

4

5

7

5

6

6

5

4

4

4

5

7

5

6

6

5

13.

Матвеєв Ілля

7

8

6

6

5

5

6

7

7

5

7

8

6

6

5

5

6

14.

Мухін Константин

7

8

6

6

5

5

6

7

7

5

7

8

6

6

5

5

6

15.

Науменко Владислав

4

4

5

7

5

6

6

5

4

4

4

5

7

5

6

6

5

16.

Ольхова Єлізовета

6

6

8

5

7

6

6

7

8

5

6

6

8

5

7

6

6

17.

Плахута Софія

11

7

7

7

7

7

7

7

8

8

7

7

8

11

7

7

8

18.

Рубан Вікторія

3

4

4

2

3

3

4

3

3

2

3

4

4

2

3

3

4

20.

Семенський Кирило

4

4

5

7

5

6

6

5

4

4

4

5

7

5

6

6

5

19.

Семеренко Андрій

4

4

5

5

6

5

5

5

4

6

5

4

4

5

5

6

5

21.

Стребков Глєб

5

4

4

6

5

4

4

5

4

3

4

5

4

4

6

5

4

22.

Тишинінова Каріна

4

4

2

2

5

3

3

2

5

4

4

4

4

2

2

5

3

23.

Удовиченко Данил

5

4

4

6

5

4

4

5

4

3

4

5

4

4

6

5

4

24.

Ярмакович Яніна

11

7

7

7

7

7

7

7

8

8

7

7

8

11

7

7

8

Середній бал групи

6

Рівень розвитку пізнавальної активності за проектом «Україна моя, золоті твої поля» на початок 2014 – 2015 н.р.

ПІБ

Прояв інтересу до рідного краю та його культури

Знання про Україну – суверенну державу

Почуття приналежності до свого народу

Державні та рослинні символи України

Місцезнаходження України на карті

Сусідні держави України

Назви міст України

Гори та степи України

Моря та річки України

Назва Малої Батьківщини та її культура

Рослинний світ України

Тваринний світ України

Розуміння традицій та звичаїв України

Знання з національного мистецтва України

Види національного розпису

Вміння розповідати казки, вірши, легенди українського народу

Середній бал по кожному вихованцю

1.

Амеліна Валерія

10

10

9

9

10

10

10

10

9

9

10

10

10

10

10

9

10

2.

Андрющенко Богдан

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

9

10

5.

Богдан Богдан

10

9

9

9

9

9

10

9

9

9

9

9

10

10

10

9

9

3.

Болсуновський Ярослав

10

10

9

9

10

10

10

10

9

9

10

10

10

10

10

9

10

4.

Бреславець Єгор

10

9

9

9

9

9

10

9

9

9

9

9

10

9

9

9

9

6.

Вітушанська Юлія

10

9

9

9

9

9

10

9

9

9

9

9

10

10

10

9

9

7.

Довгалін Олексій

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

9

10

8.

Дончик Дмитро

10

10

9

9

10

10

10

10

9

9

10

10

10

10

10

9

10

9.

Кондратенко Софія

10

10

9

9

10

10

10

10

9

9

10

10

10

10

10

9

10

10.

Куянов Микита

10

10

9

9

9

9

10

10

9

9

9

9

10

9

10

9

9

11.

Майданова Ярослава

10

10

10

9

10

10

10

10

10

9

10

10

10

10

10

9

10

12.

Марущенко Петро

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

9

10

13.

Матвеєв Ілля

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

9

10

14.

Мухін Константин

10

9

9

9

9

9

10

9

9

9

9

9

10

10

9

9

9

15.

Науменко Владислав

10

9

9

9

9

9

10

9

9

9

9

9

10

10

9

9

9

16.

Ольхова Єлізовета

10

10

10

10

9

9

10

10

10

10

9

9

10

10

10

9

10

17.

Плахута Софія

10

10

9

9

10

10

10

10

9

9

10

10

10

10

10

9

10

18.

Рубан Вікторія

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

9

10

20.

Семенський Кирило

10

9

9

10

9

9

10

9

9

10

9

9

10

10

9

9

9

19.

Семеренко Андрій

10

10

9

9

10

10

10

10

9

9

10

10

10

10

9

9

10

21.

Стребков Глєб

10

10

9

9

10

10

10

10

9

9

10

10

10

10

10

9

10

22.

Тишинінова Каріна

10

10

9

9

10

9

10

10

9

9

10

9

10

10

10

9

10

23.

Удовиченко Данил

10

10

9

9

10

9

10

10

9

9

10

9

10

10

10

9

10

24.

Ярмакович Яніна

10

9

9

9

9

9

10

9

9

9

9

9

10

9

9

9

9

Середній бал групи

10

Рівень розвитку пізнавальної активності за проектом «Україна моя, золоті твої поля»

на початок та І півріччя 2014 – 2015 навчального року


У сучасному свті дуже гостро стоїть питання патріотичного виховання. У процесі спостереження я побачила, що багато дітей мають недостатні знання про рідну країну, про її символіку, історію тощо. Через те, що я вважаю, що кожна дитина повинна якумога більше знати про рідну країну, я вирішила виправити ситуацію, що склалася.

З цією метою мною був розроблен проект, націлений на підвищення національної свідомості, «Україна моя, золоті твої поля».

Реалізація завдань розробленого проекту включає в себе різноманітні форми роботи з дітьми та їх батьками. Проектна діяльність охоплює різні підходи до ознайомлення з цією темою.

Первинна діагностика за проектом «Україна моя, золоті твої поля» була досить сумна. Обстеження показало, що діти з високим рівнем відсутні.

3 дитини (12,5% відповідно) дістали достатнього рівня розвитку пізнавальної активності. Ці діти мають уявлення про Україну, як велику суверенну державу, що в Україні є багато міст і сіл, столиця України – місто Київ. Вони легко орієнтуються на карті України, знають її місцезнаходження, про державні та рослинні символи та їх значення, знають назву рідного селища та його пам’ятники культури. Діти знають які гори, рівнини, степи, річки, моря є на території України, вони знають, що яка річка сама велика. Діти розуміють традиції та звичаї українського народу, знають, що вони – українці.

Але дітям з достатнім рівнем важко пригадати сусідні держави, з якими межує Україна, у них недостатньо сформовані знання про народне мистецтво.

20 дітей виконали програму на середньому рівні, що відповідає 83%. Вони знайомі з поняттям, що Україна – велика суверенна держава, знають, що Київ – столиця Україна. Знайомі з державними символами України, але не орієнтуються в їх значенні. Знають назву рідного селеща, але затрудняються назвати його пам’ятники культури, легенди, казки.

Діти з середнім рівнем не знають гори та основні річки рідної держави; не знають назви сусідних держав та найбільших міст України; погано знайомі з елементами народного мистецтва. У цих дітей, нажаль, не сформовано відчуття національної гідності.

1 дитина має низький рівень, що відповідає 4%.

Ця дитина знає, що наша країна називається Україною, має елементарні уявлення про державні символи і знає назву свого селища.

Але він не знає гори та основні річки рідної держави; не знають назви сусідних держав та найбільших міст України; погано знайомі з елементами народного мистецтва. Вони не орієнтуються на карті України, не знають її місцезнаходження, про державні та рослинні символи та їх значення.

Під час виконання завдань проекту діти у комфортній для них формі познайомились з національною символікою, містами України, побутом Українців тощо.

Узагальнюючим етапом проекту стали розроблені коректурні таблиці за темою проекту. Використання цих таблиць дало можливість перевірити знання дітей, перетворивши цю перевірку ще на одну гру.

Обстеження на І півріччя показало позитивні зміни у рівні розвитку пізнаваьної активності.

16 дітей посіли високий рівень розвитку пізнавальної активності (67%)

8 дітей (33%) – достатній рівень розвитку.

Середній та низький показник рівня розвитку пізнавальної активності відсутній.

Завдяки реалізації проекту «Україна моя, золоті твої поля», рівень виконання програми за темою Україна підвищився на 23% (початок року – 50%, І півріччя – 83%)

Крім підвищення рівня розвитку пізнавальної активності дітей за темою «Україна», виконання цього проекту дзволило у когось з дітей підвищити, а в комусь зародити відчуття національної гідності, яке так необхідно для кожного українця, але на розвиток якого дуже рідко звертають увагу

Рівень розвитку пізнавальної активності за проектом «Веселкове диво» на початок 2014 – 2015 н.р.

ПІБ

Прояв інтересу до природного явища веселка

Кольори веселки та їх відтінки

Різноманітність форм веселки

Елементарні знання з фізики (розділ Оптика)

Вміння сприймати та переказувати художні твори

Вміння задавати питання, проявляти допитливість

Складання оповідань за малюнками

Складання творчих казок за допомогою батьків

Самостійне складання казок за схемами-моделями

Вміння відображати веселку різними засобами зображувальної діяльності1

Прояв інтересу та самостійності до пошуково-дослідницької діяльності та експерементування

Розвиток творчих здібностей

Середній бал по кожному вихованцю

1.

Амеліна Валерія

5

3

3

4

4

4

2

4

5

5

4

4

4

2.

Андрющенко Богдан

5

5

3

3

5

3

4

4

5

5

4

4

4

5.

Богдан Богдан

9

8

9

7

7

6

8

7

8

8

9

8

8

3.

Болсуновський Ярослав

6

7

7

5

7

8

6

6

5

5

6

7

6

4.

Бреславець Єгор

2

2

2

3

2

3

1

1

3

2

2

3

2

6.

Вітушанська Юлія

6

7

7

5

7

5

6

6

5

5

6

7

6

7.

Довгалін Олексій

2

2

2

3

2

3

1

1

3

2

2

3

2

8.

Дончик Дмитро

6

5

4

4

6

5

5

5

4

6

5

4

5

9.

Кондратенко Софія

5

5

2

4

4

5

3

4

4

5

5

2

4

10.

Куянов Микита

5

5

3

3

5

3

4

4

5

5

4

4

4

11.

Майданова Ярослава

4

3

3

2

3

4

4

2

3

3

4

3

3

12.

Марущенко Петро

6

5

4

4

4

5

7

5

6

6

5

4

5

13.

Матвеєв Ілля

4

3

3

2

3

4

4

2

3

3

4

3

3

14.

Мухін Константин

6

7

7

5

7

8

6

6

5

5

6

7

6

15.

Науменко Владислав

6

5

4

4

4

5

7

5

6

6

5

4

5

16.

Ольхова Єлізовета

6

7

8

5

6

6

8

5

7

6

6

7

6

17.

Плахута Софія

6

7

7

6

8

7

7

8

6

5

6

7

7

18.

Рубан Вікторія

4

3

3

2

3

4

4

2

3

3

4

3

3

20.

Семенський Кирило

5

4

5

5

6

4

3

3

5

4

2

5

4

19.

Семеренко Андрій

5

5

4

6

5

4

4

5

5

6

5

5

5

21.

Стребков Глєб

4

5

4

3

4

5

4

4

6

5

4

4

4

22.

Тишинінова Каріна

3

2

5

4

4

4

4

2

2

5

3

3

3

23.

Удовиченко Данил

4

5

4

3

4

5

4

4

6

5

4

4

4

24.

Ярмакович Яніна

4

5

4

3

4

5

4

4

6

5

4

4

4

Середній бал групи

4

Рівень розвитку пізнавальної активності за проектом «Веселкове диво» на І півріччя 2014 – 2015 н.р.

ПІБ

Прояв інтересу до природного явища веселка

Кольори веселки та їх відтінки

Різноманітність форм веселки

Елементарні знання з фізики (розділ Оптика)

Вміння сприймати та переказувати художні твори

Вміння задавати питання, проявляти допитливість

Складання оповідань за малюнками

Складання творчих казок за допомогою батьків

Самостійне складання казок за схемами-моделями

Вміння відображати веселку різними засобами зображувальної діяльності1

Прояв інтересу та самостійності до пошуково-дослідницької діяльності та експерементування

Розвиток творчих здібностей

Середній бал по кожному вихованцю

1.

Амеліна Валерія

10

10

10

10

10

9

10

10

10

10

9

10

10

2.

Андрющенко Богдан

10

10

10

10

10

9

10

10

10

10

10

10

10

5.

Богдан Богдан

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

3.

Болсуновський Ярослав

10

8

8

8

7

7

8

8

8

8

7

7

8

4.

Бреславець Єгор

8

9

9

8

9

9

9

8

9

8

8

9

9

6.

Вітушанська Юлія

9

7

7

7

6

6

7

7

7

7

6

7

7

7.

Довгалін Олексій

8

9

9

8

9

9

9

8

9

8

8

9

9

8.

Дончик Дмитро

8

9

9

8

9

9

9

8

9

8

8

9

9

9.

Кондратенко Софія

10

8

8

8

7

7

8

8

8

8

7

7

8

10.

Куянов Микита

10

9

10

9

10

9

10

10

9

10

9

10

9

11.

Майданова Ярослава

9

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

12.

Марущенко Петро

8

9

9

8

9

9

9

8

9

8

8

9

9

13.

Матвеєв Ілля

10

10

10

10

11

9

10

9

10

10

9

9

10

14.

Мухін Константин

8

9

9

8

9

9

10

8

9

8

8

9

9

15.

Науменко Владислав

9

9

9

8

8

9

9

8

9

8

8

10

9

16.

Ольхова Єлізовета

10

9

10

10

9

9

10

10

10

10

9

10

10

17.

Плахута Софія

9

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

18.

Рубан Вікторія

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

20.

Семенський Кирило

9

7

7

7

6

6

7

7

7

7

6

7

7

19.

Семеренко Андрій

11

7

7

7

7

7

7

7

8

8

7

7

8

21.

Стребков Глєб

8

9

9

8

9

9

9

8

9

8

8

9

9

22.

Тишинінова Каріна

9

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

23.

Удовиченко Данил

8

9

9

8

9

9

9

8

9

8

8

9

9

24.

Ярмакович Яніна

8

9

9

8

9

9

9

8

9

8

8

9

9

Середній бал групи

9

Рівень розвитку пізнавальної активності за проектом «Веселкове диво»

на початок та І півріччя 2014 – 2015 навчального року


Багато цікавого є в природі, але часто ці цікавенки залишаються за межами знань дітей. Помітивши зацікавленість дітей таким природним явищем, як веселка, я вирішила дізнатися, що ж вони про неї знають.

З цією метою був розроблений проект «Веселкове диво».

Первинний аналіз знань дітей за цією темою показав, що діти майже нічого не знають про веселку.

Діагностика на початок року показала, діти з високим рівнем знань відсутні.

2 дитини досягли достатнього рівня. Це вказувало на те, що ці діти розуміють що веселка – це явище природи, що вона складається з певних кольорів у певній послідовності; знали лічилки та віршики про веселку, могли за проханням розповісти про неї. Але не розуміли, як вона утворюється і що існує величезна різноманітність видів веселки

16 дітей мали середній рівень сформованості знань. Вони знали, що веселка – це природне явище, але не розуміли як вона утворюється. Знали, що у веселці є певні кольори, але не знали про певну послідовність розташування цих кольорів. Не могли вільно розповідати про неї.

6 дітей мали низький рівень. Все що вони знали про веселку, що вона є природним явищем.

Повторне діагностичне обстеження показало, що реалізуючи завдання проекту, я досягла поставленої мети – підвищила рівень знань дітей про природне явище веселка.

На І півріччя 2014/2015 навчального року я мала наступні данні:

Високий рівень – 4 дитини;

Достатній рівень – 17 дітей;

Середній рівень – 3 дитини;

Низький рівень – 0 дітей

Загальний рівень виконання програми збільшився на 42%. Що свідчить про ефективність використання методу проектів.

Рівень розвитку пізнавальної активності за проектом «Цей чарівний Всесівт» на початок 2014 – 2015 н.р.

ПІБ

Уявлення та розуміння дітей про Всесвіт

Уявлення дітей про Землю як планету

Уявлення про модель Землі – глобус та уміння користуватися ним

Знання про супутники Землі

Знання про планети Сонячної системи та їх характеристики

Уявлення про різноманітність галактик у Всесвіті

Знання дітей про космічні тіла

Елементарні знання про Сонце

Знання про сезонні зміни

Уявлення про космічні короблі і станції та їх оснащення

Знання дітей про професії , що пов'язані з космосом

Знання дітей про перших космонавтів

Середній бал по кожному вихованцю

1.

Амеліна Валерія

5

3

3

4

4

4

2

4

5

5

4

4

4

2.

Андрющенко Богдан

5

5

3

3

5

3

4

4

5

5

4

4

4

5.

Богдан Богдан

9

8

9

7

7

6

8

7

8

8

9

8

8

3.

Болсуновський Ярослав

6

7

7

5

7

8

6

6

5

5

6

7

6

4.

Бреславець Єгор

2

2

2

3

2

3

1

1

3

2

2

3

2

6.

Вітушанська Юлія

6

7

7

5

7

5

6

6

5

5

6

7

6

7.

Довгалін Олексій

2

2

2

3

2

3

1

1

3

2

2

3

2

8.

Дончик Дмитро

6

5

4

4

6

5

5

5

4

6

5

4

5

9.

Кондратенко Софія

5

5

2

4

4

5

3

4

4

5

5

2

4

10.

Куянов Микита

5

5

3

3

5

3

4

4

5

5

4

4

4

11.

Майданова Ярослава

4

3

3

2

3

4

4

2

3

3

4

3

3

12.

Марущенко Петро

6

5

4

4

4

5

7

5

6

6

5

4

5

13.

Матвеєв Ілля

4

3

3

2

3

4

4

2

3

3

4

3

3

14.

Мухін Константин

6

7

7

5

7

8

6

6

5

5

6

7

6

15.

Науменко Владислав

6

5

4

4

4

5

7

5

6

6

5

4

5

16.

Ольхова Єлізовета

6

7

8

5

6

6

8

5

7

6

6

7

6

17.

Плахута Софія

6

7

7

6

8

7

7

8

6

5

6

7

7

18.

Рубан Вікторія

4

3

3

2

3

4

4

2

3

3

4

3

3

20.

Семенський Кирило

5

4

5

5

6

4

3

3

5

4

2

5

4

19.

Семеренко Андрій

5

5

4

6

5

4

4

5

5

6

5

5

5

21.

Стребков Глєб

4

5

4

3

4

5

4

4

6

5

4

4

4

22.

Тишинінова Каріна

3

2

5

4

4

4

4

2

2

5

3

3

3

23.

Удовиченко Данил

4

5

4

3

4

5

4

4

6

5

4

4

4

24.

Ярмакович Яніна

4

5

4

3

4

5

4

4

6

5

4

4

4

Середній бал групи

4

Рівень розвитку пізнавальної активності за проектом «Цей чарівний Всесівт» на І півріччя 2014 – 2015 н.р.

ПІБ

Уявлення та розуміння дітей про Всесвіт

Уявлення дітей про Землю як планету

Уявлення про модель Землі – глобус та уміння користуватися ним

Знання про супутники Землі

Знання про планети Сонячної системи та їх характеристики

Уявлення про різноманітність галактик у Всесвіті

Знання дітей про космічні тіла

Елементарні знання про Сонце

Знання про сезонні зміни

Уявлення про космічні короблі і станції та їх оснащення

Знання дітей про професії , що пов'язані з космосом

Знання дітей про перших космонавтів

Середній бал по кожному вихованцю

1.

Амеліна Валерія

7

8

8

6

7

7

8

8

7

6

6

7

7

2.

Андрющенко Богдан

5

6

5

5

6

5

6

6

7

7

7

5

6

5.

Богдан Богдан

11

9

10

9

10

10

11

11

9

10

10

11

10

3.

Болсуновський Ярослав

9

8

7

7

9

7

9

9

8

9

8

9

8

4.

Бреславець Єгор

6

6

5

5

6

7

7

6

6

6

7

6

6

6.

Вітушанська Юлія

9

8

7

7

9

7

9

9

8

9

10

9

8

7.

Довгалін Олексій

5

5

5

5

5

6

6

5

5

5

6

5

5

8.

Дончик Дмитро

9

10

10

9

9

8

9

9

9

10

9

9

9

9.

Кондратенко Софія

9

8

7

7

9

7

9

9

8

9

9

9

8

10.

Куянов Микита

8

9

7

7

7

8

7

6

6

7

7

8

7

11.

Майданова Ярослава

9

10

10

9

9

8

9

9

9

10

9

9

9

12.

Марущенко Петро

9

10

10

9

9

8

9

9

9

10

9

9

9

13.

Матвеєв Ілля

9

9

7

6

9

8

8

9

7

7

8

9

8

14.

Мухін Константин

9

8

8

9

8

9

7

7

8

7

9

9

8

15.

Науменко Владислав

9

9

9

9

9

10

9

9

8

10

10

9

9

16.

Ольхова Єлізовета

6

7

7

8

7

9

8

8

7

6

5

6

7

17.

Плахута Софія

9

10

11

10

10

9

10

11

10

10

10

9

10

18.

Рубан Вікторія

9

9

9

9

9

10

9

9

8

10

10

9

9

20.

Семенський Кирило

6

5

6

7

7

5

7

7

6

6

4

6

6

19.

Семеренко Андрій

6

7

7

8

7

9

8

8

7

6

5

6

7

21.

Стребков Глєб

6

7

7

8

7

7

9

8

8

7

6

5

7

22.

Тишинінова Каріна

9

9

7

6

9

8

8

8

9

7

7

8

8

23.

Удовиченко Данил

9

8

8

9

8

9

7

7

8

7

9

9

8

24.

Ярмакович Яніна

9

9

9

9

9

10

9

9

8

10

10

9

9

Середній бал групи

8

Рівень розвитку пізнавальної активності за проектом «Цей чарівний Всесвіт»

на початок та І півріччя 2014 – 2015 навчального року


Діти завжди цікавляться темою Космосу. Але, нажаль, частіше за все мають мало можєливостій для задоволення своєї цікавості. Не маючи можливості для задоволення, діти поступово втрачають зацікавленість данною темою.

Під час первинного обстеження дітей було виявлено недостатньо сформованість елементарних знань за темою природа Космосу. Дітям було складно уявити, що Сонце – це планета, що майже загинула; вони не могли зрозуміти, що Всесвт величезний і крім нашої планети дуже багато інших планет; що зірки не просто «висять» у небі, а з’єднуються у сузір’я і що таке взагалі сузір’я.

Щоб поліпшити знання дітей у цій галузі, я розробила проект «Цей чарівний Всесвіт». Завдання проекту охоплювали різні напрямки з цього питання. По закінченню проекту мною бола запланована поїздка разом з батьками у планетарій. Це був узагальнюючий захід, який дозволив повторити та систематизувати отримані під час реалізації проекту знання.

Обстеження, яке проводилось на початок 2014/2015 навчального року, показало, що діти з високим рівнем розвитку пізнавальної активності відсутні.

2 дитини (що відповідає 8%) досягли достатнього рівня. Цей показник свідчить про те, що у дітей сформовані уявлення про Землю, як планету Сонячної системи, знають, що модель Землі – глобус, орієнтуються у тому, що Всесвіт – це безліч зірок, планет, може назвати деяки з них; володіє елементарною інформацією про Сонячну систему; розуміють, що Сонце – джерело світла і тепла, планети різні за розміром, але всі вони менші за Сонце. Знають, що місяць – супутник Землі, має форму кулі. Мають певні знання про космонавтів, космічні кораблі та їх оснащення. Але затрудняються пояснити сезонні зміни у природі, не називають космічні тіла.

16 дітей мають середній рівень (67%). У цих дітей сформовані знання про Землю, як планету, вміють користуватися глобусом; у них є певні знання про космонавтів, космічні кораблі та їх оснащення; володіють елементарними знаннями про Сонячну систему. Але не розуміють, що Всесвіт – це безліч зірок, планет, не можуть назвати деяки з них; розуміють, що Сонце – джерело світла і тепла, але не уявляють, що планети різні за розміром, і всі вони менші за Сонце. Не знають, що місяць – це супутник Землі. Не знайомі з поняттям «космічні тіла».

6 дітей (25%) – низький рівень. У цих дітей сформовані первинні уявлення про землю, як планету, проявляють пізнавальний інтерес до глобусу, але не розуміють, що глобус – це модель землі. Знають хто такі космонавти, але не орієнтуються в їх оснащенні.

Результат другого обстеження, яке проводилось на І півріччя з цієї галузі показав, що показники значно виросли. Рівень елементарних знань про природу Космосу більшості дітей досягнув високих та достатніх показників. Діти почали вільно орієнтуватися у назвах планет Сонячної системи, зрозуміли, що наша Галактика не єдина у Всесвіті, а сам Всесвіт – безмежний.

Високий рівень – 2 дитини (8%);

Достатній рівень – 18 дітей (75%);

Середній рівень – 4 дитини (17%)

Низький рівень відсутній.

Роблячи аналіз другого обстеження я побачила, що рівень виконання програми збільшився на 34%.

А головний результат проекту – підвищення рівня зацікавленості дітей цією темою.

Мною було зроблено припущення, що впровадження методу проектів у роботі з дошкільниками значною мірою вплине на загальний розвиток пізнавальної активності дітей.

З ціллю доказати своє припущення, мною було зроблено повторне обстеження після реалізації певних проектів.

Це обстеження проводилось на І півріччя 2014/2015 навчального року.

Рівень розвитку пізнавальної активності на І півріччя 2014/2015 н.р.

ПІБ

Прояв інтересу до предметів, явищ та подій навколишнього середовища

Рівень розвитку сприймання

Рівень розвитку уяви

Рівень розвитку уваги

Рівень розвитку пам'яті

Рівень розвитку мислення

Рівень розвитку зв'язного мовлення

Рівень розвитку сенсорних здібностей

Уміння класифікувати, систематизувати узагальнювати та робити висновки

Уміння виділяти характерні ознаки, якості та властивості предметів

Рівень розвитку інтересу до спостереження та експерементування

Здатність до самостійної пошукової діяльності

Уміння працювати з умовними позначками, символами, схемами-моделями тощо

Уміння задавати питання

Рівень розвитку ініціативності та самостійності

Вміння самостійно долати труднощі

Рівень розвитку фантазії та винахідливості

Рівень розвитку творчих здібностей

Середній бал по кожному вихованцю

1.

Амеліна Валерія

7

8

8

7

6

6

7

8

8

6

7

7

8

8

7

6

6

7

7

2.

Андрющенко Богдан

5

6

6

7

7

7

5

6

5

5

6

5

6

6

7

7

7

5

6

5.

Богдан Богдан

10

11

11

9

10

10

11

9

10

9

10

10

11

11

9

10

10

11

10

3.

Болсуновський Ярослав

7

9

9

8

9

10

9

8

7

7

9

7

9

9

8

9

8

9

8

4.

Бреславець Єгор

7

7

6

6

6

7

6

6

5

5

6

7

7

6

6

6

7

6

6

6.

Вітушанська Юлія

7

9

9

8

9

10

9

8

7

7

9

7

9

9

8

9

10

9

8

7.

Довгалін Олексій

6

6

5

5

5

6

5

5

5

5

5

6

6

5

5

5

6

5

5

8.

Дончик Дмитро

8

9

9

9

10

9

9

10

10

9

9

8

9

9

9

10

9

9

9

9.

Кондратенко Софія

7

9

9

8

9

10

9

8

7

7

9

7

9

9

8

9

9

9

8

10.

Куянов Микита

8

7

6

6

7

7

8

9

7

7

7

8

7

6

6

7

7

8

7

11.

Майданова Ярослава

8

9

9

9

10

9

9

10

10

9

9

8

9

9

9

10

9

9

9

12.

Марущенко Петро

8

9

9

9

10

9

9

10

10

9

9

8

9

9

9

10

9

9

9

13.

Матвеєв Ілля

8

8

9

7

7

8

9

9

7

6

9

8

8

9

7

7

8

9

8

14.

Мухін Константин

9

7

7

8

7

9

9

8

8

9

8

9

7

7

8

7

9

9

8

15.

Науменко Владислав

10

9

9

8

10

10

9

9

9

9

9

10

9

9

8

10

10

9

9

16.

Ольхова Єлізовета

9

8

8

7

6

5

6

7

7

8

7

9

8

8

7

6

5

6

7

17.

Плахута Софія

9

10

11

10

10

10

9

10

11

10

10

9

10

11

10

10

10

9

10

18.

Рубан Вікторія

10

9

9

8

10

10

9

9

9

9

9

10

9

9

8

10

10

9

9

20.

Семенський Кирило

5

7

7

6

6

4

6

5

6

7

7

5

7

7

6

6

4

6

6

19.

Семеренко Андрій

9

8

8

7

6

5

6

7

7

8

7

9

8

8

7

6

5

6

7

21.

Стребков Глєб

9

8

8

7

6

5

6

7

7

8

7

7

9

8

8

7

6

5

7

22.

Тишинінова Каріна

8

8

9

7

7

8

9

9

7

6

9

8

8

8

9

7

7

8

8

23.

Удовиченко Данил

9

7

7

8

7

9

9

8

8

9

8

9

7

7

8

7

9

9

8

24.

Ярмакович Яніна

10

9

9

8

10

10

9

9

9

9

9

10

9

9

8

10

10

9

9

Середній бал групи

8

Рівень розвитку пізнавальної активності

на початок та І півріччя 2014 – 2015 навчального року


Аналізуючи рівень розвитку пізнавальної активності на І півріччя я побачила, що 2 дитини досягли високого рівня (8%), 19 дітей (79%) – достатнього, а 3 дитини (13%) – середнього рівня. Низький рівень відсутній.

Слід зазначити, що загальний рівень виконання завдань програми значно збільшився у порівнянні з показниками на початок року: з 41% до 75% на І півріччя, тобто рівень виконання збільшився на 34%, що свідчить про ефективність впровадженої технології.

Цей аналіз був зроблений для того, щоб наочно довести ефективність використання методу проектів та спланувати свою работу на ІІ півріччя.

У ІІ півріччі я планую провести проект з історії України на тему «Казацькому роду нема переводу», бо історія є важливою ланкою життя людини і для того щоб вільно орієнтуватися у майбутньому, треба добре знати минуле.

Слід зазначии, що розвиток психічних процесів не досягнув високого рівня. Щоб поліпшити ці показники мною будуть розробляться нові дидактичні ігри та нові розвивальні середовища.

Крім того у наступному півріччі я планую розробити логіко-математичні проекти. Це пов’язано з тим, що розвиток логічного мислення необхідний для подальшого життя людини.

Рівень мовленнєвого розвитку на початок 2014 – 2015 н.р.

ПІБ

Культура мовлення (вміння встановлювати контакт)

Вміння висловлювати власну думку

Комунікативна поведінка (невербальні засоби)

Управління мовленням

Вміння вести та підтримувати діалог

Контролювати, аналізувати, оцінювати мовлення

Словникове багатство

Граматична правильність мовлення

Фонематичні властивості

Звуковимова

Складання описових, сюжетних, творчих розповідей

Середній бал по кожному вихованцю

1.

Амеліна Валерія

6

6

5

4

5

5

4

5

6

6

5

5

2.

Андрющенко Богдан

8

7

6

6

7

7

9

7

8

7

9

7

5.

Богдан Богдан

10

9

9

10

11

11

10

10

9

10

11

10

3.

Болсуновський Ярослав

8

7

6

6

7

7

8

9

7

7

7

7

4.

Бреславець Єгор

4

4

6

5

5

6

4

5

5

6

6

5

6.

Вітушанська Юлія

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

7.

Довгалін Олексій

5

4

6

4

5

5

4

7

5

5

6

5

8.

Дончик Дмитро

9

8

8

7

6

5

6

7

7

8

7

7

9.

Кондратенко Софія

8

8

9

7

7

8

9

9

7

6

9

8

10.

Куянов Микита

9

7

7

8

7

9

9

8

8

9

8

8

11.

Майданова Ярослава

10

9

9

8

10

10

9

9

9

9

9

9

12.

Марущенко Петро

5

7

7

6

6

4

6

5

6

7

7

6

13.

Матвеєв Ілля

3

3

4

5

5

5

4

4

6

3

5

4

14.

Мухін Константин

9

10

11

10

10

10

9

10

11

10

10

10

15.

Науменко Владислав

9

8

7

7

8

8

9

9

9

8

8

8

16.

Ольхова Єлізовета

4

5

6

4

5

5

4

5

5

3

4

4

17.

Плахута Софія

10

9

9

9

10

9

9

9

10

9

9

9

18.

Рубан Вікторія

11

12

11

11

11

11

12

11

12

11

12

11

19.

Семенський Кирило

9

10

10

9

9

9

8

11

9

9

9

9

20.

Семеренко Андрій

7

8

8

7

7

8

7

7

7

7

7

7

21.

Стребков Глєб

10

9

9

8

10

10

9

9

9

9

9

9

22.

Тишинінова Каріна

5

7

7

6

6

4

6

5

6

7

7

6

23.

Удовиченко Данил

5

4

6

4

5

5

4

7

5

5

6

5

24.

Ярмакович Яніна

9

8

8

7

6

5

6

7

7

8

7

7

Рівень мовленнєвого розвитку на І півріччя 2014 – 2015 н.р.

ПІБ

Культура мовлення (вміння встановлювати контакт)

Вміння висловлювати власну думку

Комунікативна поведінка (невербальні засоби)

Управління мовленням

Вміння вести та підтримувати діалог

Контролювати, аналізувати, оцінювати мовлення

Словникове багатство

Граматична правильність мовлення

Фонематичні властивості

Звуковимова

Складання описових, сюжетних, творчих розповідей

Середній бал по кожному вихованцю

1.

Амеліна Валерія

8

8

9

7

7

8

9

9

7

6

9

8

2.

Андрющенко Богдан

8

9

9

10

8

9

9

10

8

9

9

9

5.

Богдан Богдан

11

10

10

11

12

11

12

12

11

11

11

11

3.

Болсуновський Ярослав

8

10

10

9

9

9

8

9

9

9

10

9

4.

Бреславець Єгор

7

8

8

9

9

8

8

7

9

9

8

8

6.

Вітушанська Юлія

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

7.

Довгалін Олексій

8

7

7

8

9

7

7

8

7

7

6

7

8.

Дончик Дмитро

10

9

9

9

8

8

9

10

9

9

10

9

9.

Кондратенко Софія

11

10

9

9

11

10

10

11

11

10

10

10

10.

Куянов Микита

11

10

10

12

12

11

11

10

11

11

11

11

11.

Майданова Ярослава

11

11

12

12

12

12

12

11

12

12

12

12

12.

Марущенко Петро

8

8

9

9

9

10

9

9

10

9

9

9

13.

Матвеєв Ілля

6

8

8

7

7

7

8

7

76

7

7

7

14.

Мухін Константин

12

12

11

12

12

10

11

12

12

12

12

12

15.

Науменко Владислав

9

9

11

10

10

10

11

10

9

11

10

10

16.

Ольхова Єлізовета

5

6

6

5

5

6

7

7

7

6

6

6

17.

Плахута Софія

10

11

11

12

11

12

11

11

10

12

11

11

18.

Рубан Вікторія

11

12

12

12

11

11

12

12

12

12

12

12

19.

Семенський Кирило

10

11

11

10

11

11

12

11

11

11

11

11

20.

Семеренко Андрій

8

9

9

10

9

8

10

9

9

10

9

9

21.

Стребков Глєб

12

12

12

11

12

11

10

12

12

12

12

12

22.

Тишинінова Каріна

7

8

8

9

8

8

7

9

9

8

8

8

23.

Удовиченко Данил

8

8

9

9

8

7

8

8

7

8

9

8

24.

Ярмакович Яніна

10

11

9

9

10

10

11

10

10

10

10

10

Рівень розвитку мовлення у старшій логопедичній групі «Бджілка»

на початок та І півріччя 2014 – 2015 навчального року


Мовлення є невідємною частиною розвитку дитини. Я припустила, що рівень розвитку мовлення буде також підвищуватися під час реалізації будь-яких проектів. Це пов’язано хоча б з тимм, що у процесі виконання завдань проекту збагачується словниковий запас дитини.

Проводячи діагностику, я зробила висновок, що мовлення дітей на час первинного обстеження не знаходилось у занедбаному стані.

Не дивлячись на те, що моя група є логопедичною, стан розвитку зв’язного мовлення дітей здебільшого знаходиться на достатньому рівні.

4 дитини (17 %) – це діти з високим показником мовленнєвого розвитку. Тобто ці діти розуміють значення мовлення для людини, вільно спілкуються рідною мовою, мають збалансований словниковий запас з різних сфер життя, розмовляють грамотно, вживаючи прості і складні речення; самостійно складають монологічні висловлювання різних видів; вільно переказують знайомі твори або те, що бачили, відгадують та складають загадки; мають уявлення про речення, слово, склад, звук і букву, виокремлюють їх з мовленнєвого потоку; вільно роблять звуковий аналіз складних слів; роблять спроби самостійного читання.

12 дітей, що відповідає 50%, мають достатній рівень мовленнєвого розвитку.

Ці діти мають збалансований словниковий запас з різних сфер життя, розмовляють грамотно, вживаючи прості і складні речення; самостійно складають монологічні висловлювання різних видів; вільно переказують знайомі твори..

Але ці діти недостатньо вільно роблять звуковий аналіз, цікавляться читанням, але самостійних спроб поки що не роблять.

8 дітей та 33% відповідно – середній рівень розвитку мовлення. У цих дітей обмежений словниковий запас відносно різних сфер життя людини; їм важко робити звуковий аналіз, бо незавжди вони виокремлюють певні звуки з мовленнєвого потоку. Ці діти не цікавляться читанням. Їм важко робити переказ.

Низький рівень відсутній.

Після того, як у своїй роботі я почила використовувати проектну діяльність, рівень розвитку зв’язного мовлення дітей значно підвищився.

Лише 1 дитина залишилась з середніми показниками рівня мовленнєвого розвитку, що пов’язано з важкими порушеннями мовлення.

11 дітей (46%) сягнули достатнього рівня і 12 (50% відповідно) високого рівня мовленнєвого розвитку.

Висновки

Результатом нашої цілеспрямованої й систематичної роботи стало підвищення рівня розвитку пізнавальної активності та психічних процесів дітей: діти набули нових знань у комфортній для них формі; навчилися планувати совї дії та прогнозувати результат; збагатали словниковий запас; навчилися формувати мету та досягати її; у дітей поліпшилась пам'ять, увага, уява та мислення; дошкільники навчилися використовувати свої знання на практиці.

Проведена робота із застосуванням нетрадиційної методики проектування в старшій віковій групі дитячого садку показала, що поставлені нами завдання підвищення пізнавальної активності засобами проектної діяльності результативна – пізнавальний інтерес та пізнавальна активність більшості дітей значно підвищилась.

А головне, що під час реалізації різних проектів покращились взаємовідносини у дитячому колективі. Діти перестали боятися самостійно приймати рішення та нести за них відповідальність. Вони стали справжніми партнерами для мене під час виконання завдань проекту.

Крім того слід зазначити, що проектна діяльність має величезне значення у взаємовідносинах батьків та дітей.

Сучасні батьки – це люди з хронічною нестачею часу. Щоб бути успішними в світі комп'ютерів і сучасних технологій, треба встигати багато, найчастіше за рахунок зменшення спілкування з дітьми... І не всі розуміють, що втрачає дитина, у якої для спілкування залишається, в кращому разі сестра або брат, а в гіршому - телевізор. Статистика останніх років показує сумну картину щодо розвитку пізнавальної активності дітейдітям стало нецікаво пізнавати світ.

Завдяки використанню проектної діяльностя ми малаи змогу збільшити час спілкування дітей та батьків, що є необхідним для повноцінного та гармонійного розвитку дитини.

Виконуючи завдання розробленого мною проекту «Наші улюбленці», ми показала необхідність батьківської уваги для дитини, поліпшила емоційний фон стосунків між батьками та дітьми.

Також цікавою формою роботи з батьками стало написання авторських казок у рамках реалізації проекту «Веселкове диво». Крім розвитку творчої уяви дітей, написання казок дало можливість батькам більше часу провести з дітьми.

Слід зазначити, що постійне залучання батьків до роботи, призвело до покращенню відносин у батьківському колективі. Батьки в нашій групі дружні та чуйні, готові завжди прийти на поміч.

Використовуючи у своїй роботі проектну діяльність, я вчу дітей:

- добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткий внутрішній план розумових дій, мовного висловлювання;

- формулювати і висловлювати судження, робити висновки.

Застосування методу проектування зробило позитивний вплив на розвиток психічних процесів: уваги, пам'яті, мислення, що дуже важливо для подальшого навчання у школі. Отже, можна зробити висновок, що, працюючи у рамках будь-якого проекту, діти навчаються самостійності, посидючості, візуально сприймають план своїх дій. У вихованців підвищується почуття зацікавленості і відповідальності, з'являється задоволеність результатами своєї праці, удосконалюються такі психічні процеси, як пам'ять, увага, мислення, що позитивно позначається на результативності роботи. Використання проектної діяльності дає позитивний результат, що підтверджується даними діагностики рівня пізнавального (ознайомлення з природою та навколишнім середовищем) та мовленнєвого розвитку а також психічних процесів дітей.

Результати впровадження технології доводять, що застосування проектів є одним з ефективних способів сприяння розвитку пізнавальних процессів, мовлення, словесно - логічного мислення, пам’яті у дітей дошкільного віку.

Цей вид роботи повністю відповідає особистісно орієнтованій моделі навчання, в якій враховуються індивідуальні особливості дітей, допомагає встановити з вихованцями оптимальні партнерські стосунки, створити атмосферу емоційної довіри та розкутості.

Ми вважаємо, що доречно застосовувати проектну діяльність не лише у середньому та старшому дошкільному віці.

Діти поступають у дитячий садок у віці 2 років, тому ми вважаємо, що вихователеві з раннього віку необхідно приділяти більше уваги систематичності та всебічності знань, які отримує маленька дитина. Як показала проведена робота, завдяки використанню проектних технологій можна значною мірою підвищити показники розвитку дошкільників. Наприклад, такий простий проект як «Метелики» допоміг дітям побачити незвичайну красу цієї комахи, збагатив знання про життя та будову метеликів, їх призначення. Зрозуміло, що ці знання досить прості, а сам проект короткотривалий (до трьох днів), але завдяки йому набуті знання залишаться у маленьких голівоньках. Слід пам’ятати, що у ранньому віці треба повторювати одні й ті самі пректи, бо цього вимогають психологічні особливаості дітей раннього віку.

З усього вище згаданого можно зробити наступний висновок.

Проект - це мета, прийнята і освоєна дітьми, актуальна для них, - це дитяча самодіяльність, це конкретна практична творча справа. Метод проектів актуальний і дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до змін ситуації шкільного навчання.

Метод проектів допомагає вирішити такі основні навчальні та виховні завдання:

- розширюються творчі можливості дитини, завдяки гармонійній роботі лівої (логіка) і правої (творчість, образне мислення) півкулі головного мозку;

- формується вміння ефективно і самостійно вчитися; підвищується самооцінка дитини завдяки результативності у навчанні;

- зменшуються стреси від навчання;збільшується навчальна мотивація, а з нею успіхи;звільняється час від зазубрювання для продуктивної та творчої роботи;

- розвиток образної пам’яті допомагає сприймати навколишній світ у всій красі;

- набагато збільшується творчий потенціал;

- людина стає більш самостійною в інтелектуальній та практичній роботі, а це підвищує її адаптацію у соціумі.

Список використаної літератури

  1. Балаян Г.В. Метод проектів на уроці історії / / Шкільні технології, 1997, № 1., С. 116 - 119. 

  2. Белокрылова, Л. В. «Росточки» – проект работы по духовной экологии в детском саду // Логопед. – 2012. – № 10. – С. 41-46.

  3. Васильєв В. Проектно-дослідницька технологія: розвиток мотивації / / Народна освіта, 2000, № 9, c. 177 - 180. 

  4. Гегеня, О. А. Развитие способностей одаренных детей в детском саду посредством метода проекта / О. А. Гегеня // Одаренный ребенок. – 2012. – № 6. – С. 124-128.

  5. Горбунова, И. Эффективность метода проекта при формировании ключевых компетентностей: подготовительная к школе группа / И. Горбунова // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 3. – С. 24-28.

  6. Гуртова, Л. Освітній проект «Дошкільники знімають кіно» / Л. Гуртова // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2013. – № 7. – С. 52-59.

  7. Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64с - (Бібліотека керівника ДОП). 

  8. Итальянцева, Е. В. Проектно-исследовательская деятельность в старшей группе по теме «Удивительный мир фразеологизмов» / Е. В. Итальянцева // Логопед. – 2013. – № 1. – С. 20-26.

  9. Кисельова Л.С., Даніліна Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: Посібник для керівників та практичних працівників ДОП. - 3 - е вид., Испр і доп. - М.: аркто, 2005. - 96 с. 

  10. Митрофанов К., Богоявленський Б. Про конкурси дослідницьких робіт. / / Перше вересня. Історія, 2000, № 24, c. 1 - 3. 

  11. Новікова Т.О. Проектні технології на уроках і в позаурочній діяльності / / Народна освіта, 2000, № 7, с. 151 - 157. 

  12. Патронови І. Журнал "Професія - Педагог". - C. 81 - 85. 

  13. Погулич, О. А. «Кто там?» «Это я – почтальон Печкин!»: проект навчально-виховної роботи з дітьми старшої групи / О. А. Погулич // Дошкільний навчальний заклад. – 2013. – № 1. – С. 19-22.

  14. Проект «Щоб серце дитини не стало байдужим» : з досвіду роботи педагогічного колективу ДНЗ № 1 «Дзвіночок» м. Шостка, Сумська обл. // Дитячий садок. – 2013. – № 30/31. – С. 5-11.

  15. Прокудіна, О. Маленькі таємниці великої економіки : освітній проект для старших дошкільнят та їхніх мам і тат / О. Прокудіна, Н. Сечина, Ж. Славникова // Палітра педагога. – 2013. – № 4 . – С. 6-10.

  16. Русковолошин, В. М. «Розмовляй красиво, дитино!» : проект навчально-виховної роботи з дітьми старшого дошкільного віку / В. М. Русковолошин // Дошкільний навчальний заклад. – 2013. – № 1. – С. 11-14.

  17. Ручко, С. М. Овощное царство : проект в ДОУ / С. М. Ручко, В. А. Мамчич // Логопед (Основа). – 2013. – № 1. – С. 7-14.

  18. Сіденко А.С. Метод проектів: історія і практика застосування / / Завуч, 2003, № 6, с. 36 - 44. 

  19. Сценарії сімейних свят у рамках тематичного проекту «День нашої дитини» : з досвіду роботи педагогічного колективу ДНЗ № 1 «Дзвіночок» м. Шостка, Сумська обл. // Дитячий садок. – 2013. – № 30/31. – С. 29-47.

  20. Телятникова, О. В. Детско-родительский проект «Речецветик» / О. В. Телятникова // Логопед. – 2012. – № 10. – С. 59-65.

  21. Толкачева, Г. Н. Проектирование модели предметно-развивающей среды / Г. Н. Толкачева // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2012. – № 9. – С. 14-27.

  22. Шевчук, А. Художні проекти з 5-річними дітьми та їхніми батьками / А. Шевчук // Дошкільне виховання. – 2013. – № 8. – С. 11-17.

Додатки

Додаток 1

Поради вихователям по роботі над проектом

  • Глибоко вивчити тематику проекту.

  • При складанні спільного плану роботи з дітьми над проектом підтримувати дитячу ініціативу.

  • Зацікавити кожну дитину тематикою проекту, підтримувати його допитливості і стійкий інтерес до проекту.

  • Вводити дітей в проблемну ситуацію, доступну для їх розуміння і з опорою на дитячий особистий досвід.

  • Тактовно відноситися до запропонованих дітьми варіантів: дитина має право на помилку і не боятися висловлюватися.

  • Дотримуватися принципів послідовності і регулярності в роботі над проектом.

  • В ході роботи створювати атмосферу співтворчості з дитиною використовуючи індивідуальний підхід.

  • Розвивати творчу уяву і фантазію дітей.

  • Творчо підходити до реалізації проекту.

  • При розробці проектів керуватися такими правилами:

  • Якою б строкатою не була група, вона зробить більше, ніж одна людина.

  • Не обов'язково знати усі відповіді, щоб знайти рішення.

  • Вклад і участь кожного члена групи підвищує продуктивність в цілому.

  • Спільна робота в невеликих групах - ключ до успіху усієї установи.

Додаток 2

Авторські коректурні таблиці

КОРЕКТУРНА ТАБЛИЦЯ «ОСІНЬ»

  1. БІЛКА

  1. БІЛИЙ ГРИБ

  1. ВЕДМІДЬ

  1. РІЗНОКОЛЬОРОВЕ Л.

  1. ШПАК

  1. ЖАБА

  1. АЙСТРА

  1. ЗОЛОТА ОСІНЬ

  1. ВОРОНА

  1. ЛИСТОПАД

  1. КОНСЕРВАЦІЯ

  1. ЛАСТІВКА

  1. ГРИБНИК

  1. ЇЖАК

  1. ЗАЄЦЬ

  1. ЖОЛУДЬ

  1. ОПЕНЬКИ

  1. СЕНТЯБРИНКИ

  1. БАРСУК

  1. ЖОРЖИНИ

  1. ПОХМУРА ПОГОДА

  1. ДАРИ ОСІНІ

  1. ПІЗНЯ ОСІНЬ

  1. КОШИК

  1. ПАРАСОЛЬКА

  1. ГОРОБЕЦЬ

  1. РАННЯ ОСІНЬ

  1. ДОЩ

  1. МУХОМОР

  1. ОСІННІЙ ОДЯГ

КОРЕКТУРНА ТАБЛИЦЯ «ЗИМА»

  1. МОРОЗЯНІ ВІЗИРУН.

  1. ГОРОБИНА

  1. ВЕДМІДЬ

  1. СИНИЦЯ

  1. СНІЖИНКА

  1. СНІГОПАД

  1. Д.МОРОЗ ТА СНІГУР.

  1. ХОККЕЙ

  1. ВОРОНА

  1. КАМІН

  1. СЛІДИ

  1. МОРЖУВАННЯ

  1. ЯСНА ПОГОДА

  1. ХУРДЕЛИЦЯ

  1. ЗАЄЦЬ

  1. ЯЛИНКА

  1. СНІГУР

  1. ЛИЖІ

  1. КОВЗАНИ

  1. ПОДАРУНКИ

  1. ЗИМОВИЙ ОДЯГ

  1. ЗИМ. РИБОЛОВЛЯ

  1. ГОДІВНИЦЯ ДЛЯ ТВ.

  1. БУРУЛЬКИ

  1. ГОДІВНИЦЯ ДЛЯ ПТ

  1. ГОРОБЕЦЬ

  1. СНІГОВИК

  1. КРИГА

  1. САНЧАТА

  1. РІЗДВО

КОРЕКТУРНА ТАБЛИЦЯ «КОСМОС»

  1. РАКЕТА

  1. ВЕНЕРА

  1. ВЗРИВ ЗІРКИ

  1. ЧУМАЦЬКИЙ ШЛЯХ

  1. КОМЕТА

  1. ЮПІТЕР

  1. СОНЯЧНА СИСТЕМА

  1. С.ВЕЛ.ВЕДМЕДИЦЯ

  1. БІЛКА ТА СТРІЛКА

  1. СОНЦЕ

  1. МЕРКУРІЙ

  1. НЕВАГОМІСТЬ

  1. АСТЕРОЇД

  1. МАРС

  1. ЮРІЙ ГАГАРІН

  1. ЧОРНА ДІРА

  1. СУЗІРЬЯ

  1. ПЛУТОН

  1. ГАЛАКТИКА

  1. РОЗМІРИ ПЛАНЕТ

  1. ЗЕМЛЯ

  1. СУПУТНИК

  1. ЗОРЕПАД

  1. НЕПТУН

  1. УРАН

  1. ЗАДІАКАЛЬНІ СУЗ.

  1. МІСЯЦЬ

  1. С.РАК

  1. САТУРН

  1. СКАФАНДР

КОРЕКТУРНА ТАБЛИЦЯ «УКРАЇНА»

  1. КУМАНЕЦЬ

  1. КАЛИНА

  1. ХАРКІВ

  1. ПИСАНКИ

  1. КОРОВАЙ

  1. ДНІПРО

  1. УКРАЇНКА

  1. ГЛЕЧИК

  1. ГЕРБ

  1. ПЕТРЕКІВКА

  1. Т.ШЕВЧЕНКО

  1. ВАРЕНИКИ

  1. КАШТАН

  1. БОРЩ З ПОМПУШ.

  1. РУШНИК

  1. УКРАЇНА

  1. ОПІШНЯ

  1. КАРПАТИ

  1. УКРАЇНСЬКЕ ПОЛЕ

  1. С.ДОНЕЦЬ

  1. КИЇВ

  1. УКРАЇНЕЦЬ

  1. ЧОЛОВІЧА СОРОЧКА

  1. УК.ГРОШІ(ГРИВНЯ)

  1. УКР.ПОДВІР'Я

  1. ЖІНОЧА СОРОЧКА

  1. МАКІТРА

  1. САЛО

  1. ВІНОЧОК

  1. ПРАПОР

КОРЕКТУРНА ТАБЛИЦЯ «ЛІС»

  1. БІЛКА

  1. ЇСТІВНІ ГРИБИ

  1. ВЕДМІДЬ

  1. БАБА ЯГА

  1. ЛОСЬ

  1. ХВОЙНИЙ ЛІС

  1. НОРА

  1. КАБАН

  1. ЛИСИЦЯ

  1. НАМЕТ

  1. ОЛЕНЬ

  1. ПОЛЬОВКА

  1. ГРИБНИК

  1. ЇЖАК

  1. ЗАЄЦЬ

  1. ВОВК

  1. ДИКІ БДЖОЛИ

  1. СОВА

  1. БАРСУК

  1. МИСЛИВЦІ

  1. ДУПЛО

  1. СЛІДИ НА СНІГУ

  1. ЛИСТЯНИЙ ЛІС

  1. КОШИК

  1. ТАКСА

  1. КАЖАН

  1. ЛІСОВИЙ

  1. РАВЛИК

  1. ОТРУЙНІ ГРИБИ

  1. Х. НА КУР.НІЖКАХ

КОРЕКТУРНА ТАБЛИЦЯ «СОБАКИ»

  1. КІНОЛОГ

  1. БУЛЬДОГ

  1. ВОЛ'ЄР

  1. РОТВЕЙЛЕР

  1. ДАЛМАТИНЕЦЬ

  1. ДОГ

  1. ЇЗДОВІ СОБАКИ

  1. ЙОРК. ТЕРЬЄР

  1. С.-МИСЛИВЦІ

  1. КОЛЛІ

  1. С.-ПОВАДИР

  1. ЛАЙКА

  1. С.-РЯТУВАЛЬНИК

  1. БУДКА

  1. МОПС

  1. ВОДОЛАЗ

  1. ПІКІНЕС

  1. БАССЕТ

  1. МАСТИФ

  1. ВІВЧАРКА

  1. ПУДЕЛЬ

  1. СЕНБЕРНАР

  1. СПАНІЕЛЬ

  1. ХАСКІ

  1. ТАКСА

  1. ЧАУ-ЧАУ

  1. ЧІХУАХУА

  1. ШАРПЕЙ

  1. ШНАУЦЕР

  1. ЕРДЕЛЬТЕРЬЄР

Додаток 3

Паспорти авторських проектів, націлених на підвищення пізнавальної активності дошкільників

ПАСПОРТ ПРОЕКТУ «ЦЕЙ ЧАРІВНИЙ ВСЕСВІТ»

Тема проекту: Цей чарівний всесвіт

Керівник проекту: Вихователь середньої групи Помазунова А.Г.

Актуальність проблеми: Актуальність проекту визначена Базовим компонентом дошкільної освіти в Україні, в якому сформовані завдання щодо ціннісно-змістовної наповненості діяльності в різних напрямках. У проекті відображені різні аспекти розвитку: фізичний, соціально-моральний, емоційно-ціннісний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, креативний.

Мета проекту: Об’єднати зусилля дошкільного закладу і сім’ї щодо формування в дітей уявлень про загадковість і таємничість природи Космосу, розвивати усвідомленість єдності Землі та Космосу. Сприяти вмінню спостерігати за природою, робити зіставлення та висновки із спостережень, вміти фантазувати.

Завдання проекту: Пояснити дітям залежність життя планети Земля від небесних світил. Розширити та уточнити уявлення про планети, що існують за межами планети Земля, знання про видимі в темну пору доби космічні тіла, підтримувати цікавість до зірок і Місяця. Дати знання, що люди досліджують планети, вивчають Космос через телескопи, з супутників, космічних кораблів та станцій. Поглиблювати інтерес дітей до роботи космонавтів.

Розвивати розповідне мовлення, вміння чітко формулювати і висловлювати свої думки. Розширювати словниковий запас

Вчити відчувати себе частинкою величного Всесвіту, бачити в ньому красу і гармонію. Знайомити малят з літературними віршованими текстами, загадками, прислів’ями та приказками. Спонукати відображати естетично – емоційні враження в різних видах образотворчої діяльності

Характеристика проекту:

За домінуючою діяльність: інформаційний

За кількістю учасників: колективний

По тривалості: короткостроковий (жовтень 2014 року)

Об’єкт проекту: Всесвіт

Предмет проекту: природа космосу

Учасники: вихователі, діти, батьки

Форми роботи: заняття з різних видів розвитку, спостереження, досліди, бесіди; екскурсії; самостійна робота з батьками; групове обговорення

Прогнозуємий результат:

- знайомство з наукою астрономією;

-.розширення знань про Всесвіт;

- виготовлення настінного пано за темою «Космос»;

- оформлення виставки «Цей чарівний Всесвіт»;

- екскурсія з батьками до планетарію;

- продовжувати формувати вміння використовувати на практиці здобуті знання.

Етапи виконання проекту

Етапи проекту

Види діяльності

Строк виконання,

відповідальний

І етап

Підготовчий

  • Визначення теми, мети, завдань проекту

  • Збір інформації за темою проекту

  • Підбір літератури, фотоматеріалів, дидактичних ігор за темою проекту

  • Обговорення проекту з батьками

  • Визначити зміст діяльності всіх учасників проекту

жовтень 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

ІІ етап

Репродуктивний

  • Пролонговане спостереження у природі «Місяць по небу ходить, пісню свою заводить»

  • Проведення занять з різних видів розвитку:

  • Пізнавальний розвиток (ознайомлення з природою): «Цей чарівний Всесвіт»

  • Пізнавальний розвиток (ознайомлення з природою): «Де живе Земля»

  • Пізнавальний розвиток (ознайомлення з природою): «Зоряне небо»

  • Пізнавальний розвиток (ознайомлення з навколишнім): «Сонячна система»

  • Пізнавальний розвиток (ознайомлення з навколишнім): «Казки зоряного неба»

  • Пізнавальний розвиток (логіко-математична діяльність): «Парад планет»; «Мандрівка Сонячною системою»; «Математична подорож до сузір’я Дракон»

  • Мовленнєвий розвиток (навчання елементів грамоти): «Друг землі - місяць»; «На зоряних шляхах»; «Складання казки за схемами «Що розповіла зірка зірці»

  • Мовленнєвий розвиток (розвиток зв’язного мовлення): «Що я знаю про Всесвіт»; «Друзі Землі»; «Екскурсія на космодром»; «Політ на Марс»

  • Художньо-естетичний розвиток (Художня література): «Читання «Казка про Сонце» В.Сухамлинського»; «Читання казки «Казка про Сонце та Місяць»

  • Художньо-естетичний розвиток (Художня література): «Вивчення віршу Л.Коломієць «На космодромі»

  • Художньо-естетичний розвиток (ліплення): «Подаруємо небу зірку»

  • Художньо-естетичний розвиток (об’ємна аплікація): «Земля – наш спільний дім»

  • Художньо-естетичний розвиток (малювання): «Намалюй сузір’я»

  • Художньо-естетичний розвиток (малювання): «Мій космос»

  • Художньо-естетичний розвиток (бісероплетіння): «Мій космос»

  • Трудова діяльність (конструювання) «Зореліт»

  • Фізичний розвиток «Космічний польот»

  • Інтегроване заняття «Космічний турнір»; «Природа космосу»; «Прибулець з невідомої планети»

  • Експериментальна діяльність «Звідки беруться пори року?», «Де ночує сонечко», «Місячна казка»

  • Робота з коректурною таблицею «Космос»

жовтень 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

ІІІ етап

Заключний

  • Екскурсія з батьками до планетарію

  • Оформлення матеріалів проекту

  • Оформлення виставки «Цей чарівний Всесвіт»

  • Презентація отриманих результатів перед батьками та колегами-вихователями

жовтень 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

Інтегроване заняття

Тема заняття: «Прибулець з невідомої планети»

Мета: Закріпити знання дітей про космос, про рідній планеті Земля. Продовжувати роботу по формуванню елементарних математичних уявлень. Вправляти в умінні проводити звуковий аналіз структури слова. Розрізняти голосні і приголосні, тверді і м'які звуки. Вдосконалювати розумові процеси, розвивати дрібну моторику пальців рук. Попередня робота: читання творів про космос, бесіди про живої і неживої природи, розглядання ілюстрацій. Складання і рішення найпростіших математичних завдань, звуковий аналіз структури слів.

Обладнання: робочі зошити; конверт з фішками, смужки для аналізу слова з 5 звуків; мультимедійний проектор.

Хід заняття

Діти знаходяться на килимі. Екран вимкнений.

Вихователь: діти, сьогодні вранці нам принесли ось це незвичайне лист. На конверті написано: «Дітям групи Бджілка». Хочете дізнатися від кого воно?

Читання листа: «Здрастуйте, дорогі Земляни. Мені, космічному прибульцю випала велика честь зустрітися з вами на вашій незвичайній планеті Земля. Я - мирна істота, ви мене не бійтеся. Упевнений, ви сміливі, розумні, багато знаєте про своїй планеті і захочете дізнатися побільше про космос, про зірки, тому, думаю, що наше спілкування буде цікавим і приємним. Призначаю вам зустріч на космодромі, в середу, о 09.05.

Таємничий гість»

Вихователь: діти, хочете зустрітися з цим таємничим гостем? Хто ж це, як ви думаєте? А що таке космодром?

Вихователь звертає увагу на висять годинник.

Вихователь: котра година? (рівно дев'ять годин ). Скільки залишилося у нас часу? (5 хвилин).

Вихователь: 5 хвилин, це так мало, а космодром дуже далеко, що ж робити? Я знаю, нам допоможе «телепортація». Так називається швидке переміщення з одного місця в інше за кілька секунд. Потрібно пройти через цю «стіну», але є одна умова: потрібно рухатися швидко, без шуму, і ми опинимося там, де нам потрібно.

Діти проходять через стіну, на екрані з'являється картинка - Космодром.

Вихователь: дивіться, що це перед нами. Прочитаємо?

Вихователь: дивно, зустріч призначена, а на космодромі нікого немає.

З'являється інопланетянин.

Інопланетянин: здрастуйте, хлопці. Це я вам призначив зустріч. Мої друзі послали мене на Землю дізнатися, як живуть тут діти, чим займаються. Я вибрав вас і хочу дізнатися як можна більше про вашу планету.

Діти сідають за столи.

Розділ I: «Пізнаємо світ»

Вихователь:ну що, розповімо інопланетянину про нашу планету?

На екрані картинки про планету Земля.

Бесіда про планету Земля.

Інопланетянин: яка гарна у вас планета.

Фізкультхвилинка: «Разом по лісу йдемо»

Разом по лісу йдемо.

Не поспішаємо, не відстаємо.

Ось виходимо на луг.

Ходьба на місці.)

Тисяча квітів навколо!

(Потягування - руки в сторони.)

Ось ромашка, волошка.

Медуниця, кашка, конюшина.

Розстеляється килим

І направо, і наліво.

(Нахилитися і торкнутися лівої ступні правої рукою, потім навпаки – правою ступні лівою рукою.)

До неба ручки протягнули.

Хребет розтягнули.

(Потягування руки вгору.)

Відпочити ми все встигла

І на місце знову сіли.

Діти сідають.

Вихователь: наші діти знають не тільки про нашу планету, але і дещо про космос. Що таке космос? (відповіді дітей).

На екрані зоряне небо.

Вихователь: це нескінченний і безповітряний світ, з безліччю зірок і планет, серед яких і наша Земля.

Інопланетянин: а які планети ви ще знаєте? А у що збираються зірки?

На екрані завдання - «Телець».

Діти виконують завдання «З'єднай по крапках»

Вихователь: скільки зірок у сузір'ї? Як воно називається? (прочитайте).

Інопланетянин: так, зірок дуже багато: поодинці і групами. Я познайомлю вас із сузір'ям «Велика ведмедиця»

На екрані сузір'я «Велика ведмедиця».

Інопланетянин: вона вам нічого не нагадує? Правильно, ковш. А на кінці Великої ведмедиці світить Полярна зірка.

Планети і зірки мають свої назви, але є й безіменні. Ось одна з них (показати указкою), вона яскраво світиться. Це планета, з якої я прилетів. До недавнього часу у неї не було назви, але діти нашої планети придумали їй ім'я, а яку, ви дізнаєтеся самі, коли виконаєте мої завдання. За правильно виконане завдання - моя геометрична фігура.

На екрані космодром.

Розділ III: «Вчимося думати, міркувати, фантазувати»

На екрані завдання: колумбово яйце

На екрані космодром.

Пальчикова гімнастика «Здрастуй»

Інопланетянин: молодці, ви впоралися з моїми завданнями. Отже, у вас 5 геометричних фігур, на кожній із яких написані букви. Розкладіть їх в наступному порядку: квадрат, коло, трикутник, прямокутник і овал, І дізнаєтеся, як називається наша планета.

Розділ II: «Вчимося рідної мови»

Звуковий аналіз слова ШКОЛА.

Інопланетянин: так, діти, моя планета називається школа. Саме на цій планеті ви скоро опинитеся, і багато чого дізнаєтеся, поумнеете, подорослішає. А в цій посилці ви знайдете книги, необхідні для підготовки до школи. Мені пора повертатися на свою планету. До побачення.

Вихователь: діти, я дуже рада, що ви всі справилися з завданнями. А які завдання вам сподобалися найбільше? (висловлювання дітей). Нам пора повертатися в дитячий сад, в свою групу. Пам'ятайте наша умова: треба проходити швидко і безшумно.

Фізичний розвиток

Тема заняття: Космічна зустріч

Мета: Продовжувати формувати у дітей вміння та навички щодо правильного виконання рухів. Привчати стежити за положенням свого тіла при виконанні вправ, формувати поставу. Вчити ходити правильно, природно рухаючи руками, тримаючись прямо. Розвивати вміння бути організованими, підтримувати дружні стосунки.

Обладнання: М’ячі по кількості дітей, 2 гімнастичні лави, 4 кубика, 2 тунеля, гумові килимки, 2 спарені м’ячі, калоші.

Хід заняття

Діти під музику заходять до залу, шикуються в 1 колону, потім стрибком перешиковуються в одну шеренгу. Розглядають декорації залу.

Інструктор: Цієї ночі над нашою планетою пролітала Комета і губила за собою зірочки. Одна зірочка потрапила до нас в спортивний зал. Вона, мабуть, прочитала моє бажання.

- Школу юних космонавтів
Я збираюсь відкривати.
Чи хотіли б ви, малята,
У цю школу поступати?

Діти відповідають.

- А як прийде час летіти,

Ви не будете ревіти?

Діти відповідають.

Інструктор: Тож, шикуйтеся рівненько, розпочнемо тренування. Зірочка – мандрівниця принесла нам м’ячики з промінчиками. Вони чекають на нас.

1. В обхід залу, за направляючим кроком руш! На носочках! На п`яточках! Боковий приставний крок! Звичайна ходьба. Вправи на дихання.

2. Загально розвиваючі вправи з м’ячем.

(Додаток №1)

3. А зараз, разом з м’ячиком, пройдемо смугу перешкод.

Прокочування м’яча по гімнастичній лаві, крокуючи на колінах біля неї.

Прокочування м’яча між кубиками.

Прокочування м’яча по тунелю.

Повзання за м’ячем по тунелю на животі.

Повзання як «слимачки» з м’ячем між колінами.

Стрибки з килимка на килимок.

Після виконання вправ перешиковуються в коло. Вправи на дихання (подмухаємо на стрічки).

Психологічна пауза

Діти лежать на спині.

Ми – маленькі зірочки. Навколо нас безкрайній космічний простір. Ми легкі, невагомі. Наші промінчики дарують Всесвіту космічне сяйво. Навколо нас тихо, спокійно. Лише в душі звучить чудова музика.

Після релаксації звучить космічна музика, з’являється ракета з Альфом.

Альф: Я прилетів з далекої планети ОРІОН. У нас всі говорять про те, що земляни дуже сильні, спритні, сміливі. Ось я вирішив перевірити чи це насправді так.

Діти діляться на команди. Назви для команд пропонують самі діти.

Змагання 1. «Пронеси зірочку крізь темний тунель».

Змагання 2. «Веселі стрибунці» - стрибки на спарених м’ячах.

Змагання 3. «Зоряні скороходи» - біг в калошах.

Змагання 4. «Хто більше перекине м’ячів на поле суперника».

Підсумки змагань.

Діти запрошують Альфа на танець «ЛАВАТА», а потім у фітобар.

Додаток №1

Загальнорозвиваючи вправи з м'ячем

1. ПОТЯГУВАННЯ (6р).

В.п. Лежачи на спині, м’яч в обох руках на грудях.
1. М’ячем торкнутися підлоги за головою, ноги зігнути в колінах, притиснути до живота.
2. В.п.

2. ПРИВІТАЄМОСЬ З М'ЯЧЕМ (6р).

В.п. Сидячи, ноги зігнуті в колінах розведені, м’яч між стопами ніг. Руки в упорі за спиною.
1. Нахилитись вперед, торкнутись головою м’яча, руками – носочків.
2. В.п.

3. ПІДНІМЕМО М'ЯЧИК (6р).

В.п. Сидячи, ноги прямі, м’яч між стопами ніг. Руки в упорі за спиною.
1. Підняти ноги з м’ячем вверх, руки зігнути, упор на лікті.
2. В.п.

4. ПОКАЖЕМО М'ЯЧИКУ «СТІЛЬЧИК» (6р).

В.п. Сидячи, ноги зігнуті в колінах, руки в упорі за спиною.
1. Підняти таз вверх, прогнутись.
2. В.п.

5. СХОВАЄМО М'ЯЧИК (6р).

В.п. Стоячи на колінах, м’яч біля грудей.
1. Сісти на п’ятки, поворот вправо, торкнутись м’ячем підлоги.
2. В.п.
3-4. Те саме в ліву сторону.

6. КІШКА ГРАЄТЬСЯ З М'ЯЧИКОМ (6р).

В.п. Стійка в упорі на колінах і руках.
1. Вигнути спину дугою, голову опустити.
2. Прогнути спину, голову підняти.

7. СТРИБКИ «ВЕСЕЛИЙ М'ЯЧИК»

8. ВПРАВА НА ДИХАННЯ «ПОДМУХАЄМО НА М'ЯЧИК»

ПАСПОРТ ПРОЕКТУ «УКРАЇНА МОЯ, ЗОЛОТІ ТВОЇ ПОЛЯ»

Тема проекту: Україна моя, золоті твої поля

Керівник проекту: Вихователь середньої групи Помазунова А.Г.

Актуальність проблеми: На сучасному етапі розвитку нашої держави надзвичайно актуальною є проблема виховання у молодого покоління патріотичних почуттів, активної громадянської позиції, сприяння усвідомленню учнями свого громадянського обов’язку на основ і національних і загальнолюдських духовних цінностей. Патріотизм є нагальною потребою держави, якій необхідні національно свідомі громадяни, здатні забезпечити країні гідне місце в цивілізованому світі, особистості, які своєю діяльністю, любов’ю до рідного краю прагнуть створити суспільство, зацікавлене в тому, щоб саморозвиток особистості, становлення її патріотичної самосвідомості здійснювалися на моральній основі та визнанні пріоритету прав людини. 

Мета проекту: Поглибити знання про Україну, формувати почуття належності до своєї країни, познайомити з основними державотворчими подіями становлення незалежної України; закріплення знань про державну символіку (Герб, Прапор, Гімн, Основний Закон України – Конституцію); формування ціннісного ставлення до держави, суспільства, мови, сім’ї, самого себе; почуття особистої відповідальності за долю своєї держави та українського народу, виховувати любов до рідного краю, дбайливе ставлення до скарбів Батьківщини.

Завдання проекту: виховання духовно-осмисленого патріотизму, поєднання любові до свого народу, нації, рідного краю, Батьківщини з почуттям поваги до інших народів; розуміння власного коріння і культурної спадщини своєї нації; забезпечення духовної єдності поколінь, виховання поваги до батьків, культури та історії рідного краю; виховання культурної особистості та створення умов для вільного формування нею власної світоглядної позиції; формування національної свідомості та людської гідності, любові до рідної землі, родини, свого народу, бажання працювати задля розквіту держави, готовності її захищати; прищеплення художньо-естетичної культури; виховувати культурно розвинену особистість.

Характеристика проекту:

За домінуючою діяльність: психолого-педагогічний

За кількістю учасників: колективний

По тривалості: короткостроковий (березень – травень 2014 року)

Об’єкт проекту: Україна

Предмет проекту: державні символи, національні традиції, українські міста

Учасники: вихователі, діти, батьки

Форми роботи: заняття з різних видів розвитку, спостереження, бесіди; екскурсії; самостійна робота з батьками; групове обговорення

Прогнозуємий результат:

  • продовжувати формувати вміння використовувати на практиці здобуті знання. поповнити скарбничку знань дітей новим та цікавим;

  • більше дізнатися про рідний край;

  • відповісти на запитання «Що ж для мене є рідним краєм?»

  • прищеплення навичок пошуково-краєзнавчої, дослідницької, творчої роботи;

  • розуміння того, що рідний край – це не тільки клапоть землі, а дещо більше

  • виховати культурно розвинену особистість 

Етапи виконання проекту

Етапи проекту

Види діяльності

Строк виконання,

відповідальний

І етап

Підготовчий

  • Визначення теми, мети, завдань проекту

  • Збір інформації за темою проекту

  • Підбір літератури, фотоматеріалів, дидактичних ігор за темою проекту

  • Обговорення проекту з батьками

  • Визначити зміст діяльності всіх учасників проекту

квітень 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

ІІ етап

Репродуктивний

  • Спостереження у природі «Чарівність рідного краю»

  • Проведення занять з різних видів розвитку:

  • Пізнавальний розвиток (ознайомлення з природою): «Славні краї твої, Україна!»; «Річки України»; «Тваринний світ України»

  • Пізнавальний розвиток (ознайомлення з природою): «Національні символи України»; «Національний одяг»; «Славні міста нашої країни»; «Запрошую до столу»

  • Мовленнєвий розвиток (навчання елементів грамоти): «Мова рідна – слово рідне»; «Мова моя солов’їна»; «Складання розповідей за схемами «Моя Батьківщина»

  • Мовленнєвий розвиток (розвиток зв’язного мовлення): «Моя Батьківщина»; «Віночок – оберіг дівочій»; «Національні свята та традиції»; «Подорож містами України»; «Харків – рідне місто»; «Козацькому роду нема переводу»

  • Художньо-естетичний розвиток (Художня література): «Вивчення віршу «Облітав журавель»; «Тарасові Шляхи»; «Вивчення віршу «Моя Батьківщина»; «Вивчення віршу Я маленька Українка«»

  • Художньо-естетичний розвиток (ліплення): «Короваєм добрих друзів зустрічаєм»

  • Художньо-естетичний розвиток (об’ємна аплікація): «Віночок – оберіг дівочій»; «Чоловіча сорочка»

  • Художньо-естетичний розвиток (малювання): «Рушничок вишиваний»; «Жіноча сорочка»; «Подорож у рідний край петриківського розпису»; «Чарівна Опішня»

  • Фізичний розвиток «Ми – маленькі Українці»

  • Інтегроване заняття «Подорож країною»;

  • Експериментальна діяльність «Звідки беруться пори року?»

  • Робота з коректурною таблицею «Україна»

квітень 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

ІІІ етап

Заключний

  • Екскурсія з батьками до народознавчого музею

  • Оформлення матеріалів проекту

  • Оформлення виставки «Ми діти твої, Україно»

  • Презентація отриманих результатів перед батьками та колегами-вихователями

квітень 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

Мовленнєвий розвиток (розвиток зв’язного мовлення)

Тема заняття: «Моя Батьківщина»

Мета: Дати поняття про державні та національні символи; ознайомити з історією України. Розвивати патріотичні та естетичні почуття. Формувати  бажання якомога більше дізнатися про історичне минуле своєї Батьківщини. Виховувати почуття любові і гордості за неї, бажання берегти народні звичаї, традиції.

Попередня робота: бесіди з дітьми «Моя країна – Україна»; «Народні символи України». Розучування прислів’я та приказок  про рідний край.

Матеріали: Дидактична гра « Державні символи України». Д/ посібник «Моя країна – Україна», «Народні символи України».

Муле-патат червоного, зеленого кольорів; підставки, серветки, олівці, фарби, пензлі.

Хід заняття

- Сьогодні ми з вами спробуємо вирушити в цікаву і незвичайну мандрівку, в якій ми ознайомимося з народними і державними символами України та скарбами нашого народу. Але ці скарби незвичайні: їх відчувають люди серцем і душею, а ми з вами побачимо сьогодні їх. І в ході подорожі будемо збирати скарби, якими багата наша Україна.

Перша зупинка, яку ми зробимо, буде називатися «Без верби й калини – нема України».

Чому вона так називається, ви розумієте зараз. Про вербу, скромну нашу вербу написано в народі немало. Чим заслужило шану це дерево? Український звичай – висаджувати вербу на городі та біля ставків. Вона оберігає джерельця та річки від замулювання. У народі кажуть. «Там, де живе верба, - жили й річки».

З верби робили ясла для худоби, плели кошики. Гілкою верби вітають зі святом вербної неділі. Ось скільки цікавого пов’язано з вербою – символом України

А зараз відгадайте загадку:

У віночку зеленолистім,
У червоному намисті,
Видивляється у воду
На свою хорошу вроду. (
Калина.)

- Так, це калина.

І друга наша зупинка називається «Не ламай калину».

 

Другою улюбленою рослиною українців є калина.

Що говорять у народі? ( Відповіді дітей.)

- Які рослини є символом України?

Здавна говорили:

«Посади калину – будеш мати долю щасливу».

- Діти, помилуйтеся червоною калиною. Ягідки яскраво-червоні, пломеніють, як жар. На що схожа? Розкажіть віршик про калину.

Діти декламують вірші.
Ось калина над річкою
Віти стелить на воді,
Хто це щедрою рукою
Їй намистечко одів?
Червонясте, променисте
Розцвітає, як вогні,
Калинонько, і мені!

- А знаєте, діти, чому кущ назвали калиною? 

Калинка – це ім’я української дівчинки. Ішла вона якось повз городи, луги, і натрапила на криницю. Задивилася  Калинонька на свою красу, замилувалася. А з криниці – голос: «Не дивись довго у воду, калиною станеш». Не послухалася дівчина та й зачерпнула води…І перетворилася на калину – прекрасний кущ. Зашуміла листям, потягнулася своїми гілочками до людей , до сонця, до хмар, до вітру: «Поверніть мені дівочу красу», але ніхто її слухати не хотів. Минав час. Пролітав мимо журавель, задивився на калину – сумну та самотню – накинув на неї чарівне намисто і стала вона ще кращою. Так і стоїть вона до цього часу гарним кущиком – калиною. 

Про калину складено багато легенд, віршів, прислів’їв. А які ви знаєте прислів’я?

Діти називають прислів’я.

Без верби і калини -  нема України.

Любиш Україну – посади калину.

Дівчинка у вінку – мов калина у цвіту.

- У народі цінують калину за її цілющі властивості.  З ягід варять кисіль, джем, варення. Тому й садили калину біля осель, а особливо біля криниць, щоб вода в криниці була прохолодною і смачною.

Існувало повір’я, що калину нівечить не можна, бо ганьба вкриє голову кривдника. Дітям, щоб не рвали цвіту калини, казали. «Не ламай калину, бо накличеш морози»!

Ось, діти, ми й ознайомилися з народними символами України – вербою і калиною, але подорож наша ще не закінчилась.

Наступна наша зупинка «І на тім рушникові».

- Багато символів має наша Україна: це й різноманітні вишиванки, й українські барвисті  костюми, й вишиті сорочки, й українські віночки.

Важливе місце в житті українського народу займає рушник. Не було жодної хати без вишитого рушника. Ним прикрашали стіни, вкривали хліб, витирали руки. Хліб- сіль на вишиваному рушнику – ознака гостинності українського народу. Без рушника не святкували ні народження дитини, ні весілля. Коли син вирушав у дорогу, мати дарувала йому рушник, як оберіг від лиха. А дочок навчали вишивати рушники ще з малечку.

Рушник цінується в народі.

Із червоної нитки і білого льону,
Як до рідної пісні, усяк із нас звик.
В будень день і у свято,
В Карпатах, за Доном,
Наш народ давно
Вигадав диво – рушник.

Наступна наша зупинка буде народна гра «Чий віночок найкращий».

Візьмемо за руки,
Підемо на луки.
Там сплетем віночок.
Підем у таночок.
В кого кращий віночок.
Той і піде у таночок.

Діти, ми наблизились до передостанньої зупинки – національних символів України. Тут ми дізнаємося про три основні національні символи України. Послухаємо легенду.

Вихователь розповідає легенду.

Колись давно жила жінка. І було у неї три сина. Росли сини чесними, сміливими, дуже любили свою матусю, готові були віддати за неї своє життя.  Попідростали і вирішили піти в світ прославляти свою матір. Вирушив у дорогу найстарший син. Мати на згадку подарувала йому золоту корону з трьома промінцями. Пішов син між люди. І за трипроменеву корону, яка зігрівала людей, вела вперед, показувала шлях до кращого життя дали першому синові ім’я Тризуб.

Із історії тризуба:у побуті українців найбільш уживаним було зображення тризуба. Важко визначити точно, коли він з’явився на наших землях. Існує понад сорок версій, що пояснюють походження цього знака. Наприклад, знаряддя праці, якими давні люди обробляли землю, ловили рибу, захищалися, своїм виглядом нагадували тризуб.

У Київській Русі тризуб був великокнязівським знаком. Його зображення вперше відоме з печатки князя Святослава. Згодом тризуб карбується і на срібних монетах великого князя київського Володимира Святославовича. Виконані у бронзі чи сріблі, тризуби також прикрашали пояси дружинників княжого війська, зброю і знамена.

Настала черга середнього сина. Йому мати в дорогу подарувала жовто-блакитний одяг. Своїми звитяжними справами прославив матір. Одержав середній син ім’я Прапор.

А там, де був наймолодший син, завжди лунала дзвінкоголоса пісня. Адже мама своєму наймолодшому синові подарувала соловейків спів. І одержав син за свій джерельний голос і великий спів імя Гімн.

І з того часу ідуть поруч три брати – Тризуб, Прапор і Гімн – прославляють неньку. І там, де вони проходять – лунає урочиста пісня. Герб, Прапор, Гімн – це, діти, три основні національні символи України. Золотий тризуб на блакитному тлі – символ влади. Герб – це частина корони, яку носив київський  Князь. А чому саме тризуб вважають гербом? Мабуть, тому, що число три завжди вважалося числом казковим, чарівним. А ще у тризубі відображено триєдність життя – це Батько, Мати, Дитина, які символізують Силу, Мудрість, Любов.

Національний прапор України – це синьо-жовтий стяг. Хто знає, що означає синій колір?

Це колір  - неба, води, миру. А жовтий? Так, це колір хліба, життя.

Національний гімн України – це урочиста пісня, символ нашої державної єдності. Коли грає  Гімн, всі люди встають і слухають його уважно, стоячи. Ось ми і вивчили державні символи України.

Саме цим ми і закінчуємо свою подорож. А як відомо, з подорожі ми щось привозимо додому. Тож слід повернутися не з порожніми руками. На останній зупинці нас чекає чарівна торба, яка перевіряє, чи запам’ятали ви щось для себе?

Запитання до бесіди:

Які ви знаєте улюблені рослини українців?

Які ви знаєте скарби нашого народу?

Назвіть національні та державні символи України?

Ось і закінчилась наша подорож . Чи сподобалася вам подорожувати?

- А тепер свої враження давайте відобразимо в художньо – творчій діяльності.( самостійно – художня діяльність:

Розфарбовування державних символів України;

Ліплення мулепатат кетягів калини.

Читання твору В.О. Сухомлинського «Дідова колиска» та бесіда за її змістом.

Діти разом з вихователем розглядають свої роботи та милуються ними.

Підсумок: - Ми повинні знати минуле нашої  Батьківщини. Наша колиска – це наше рідне місто, будинок, в якому ви живете, мати й батько. Справжній патріот повинен пам’ятати  державні та національні  символи своєї  країни.

Пізнавальний розвиток (ознайомлення з навколишнім)

Тема заняття: «Запрошую до столу»

Мета: розвивати вміння висловлювати власну думку; розвивати звукову виразність мови; розвивати пам'ять, мислення, увагу, стимулювати пізнавальну діяльність; виховувати шанобливе ставлення до праці, звертаючись до народної мудрості (прислів'я); ознайомити дітей із стравами, які побутують в українській кухні з продуктами харчування; вчити переповідати нескладні рецепти приготування страв (борщ, компот, вареники); викликати бажання навчитися самим готувати смачні страви.

Обладнання: ляльки (дід, баба, хлопчик, дівчинка), український посуд, рушники, солоне тісто для вареників.

Хід заняття

Вихователь: Доброго дня, любі наші! Просимо в світлицю нашу. Заходьте гості дорогі! Я дуже вас бачити у своїй хаті.

Здавна дівчата-українки піклувались про красу рідної домівки, про те, щоб на столі була смачна їжа, а хлопці-козачки працювали в полі та берегли спокій України, захищали її від ворогів.

Дівчинка:

Він усіх до себе манить
Всіх збирає навкруги.
Борщ на нього й кашу ставлять
Ще й духмяні пироги.

Що це діти?

Діти: Стіл.

Вихователь: За столом збиралась вся родина, стіл накривали скатертиною. А на столі – хліб.

Хлопчик:

Лежить хліб на столі
Як сонечко в небі
Хліб потрібно шанувати
Хліб – усьому голова.

Вихователь: Сьогодні ми з вами поговоримо про просту селянську їжу. Про це я пропоную вам казку "Богатирська їжа". Десь-колись в панській сім'ї жив синок і був хворий, не веселий, бо їв лише вишукані страви та солодощі. Але одного разу він почув за вікном спів дівчинки. Це була донька лісника. Вони подружились і дівчинка запросила його до себе в гості. Хазяїни були раді гостю. Посадили хлопчика за стіл і подали йому селянську їжу – борщ, кашу, молоко. Така їжа дала хлопчику силу. І сталося диво: його м'язи налилися силою, щоки – рум'янцем. Таку силу має проста їжа.

Їжа буває святкова та щоденна.

Кожного дня українці готовлять суп, борщ, капусняк, різні каші, узвари, компот.

Кіт: Няв! Няв! Чую компот. Я вмію варити компот.

Вихователь: Нам цікаво – покажи.

Кіт:

Я візьму каструлю води, солі кину я туди.
Одинадцять картоплин, капустину,
Й п’ять морквин.
І скришу я залюбки два червоних буряки (
мішає).
Добре все було б та от – (
пробує)
Вийшов зовсім не компот.

Вихователь: Діти, що вийшло у котика? (Діти відповідають)

Котик, ти все переплутав, ми тобі допоможемо розібратися, як готувати борщ, а як  компот.

Але спочатку покажемо цифру скільки було морквин. (Діти показують цифру 5).

А скільки в котика було буряків? (Діти піднімають цифру 2)

Ну а тепер варимо борщ.

Пальчикова вправа "Чищу овочі на борщ"

Діти:

А я чищу овочі для борщу
Скільки треба овочів - полічу!
Три картоплини (
загинають три пальці на правій руці)
Дві морквини (
загинають два пальці на лівій руці)
Бурячки, квасоля, качан капусти.
Посунься, капусто, без тебе в каструлі густо
Раз, два, три, вогонь – гори! (
розгинають пальці, плескають в долоні).
Добрий борщик, та малий горщик.

Вихователь: Діти, а що потрібно, щоб зварити компот? (Діти називають)

На вихідні дні варили ось що, відгадайте:

Місили, місили, ліпили, ліпили,
А потім на останку – масло і сметанку.

Діти: Вареники.           

Вихователь: Ось тут я уже і тісто замісила, розкачала качалкою тоненько.

А на яку геометричну фігуру схожі заготовки з тіста для вареників? (діти відповідають)

А щоб зліпити вареники потрібна начинка. З чим можна зліпити вареники? (діти відповідають). Ось подивіться, яку начинку готують в Україні: сир, капуста, мак, вишні, картопля. (діти ліплять вареники з вихователем)                                            

Давайте пісню заспіваємо, без пісні немає діла. (Пісня "А мій милий вареничків хоче")

Вихователь: Український народ має багато свят. Святковий стіл до кожного свята був особливий. На Різдво – варили кутю і ставили її на головний кут хати – покуття. Великодні свята символізуються пасками, які мали обрядне значення – пробудження природи, і яйцями-крашанками, які є символом життя.

Давні закони наших предків – об'єднання людей через їжу. За столом збиралась вся сім'я, обід починався з молитвою, якою освячувалась їжа.                

Ось така у мене хата, чим багата, тим і рада.

ПАСПОРТ ПРОЕКТУ «НАШІ ДОМАШНІ УЛЮБЛЕНЦІ»

Тема проекту: Наші домашні улюбленці

Керівник проекту: Вихователь середньої групи Помазунова А.Г.

Актуальність проблеми: Актуальність проекту визначена Базовим компонентом дошкільної освіти в Україні, в якому сформовані завдання щодо ціннісно-змістовної наповненості діяльності в різних напрямках. У проекті відображені різні аспекти розвитку: фізичний, соціально-моральний, емоційно-ціннісний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, креативний.

Мета проекту: Спонукати батьків до тісного спілкування зі своїми дітьми, створювати позитивний мікроклімат вдома. Виховувати у батьків прагнення працювати разом зі своїми дітьми, передавати їм свій життєвий досвід. Залучити до організації фотовиставки „Наші улюбленці”..

Завдання проекту: Розширити знання дітей про хатніх улюбленців; залучати батьків до співпраці з дітьми; вчити доглядати за тваринами; виховувати любов до тваринного світу, співчуття.

Характеристика проекту:

За домінуючою діяльність: емоційно-ціннісний

За кількістю учасників: колективний

По тривалості: короткостроковий (листопад (03.11 – 14.11) 2014 року)

Об’єкт проекту: Відношення до тварин

Предмет проекту: хатні улюбленці

Учасники: вихователі, діти, батьки

Форми роботи: заняття з різних видів розвитку, спостереження, бесіди; самостійна робота з батьками; групове обговорення

Прогнозуємий результат:

- знайомство з різноманітністю хатніх улюбленців;

- поліпшення відносин між батьками та дітьми;

- оформлення фотовиставки «Наші підопічні»

Етапи виконання проекту

Етапи проекту

Види діяльності

Строк виконання,

відповідальний

І етап

Підготовчий

  • Ознайомлення з метою проекту

  • . Бесіда з батьками „Передаємо дітям свій життєвий досвід.”

  • Збір інформації відповідно темі проекту

03.11 -14.11 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

ІІ етап

Репродуктивний

  • Розповіді дітей „Наші спільні справи.”

  • Консультація для батьків „Як правильно розподіляти обов”язки між дорослими і дитиною вдома.”

  • Бесіда з дітьми „Як піклуватися про чотирилапих друзів.”

  • Фотографування своїх домашніх тварин.

  • Складання оповідань про них.

  • Виступ дітей з-за трибуни „Мій друг”

  • Проведення заняття з мовленнєвого (розвиток зв’язного мовлення) «Знайди друга»

  • Проведення заняття з художньо-естетичного розвитку (ліплення) «Моя кицька»

  • Проведення заняття з фізичного розвитку «Наші улюбленці»

03.11 -14.11 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

ІІІ етап

Заключний

  • Оформлення матеріалів проекту

  • Оформлення фотовиставки «Наші домашні улюбленці»

  • Презентація отриманих результатів перед батьками та колегами-вихователями

03.11 -14.11 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

Мовленнєвий розвиток (розвиток зв’язного мовлення)

Тема: «Знайди друга»

Мета: закріпити вміння дітей описувати собаку за мнемоквадратами та мнемотаблицями. Продовжувати дітей самостійно визначати розмір тварини, колір, структуру хутра, довжину та форму вух, хвоста, лап, улюблену їжу, розваги та настрій. Самостійно відтворювати текст при описуванні тварини, узгоджувати іменники з прикметниками. Розвивати пам'ять, мислення, зв’язне мовлення. Виховувати любов до тварин, бережливе ставлення до них.

Активізувати словник дітей словами: об’ява, колір, вуха: великі, овальні, висячі, хвіст: довгий, прямий; хутро: коричневе, коротке, гладеньке, блискуче; тулуб, кінолог, назви порід собак: дог, колі, такса, вівчарка, пудель тощо.

Матеріал: мнемотаблиці на кожну дитину, мнемоквадрати, магнітна дошка, фото такси, предметні картинки різних порід собак.

Хід заняття:

Вихователь: Діти, сьогодні до нас завітало багато гостей. Давайте з ними привітаємось, познайомимось та запросимо їх до групи.

Діти: Доброго ранку! Проходьте, будь ласка!

Вихователь:

Посміхніться, любі діти,

Гостям нашим шліть привіти.

Час заняття розпочати

І сумлінно працювати.

Щоб почути у кінці,

Що усі ми молодці!

Вихователь: Малята! Сьогодні я зустріла сусідського хлопчика Максимку. У нього сталася біда – загубилася його улюблена собака Каштанка. Хлопчик дуже сумує за своїм другом і тому звернувся до нас за допомогою знайти його. Він передав фотографію собаки. (показую фотографію собаки)

Вихователь:

  • А ви запам’ятали яка кличка собаки? (Каштанка)

  • Скажіть, будь ласка, а якої породи собака.

Діти: Такса.

Вихователь:

  • А щоб ви пригадали які ще є породи собак, пограємо в гру «Назви породу собак». (діти вибирають картинку породи собаки, яка їм подобається та називають характерні ознаки)

Вихователь: Діти, ми з вами багато розмовляли про породи собак, а також про професію людини, яка займається вихованням собак і все про них знає. Пригадайте як називається ця професія?

Діти: Кінолог.

Вихователь:

Так, це – кінолог. Чим займається кінолог? (відповіді дітей)

  • Діти, я впевнена, що тепер ми зможемо допомогти Максиму. Давайте поміркуємо, як ми можемо допомогти хлопчику? (відповіді дітей: визвати кінолога, запитувати перехожих, подзвонити у міліцію 102, скласти об’яву, а якщо діти не називають «скласти об’яву» доповнюю відповіді дітей і пропоную написати та розмістити її на дошці об’яв)

  • Діти, а що таке – об’ява, що туди треба написати?

Діти: Об’ява – це коли пишуть про те, що хтось загубився, щось потрібно знайти, придбати, продати або обміняти.

Вихователь: Так, а для того щоб скласти об’яву, нам потрібно описати Каштанку, а в цьому нам допоможе ось ця схема з картинками. Розгляньте її уважно, вона вам знайома.

Вихователь: Погляньте, на першу картинку.

  • Хто це? Яка її кличка? Де вона живе?

  • Якого розміру Каштанка?

  • Який у неї тулуб?

  • Якого кольору хутро? Якої воно довжини, та яке хутро на вигляд?

  • Які у Каштанки вушка?

  • Який у неї хвостик?

  • А які ж у неї лапки?

  • Що любить їсти собачка?

  • А чим любить гратись Каштанка?

  • Ну а як ви гадаєте, який настрій у Каштанки?

Вихователь: Так, молодці, а зараз давайте сядемо за столи, у вас на столах лежать схеми з картинками, за якими ви будете складати речення. А я з ваших слів буду записувати і складати об’яву. Речення, які будемо складати за кожним малюнком по черзі, тому будьте уважні, слідкуйте за відповідями одне одного. Наприклад, я кажу речення за першим малюнком: - Це собака Каштанка – за мною Софія, і так далі. (Діти складають речення, вихователь викладає схеми з картинками і складає об’яву).

А яка об’ява у нас з вами вийшла, ми дізнаємось після невеличкого відпочинку.

Фізкультхвилинка

Вихователь: Ось ми і відпочили. Сідайте зручненько і продовжимо працювати. А тепер послухайте, яка об’ява у нас вийшла:

Об’ява

Загубилась собака, кличка Каштанка. Порода – такса. Вона живе в квартирі. Каштанка маленького розміру з довгим тулубом. Хутро у неї коричневе, коротке, гладеньке та блискуче. У собаки великі овальні вушка, опущені вниз. Хвостик прямий та довгий. Лапки короткі. Каштанка дуже любить м'ясо, кісточки, корм для собак. Любить гратися з м’ячиком та різними гумовими іграшками. Настрій у собаки веселий та грайливий.

Вихователь: Така у нас вийшла об’ява. Діти, а хто може переказати самостійно всю об’яву, від початку до кінця? Уважно слідкуйте за розповіддю.

(Переказ об’яви дітьми (3 - 4 дитини)

Вихователь: Молодці, ви всі гарно попрацювали, склали об’яву, яка допоможе знайти Каштанку, ми її повісимо на дошку об’яв і я, гадаю, що собака знайдеться.

  • Діти, я пропоную приклеїти фото до об’яви, щоб швидше знайти Каштанку.

(Діти приклеюють фото)

  • Але подивіться, чого ще не вистачає в нашій об’яві?

Діти: Номеру телефону.

Вихователь: Так, до об’яви ще треба додати номер телефону, садочку, щоб люди знали, куди звертатись.

(Діти приклеюють номери телефону)

Вихователь:

Тепер у нас справжня об’ява.

  • Діти, ми зробили добру справу, що допомогли хлопчику знайти його друга. Ми стали Максиму друзями.

  • Давайте разом з вами вивчимо прислів’я про дружбу: «Друзі пізнаються в біді».

  • Як ви розумієте зміст цього прислів’я? Давайте всі разом повторимо це прислів’я.

Вихователь:На цьому наше заняття закінчується. Давайте подякуємо нашим гостям за увагу і попрощаємось з ними.

Діти: Дякуємо за увагу! До побачення! Приходьте ще!

Фізичний розвиток

Тема заняття «Наші улюбленці»

Мета: навчити дітей, стоячи на гімнастичній лаві , підніматись на носки та повертатись навколо себе. Закріпити вміння лазити по гімнастичній стінці різнойменним способом, метати торбинки з піском (200гр.) правою та лівою рукою у горизонтальну ціль з відстані 3,5-5 м. удосконалювати навички стрибків у грі «Вудочка». Продовжувати вчити дітей читати схеми виконання рухів та пояснювати виконання вправ. Аналізувати виконання однолітками фізичних вправ. Свідомо приймати правила безпечної поведінки на занятті з фізкультури. Аналізувати свою роботу на занятті згідно стану організму. Розвивати рівновагу, спритність. Пояснювальне мовлення, спостережливість, увагу, наочно-образне мислення. Виховувати організованість, цілеспрямованість.

Матеріали та обладнання: символічні позначки із зображенням тварин (на кожну дитину), схеми із зображенням основних рухів, картки із зображенням обладнання, 4 лави (35 см), 2 мати, торбинки з піском (по кількості дітей у групі), горизонтальна ціль, скакалка, свисток, секундомір.

Хід заняття

Перед початком заняття вихователь пропонує дітям виміряти свій пульс (протягом 10 сек.), повідомляє нормуЧСС (для дітей 6 р. ж.- 15 уд./10 сек.), та пропонує дітям запам’ятати ці показники для того, щоб порівняти їх з наступними.

І. Вступна частина.

Ходьба на носках із руками, піднятими вгору ( запитати у дітей: «У кого з тварин найдовша шия?»), п’ятках, руки за головою (мавпочки) (25 с), ходьба на зовнішній та внутрішній стороні стопи (клишоногий ведмідь) (20 с), ходьба з високим підніманням колін, як птах-секретар ( запитати у дітей , чи знають вони, де живе цей птах. Якщо не знають, дати пошукове завдання: знайти відповідь на це запитання і повідомити на наступному занятті.)(20 с); підскоки (як олені) (20 с), біг змійкою (30 с) (під час виконання вправи вихователь повідомляє дітям про те, що анаконда – найбільша в світі змія, довжина якої близько 12 метрів).

ІІ. Підготовча частина (загально-розвиваючі вправи).

1. «Півник» (піднімання рук угору) (8-10 р.)

В. п. – о. с.

1 – піднятись на носки, праву руку підняти вгору, ліву – відвести назад.

2 – в. п.

3 – піднятись на носки, змінити положення рук.

4 – в.п.

2. «Рибка» (піднімання тулуба в гору) (8-10 р.)

В. п. – лежачи на животі, руки вздовж тулуба

1-2 – руки назад, прогнувшись у попереку, підняти голову і ноги вгору.

3-4 – в. п.

3. «Котик потягується» (вправа для ніг) (8-10 р.)

В. п. – упор стоячи на колінах.

1-2 – сісти на п’яточки, витягнувши руки вперед, доторкнутись грудьми колін.

3-4 – в. п.

0 – вправа на розслаблення (релаксаційна мелодія «Звуки природи»).

4. «Мавпочки» (нахили тулуба в сторони). (8-10 р.)

В. п. – ноги нарізно, руки зігнуті до плечей.

1 – нахил тулуба вправо, руки випрямити

2 – в. п.

3 – нахил тулуба вліво, випрямити руки.

4 – в. п.

5. «Павич» (повороти тулуба в сторони) (8-10 р.)

В. п. – стоячи на колінах, руки на поясі.

1 – поворот тулуба вправо.

2 – в. п.

3 – поворот тулуба вліво.

4 – в. п.

6. «Кенгуру» (стрибки) (20р.; навантаження диференційоване, відповідно групи здоров’я).

ІІІ. Основна частина.

Перешикування в одну колону, звичайна ходьба. Поділ дітей на дві групи відповідно до символічних позначок із зображенням тварин (за рівнем мовленнєвого розвитку). Першій групі (з високим рівнем мовленнєвого розвитку) вихователь дає схему, де зображено 2 основні рухи, а другій групі – схему з одним основним рухом.

Завдання для груп: прочитати схеми,обговорити рухи, зображені на них, вибрати дитину-лідера в кожній групі. Потім лідери з кожної групи по черзі називають вправи, які будуть виконувати на занятті, та пояснюють їх виконання.

В цей час педагог розкладає картки із зображенням обладнання, яке буде використовуватись на занятті. Чергові по заняттю називають потрібний інвентар, самостійно знаходять його та з допомогою дорослого розставляють обладнання, а діти виконують вправу для корекції постави «Кішка». (Попросити у дітей перевірити, чи все необхідне обладнання підготували чергові; запитати: «Навіщо потрібні мати біля гімнастичної стінки?». Закріпити інші правила безпечної поведінки на занятті.)

Перешикування в одну колону, поділ дітей на 2 групи (впр. «Карлики і велетні»). Дорослий дає показ виконання вправи на гімнастичній лаві, після чого діти обох груп приступають до самостійного виконання. За сигналом педагога діти закінчують виконання вправи і по підгрупах шикуються та переходять до іншого обладнання: перша група – до гімнастичної стінки і виконує лазіння по драбині різнойменним способом; друга – до обладнання, підготовленого для метання торбинок з піском у горизонтальну ціль. Знову закінчують роботу за сигналом вихователя та міняються місцями. По закінченню виконання основних рухів проводиться рухлива гра «Вудочка». (Вихователь залучає дітей до пояснення ходу гри та уточнення її правил, пропонує дітям додаткове завдання: хто попався на вудочку, назвати назву знайомих риб.) Гра повторюється 3-4 рази.

Після гри педагог пропонує дітям знову виміряти свій пульс(протягом 10 сек.), повідомляє нормуЧСС в даній частині заняття (для дітей 6 р. ж.- 25 уд./10 сек.)та просить дітей порівняти з початковим результатом перед заняттям, вчить дітей аналізувати свою роботу на занятті згідно стану організму. Запитує у дітей, чому такі різні показники, підводить їх до аналізу виконання однолітками вправ ( якості виконання вправ). Розкриває значення якісного виконання вправ для організму дитини.

ІV. Заключна частина.

Ходьба по колу гімнастичним кроком, підсумок та аналіз заняття.

Завдання на наступне заняття: придумати новий варіант гри «Вудочка».

Додаток 4

Авторський проект «Веселкове диво»

Тема проекту: Веселкове диво

Керівник проекту: Вихователь середньої групи Помазунова А.Г.

Актуальність проблеми: Актуальність проекту визначена Базовим компонентом дошкільної освіти в Україні, в якому сформовані завдання щодо ціннісно-змістовної наповненості діяльності в різних напрямках. У проекті відображені різні аспекти розвитку: фізичний, соціально-моральний, емоційно-ціннісний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, креативний.

Мета проекту: Познайомити дітей з таким природним явищем як веселка через різні види розвитку.

Завдання проекту: Сформувати знання про утворення веселки у домашніх умовах; викликати інтерес до експериментування; продовжувати формувати вміння дітей отримувати нові кольори шляхом змішування фарб; розвивати творчі здібності; розвивати акторські здібності дітей під час театралізації; розвивати мовлення дітей, спостережливість; виховувати уважне ставлення до природи.

Характеристика проекту:

За домінуючою діяльність: інформаційний

За кількістю учасників: колективний

По тривалості: короткостроковий (травень – серпень 2014 року)

Об’єкт проекту: природні явища у весняно – літній період

Предмет проекту: природне явище – веселка

Учасники: вихователі, діти, батьки

Форми роботи: заняття з різних видів розвитку, спостереження, досліди, бесіди; екскурсії; самостійна робота з батьками; групове обговорення

Прогнозуємий результат:

- розширення знань про природне явище – веселка;

- розширення творчого інтересу дітей;

- виготовлення костюмів для театралізованої діяльності;

- оформлення виставки «Веселкові кольори»;

- складання казок за темою «Кольорова казка»;

- показ казки «Звідки у Веселки кольори?»

Етапи виконання проекту

Етапи проекту

Види діяльності

Строк виконання,

відповідальний

І етап

Підготовчий

  • Визначення теми, мети, завдань проекту

  • Збір інформації за темою проекту

  • Підбір літератури, фотоматеріалів, дидактичних ігор за темою проекту

  • Оформлення матеріалів «З веселкою весело походять тижні»

  • Обговорення проекту з батьками

  • Визначити зміст діяльності всіх учасників проекту

травень 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

ІІ етап

Репродуктивний

  • Спостереження у природі «Веселкове диво»

  • Проведення занять з різних видів розвитку:

  • Пізнавальний розвиток (ознайомлення з природою): «Природне диво - Веселка»

  • Пізнавальний розвиток (ознайомлення з навколишнім): «Звідки у веселки кольори»

  • Пізнавальний розвиток (логіко-математична діяльність): «Подорож за Веселкою»

  • Мовленнєвий розвиток (навчання елементів грамоти): «Звукова веселка»; «Веселка – чудо та краса природи»

  • Мовленнєвий розвиток (розвиток зв’язного мовлення): «Казку про Веселку я складу – мамі й татусеві казку подарю»; «Веселка здоров’я»

  • Художньо-естетичний розвиток (Художня література): «Веселковий калейдоскоп»

  • Художньо-естетичний розвиток (ліплення): «Райдуга-дуга»

  • Художньо-естетичний розвиток (об’ємна аплікація): «Подорож райдугою»

  • Художньо-естетичний розвиток (малювання): «Райдуга-дуга, не давай доща»

  • Художньо-естетичний розвиток (малювання): «Якого кольору веселка?»

  • Художньо-естетичний розвиток (малювання): «Веселковий край»

  • Фізичний розвиток «Казка про веселку»

  • Емоційний розвиток «Веселка настрою»

  • Інтегроване заняття «Подорож по веселці»

  • Експериментальна діяльність «Власна веселка»

  • Театралізована діяльність: «Звідки у веселки кольори»

червень 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

ІІІ етап

Заключний

  • Співпраця батьків та дітей: «Кольорова казка»

  • Оформлення виставки «Веселкові кольори»

серпень 2014 р

Помазунова А.Г, вихователь

«З веселкою весело проходять тижні» 

Пропоную віршики для ранкових зустрічей. Вони активізують дітей зранку і допомагають усвідомити дітям план роботи на день. 

Понеділок – день казковий 
І на колір він червоний. 
Казка, діти, всюди буде, 
З нею знань усім прибуде. 
На читанні допоможе 
Нову букву всім вивчати, 
На письмі її писати. 
А герої всі казкові 
Допоможуть вам, малята, 
Мислити логічно і швидко рахувати. 
Тож і ми часу не гаймо 
Всі у казку вирушаймо! 

Вівторок відкриє віконце в природу. 
Читай, і міркуй, і твори пиши! 
З великим бажання 
Будь другом природі, 
Завжди ти її, пам’ятай, бережи! 
Вівторок – оранжевий, друже, це день, 
Хай буде успішним, корисним тепер. 

А у нас сьогодні – середа! 
Це знов мистецтво, музика, краса! 
День теплий і жовтий, як сонце, 
До нас заглядає, поглянь, у віконце. 
Сідаємо колом, працюємо парно, 
Навчаємось разом, 
Відповідаємо швидко і гарно! 

Четвер у нас – зелений день! 
Це день здоров’я, відтепер! 
Здоров’я, діти, - це життя, 
Дорожчого немає в світі. 
Фізкультхвилинки, тренінги, розминки, 
На користь здоров’ю ми проведем, 
Зміцнієм і будемо сильні, 
До нових вершин у знаннях підем! 

П’ятниця – день культури поведінки, 
Блакитного кольору, ввічливості день! 
Нехай стежинки пізнання 
Всіх нас туди ведуть, 
Вчать добро творити, розвивають, 
Всім у добру путь! 

Субота і неділя – вихідні, 
Дні добрих справ і відпочинку. 
Не згай даремно ні хвилинки. 
Здійсни мандрівки, грай, читай, 
Своїм батькам допомагай! 
Синій, фіолетовий, 
Два кольори близькі. 
Ці дні приємні вихідні! 

Народні прикмети про веселку 


• Коли у небі одночасно з’являються кілька веселок, це на тривалий теплий дощ. 
• Веселка віщує зміну погоди: вечірня – гожу, а ранкова – дощову 
• Зелена веселка – на дощ, а жовта – на гарну погоду, червона – на спеку і вітер. 
• Веселка на заході – на дощ, на сході – бути гарній погоді. 
• Якщо веселка після дощу швидко зникає – буде хороша погода, коли ж довго п’є воду – на негоду. 
• Висока, крута веселка – на вітер, низька, положиста – на дощ. 
• Якщо після короткого дощу з’явилась веселка, розфарбовуючи небо з півночі на південь, і червоний колір домінує – це на негоду. 

Дидактичні ігри допомагають активізувати пізнавальну діяльність

Підбери за кольором 

Обладнання для гри: предметні малюнки, кольорові олівці чи смужки паперу. Роздаються предметні малюнки, у ведучого кольорові прапорці. Він піднімає, наприклад, червоний прапорець, діти шукають в себе на малюнках предмети такого ж кольору, квітка, зірка і т.д. Вихователь стежить за правильністю виконання завдання і називає тих, Хто жодного разу не помилились. 

Тиждень 

Обладнання для гри: картки з цифрами. 

Виходять 7 дітей ( відповідно 7 дням тижня). Кожному вручається картка з цифрою, що відповідає порядковому номеру дня тижня. Вихователь називає день тижня, дитина з відповідною карткою стає першою, а за нею шикуються решта, утворюючи таким чином тиждень. Тиждень може починатися з будь-якого дня. Якщо вихователь називає, наприклад, четвер, то діти шикуються в такій послідовності: 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3. 

Впіймай колір  
Добрий ранок 
Вранці-рано, на світанні 
У рожевому тумані, 
Птахи голос подають. 
Люди добрі устають. 
Добрий ранок, добрий ранок! 
Деревце росою вмилось, 
Під віконцем зупинилось. 
В шибку стукає мені: 
- Ти прокинувся, чи ні? 
Добрий ранок, добрий ранок ! 
                                                Г.Вієру 

Веселий тиждень 

Обладнання для гри: прапорці або м’ячі. Діти діляться на дві команди. Передають один одному прапорець або м’яч, називаючи при цьому послідовно дні тижня. Виграє та команда, яка найшвидше передала м’яч і не помилилась, називаючи дні тижня. 

Розвивальна гра на визначення кольору часу доби: 

- Якого кольору ніч ? ( чорного) 

- Якого кольору ранок ? ( рожевого, голубого) 

- Якого кольору день ? ( білого, жовтого) 

- Якого кольору вечір ? ( сірого) 

Який колір зайвий 

Матеріал для гри: 6 предметних малюнків різних кольорів. Діти називають предмети, їх колір і визначають, який колір ( із 7 веселкових) зайвий .Гру повторюють кілька разів, щоразу змінюючи "зайвий” колір. 

Наша веселка 

Матеріал для гри: кольорові олівці дітей. В групах з олівців викладають веселку, пам’ятаючи кількість і порядок розміщення кольорів. Переможцем стає група, що виконала завдання без помилок. 

Спостереження у природі «Веселкове диво»

Мета: розширювати знання про таке природне явище як «Веселка»; збагачувати та активізувати словник дітей відповідно темі спостереження; розширювати світогляд дітей; розвивати зв’язне мовлення; виховувати любов до природи.

Хід спостереження

Вихователь: Діти, зверніть увагу на небо. Після рясного дощику через безкрайнє небо перекинувся різнокольоровий місточок. Пригадайте, як він називається.

Дощ пройшов. Через ставок

Перекинувся місток.

Кольорів аж цілих сім!

Він подобається всім!

В.: так, це Веселка. Вона переважно з'являється після дощу і зачаровує людей своїм виглядом. Веселка має сім кольорів, які розташовані в певній послідовності: червоний, жовтогарячий, жовтий, зелений, блакитний, синій та фіолетовий.

Що таке веселка? Веселка – це атмосферне оптичне явище, яке спостерігається коли Сонце (або Луна) освітлює багато краплинок води.

Веселка виникає через те, що сонячне світло заломлюється і відбивається крапельками води (дощу або туману), які парять в атмосфері.

Ці крапельки по-різному відхиляють світло різних кольорів. Спостерігач, який стоїть спиною до джерела світла, бачить різноколірне світіння, яке виходить з простору по дугах.

Частіше за все веселка має вигляд місточка. Як зараз.

Але веселки бувають різні:

Подвійна

Перегорнута:

Місячна:

Кільцева:

«Вогняна»

Щоб запам’ятати послідовність кольорів веселки, я пропоную вам вивчити кольорові приказки.

Чому Пінгвіни Живуть Зимою Без Своїх Фантазій

Чапля Осінь Жде Завзято, Буде Сани Фарбувати

Подивіться: поки розмовляли, сонечко почало припікати. Краплинки висохли і веселка зникла. Отже і нам з вами час повертатися до садочку.

Художньо-естетичний розвиток (малювання)

Тема заняття «Якого кольору веселка»

Мета: Ознайомити з правилами роботи на занятті і матеріалами для занять обра-зотворчого мистець-тва.  Формувати навички організації робочого місця та навички роботи пензлем і фарбами.  Навчити зображати природне явище без попереднього ма-люнка. Розвивати вміння акуратно малювати гуашевими фарбами. Розвивати естетичну чуйність на красу навколишнього світу.  Розвивати зорову пам'ять у дітей і вміння зображувати по пам'яті і враженню. Виховувати інтерес до занять образотворчою діяльністю. Виховувати любов до рідної природи і бережливе до неї ставлення. 

Обладнання: зображення веселки; магнітофонні записи дощу, співи пташок; фарби; аркуш паперу; пензлі, склянка з водою

Хід заняття

Я дуже люблю малювати 

Казковий світ люблю я уявляти,

Мені подобається з мріями літати

І все це вам розповідати.

Вихователь: Діти, а ви любите малювати? 

Сьогодні до нас в гості прийшов «Веселий олівець» і зараз він проведе цікаву гру «Портфель художника», вам потрібно відгадати приладдя, необхідні для занять малюванням. Той хто знає правильну відповідь, підніміть вгору сигнал - кольорового олівця.

(Проводиться гра «Портфель художника». Вихователь загадує загадки)

- Молодці, правильно відгадали загадки, а тепер давайте разом правильно розташуємо наші речі на робочому столі.

1.Размещать всі речі на робочому столі слід так, щоб вони не заважали тобі працювати.

2.Бумага для малюнка лежить точно перед очима і нічим не загороджується.

3.Над альбомом поміщається вода, коробка з фарбами.

4. З правого боку (у лівші - зліва) розташовується олівець, ластик кисті.

Як називаються фарби, які використовують художники? 

Діти: Акварель, гуаш, олійні, вітражні фарби.

- Зараз ми з вами пограємо в цікаву гру «Різнокольорові барви». На ваших столах стоять баночки з гуашшю. Назвіть кольори фарб і скажіть, що б ви розфарбували цим кольором.

Різнокольорові ворота 

На лузі побудував хтось.

Але пройти в них не легко,

Ті ворота високо.

Постарався майстер той,

Взяв він фарб для воріт.

Не одну, не дві, не три,

Цілих сім ти подивися.

І ворота ці назви?

Можна їх намалювати?

- Дивне явище - веселка. Як же вона з'являється на небі?(відповіді дітей, доповнення педагога) В літній день, коли пройде теплий дощик, сонячні промені заломлюються в крапельках води.

- Веселка має багато назв - коромисло, кільце, міст. Подивіться на зображення веселки і назвіть всі її кольори,

- Кольори веселки завжди розташовуються в певному порядку. Для того щоб запам'ятати цей порядок, послухайте лічилочку:

Чапля Осінь Жде Завзято, Буде Сани Фарбувати

- По початкових буквах кожного слова цієї фрази легко запам'ятати порядок кольорів, розташованих у веселці. Назвіть їх.

Діти: червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий.

- А зараз послухайте, які добрі поради для юних художників дасть вам «Веселий олівець».

- Акуратно змочуєте пензлик у воді, її надлишки витирайте об край баночки, можна використовувати ганчірку для промакування пензлів.

- Пензлик не можна терти об папір і псувати її «зачіску», а також тримати опущеним у воді (скривитися волосся).

- Кожен раз промивайте кисть, щоб не бруднити фарби

- Після роботи гуаш треба щільно закрити, щоб вона. не висохла, а акварель, навпаки, не закривати, дати фарбам просохнути.

- Під час малювання сидіти потрібно прямо, щоб гострих кінчик пензлика не потрапив в око.

- Наш приятель «Веселий олівець» приготував для вас цікаву загадку - зарядку.

Фізкультхвилинка.

По папері я біжу,

Все вмію, все можу: (біг на місці)

Хочеш - будиночок намалюю, (встати на носки, руки вгору, зображуючи дах)

Хочеш - ялинку в снігу, (присідання)

Хочеш - дядю, хочеш - сад. (повороти в сторони, руки на поясі)

Мені кожен буде рад! (стрибки на місці)

- А тепер давайте, всі разом зобразимо веселку:

- розташуйте аркуш по горизонталі;

-беремо фарби, які потрібно заздалегідь змочити водою;

-малюємо першу дугоподібну лінію червоним кольором, притискаючи весь ворс пензля до паперу;

- всі смужки веселки розташовуйте один до одного впритул.

/ самостійна практична робота дітей, що супроводжується музичним оформленням/ 

Гра «Барви веселки» 

Педагог: Діти, кольори веселки перемішалися. Допоможіть розставити їх у правильному порядку, (кольорові олівці розставляються дітьми біля дошки у відповідності зі спектром веселки)

Узагальнення вивченого матеріалу на занятті.

Виставка робіт дітей та їх обговорення. 

Художньо-естетичний розвиток (малювання)

Тема заняття «Веселковий край»

Мета: Створити умови для вільного експериментування з фарбами та різними інструментами, викликати інтерес до дослідницького засвоєння кольору способом отримання «сонячних» відтінків. Спонукати дітей до відображення у малюнку особистих вражень за допомогою нетрадиційних технік малювання, як засобів виразного художнього образу.

Формувати у дітей відчуття гармонії, позитивні моральні якості. Розвивати образно-асоціативне мислення, естетичне сприйняття, вміння помічати красиве у навколишньому середовище. Закладати основи художнього смаку. Активізувати словник якісними прикметниками, що означають кольори та їх відтінки. Виховувати самостійність, ініціативність, звичку вносити елементи краси в побут і стосунки з однолітками.

Попередня робота: розгляд плакату зі схемою спектру кольорів та їх відтінків. Розгляд ілюстрацій з зображенням веселки. Дидактична гра «Виклади веселку». Заняття – експериментування зі змішуванням фарб для отримання нових кольорів. Заняття з малювання з використанням нетрадиційних технік.

Матеріал та обладнання: епізод казки І.О.Ликової «Історії про хлопчика, який хотів стати художником», аркуші паперу, гуашеві та акварельні фарби, пензлики, ватні палички і тампони, шматки зіжмаканого паперу, зубні щітки, олівці, тканеві та паперові серветки, склянки - непроливайки з водою, палітри для змішування фарб, макет сонечка на палиці, декорація із зображенням жовтого замку і веселки, зразки.

Хід заняття

Вихователь: Людина якої професії малює картини? (відповіді дітей).

Вихователь інсценує художника, який інсценую художника. Бере у руки палітру з фарбами, які розташовані в послідовності кольорів веселки, та пензлик. Широкими махами малює у повітрі дуги (діти слідкують очами).

Вихователь: Взяв художник в руки фарби, цілий світ розмалював. Що художник намалював:

-тільки червоною фарбою? (відповіді дітей… маки,  суниці, вишні, калину тощо)

-тільки помаранчевою фарбою? (відповіді дітей… помаранч, морква, лиса тощо)

-тільки жовтою фарбою? (відповіді дітей… сонце, кульбабка, мімоза, соняшник, курча тощо)

-тільки зеленою фарбою? (відповіді дітей… ялинка, трава, листя тощо)

-тільки блакитною фарбою? (відповіді дітей… небо, струмок, проліску тощо)

-тільки синьою фарбою? (відповіді дітей… волошка, море (колір глибини) тощо)

-тільки фіолетовою фарбою? (відповіді дітей… баклажан, фіалка тощо)

Вихователь: І привіталося сонечко з дощем, і заграв світ чарівними барвами, які злилися у веселу різнокольорову дугу! Що це за дуга? (відповіді дітей)

Вихователь звертає увагу дітей на декорацію з зображенням веселки і жовтого замку.

-З яким настроєм ви дивитесь на веселку, які емоції вона у вас викликає? Що вам хочеться зробити?

Релаксація «Доторкнись до веселки»

-Я хочу вам розповісти казкову історію про хлопчика, який хотів стати художником. Він товаришував з веселкою і завжди радився з нею. Тож сідайте зручненько і слухайте уважно:

«Одного ранку Хлопчик, який хотів стати художником, прибіг до Веселки з першими сонячними промінчиками.

-Ось тобі жовта фарба, вона приведе тебе до Жовтого Королівства, - привітно сказала Веселка. - Спробуй за час своєї мандрівки відгадати її характер.

У Жовтому Королівстві було ясно і тепло. Хлопчик погладив пухнасте курчатко. Торкнувся пелюсток соняшника – вони були оксамитні. Нахилився, щоб вдихнути легкий аромат кульбабок, - ніс теж став жовтим. Ще йому вдалося покуштувати стільники духмяного меду.

- Хіба може бути характер у кольору?... Оце загадка так загадка …»

Запитання до дітей:

-Як ви гадаєте, який характер або настрій у жовтого кольору?

-З яким настроєм ви дивитесь на щось жовтого кольору?

-Що жовтого кольору можна скуштувати? (лимон, диня, банан, мед, печиво тощо) Чи приємні   емоції у вас викликають ці продукти?

-Чому у Жовтому Королівстві було ясно і тепло? (Правильно, Хлопчик відкрив очі і побачив крізь вії промені сонця, які огортали золоти сяйвом усе Жовте Королівство. А ви пробували   дивитися на сонце примружившись?)

Гімнастика для очей «Вийди, вийди, Сонечко» з використанням макету сонечка на палиці 

Запитання до дітей:

-Так який же характер у жовтого кольору?

Мімічний етюд «Покажи настрій жовтого кольору»

- Жовтий колір  - теплий і ласкавий, добрий і веселий, колір багатства і життєвої енергії. Усе наче сонечко! До всього жовтого так і хочеться доторкнутися, погрітися, помріяти, пофантазувати і помалювати. А вам хочеться намалювати щось сонячне?

Вихователь запрошує дітей до своїх робочих столів

-Зараз я вам розповім, що далі зробив хлопчик, який хотів стати художником. А хлопчик занурив палець у теплу жовту фарбу і почав малювати сонечко. Так з’явилася обкладинка для альбому сонячних картинок. Він захотів подарувати свій альбом подружці Веселці.

Вихователь показує дітям альбом в якому є лише обкладинка

-Але ж в альбомі багато аркушів без малюнків. Давайте допоможемо хлопчику заповнити  його «сонячними» малюнками. Що ж можна намалювати?

Вихователь показує дітям зразки малюнків.

-Не забувайте про чарівний пензлик – він завжди нам допоможе.

-Діти, а чи є у сонця ще кольори крім жовтого? (Уточнити знання дітей про знайомі відтінки одного кольорового ряду: рудий, золотий, мідний). Нагадайте мені як можна получити фарбу рудого кольору? (Відповіді дітей. До жовтого кольору додати червоного. Рудий колір – це поєднання червоного кольору і сонячного проміння). А як получити фарбу золотого кольору? (Поєднати жовту фарбу з рудою. Золотий колір – це царський колір, тому він чарівний і милує око). А як зробити фарбу мідного кольору? (До жовтої фарби додати червоний і коричневий. Мідний колір поєднує в собі силу сонця, землі і радості).

-Щоб почати малювати нам потрібні теплі руки.

Пальчикова гімнастика «Раз - промінчик, два – промінчик» (пальці рук зібрані в кулачки)

Раз - промінчик,

(Показ одного пальця, розчепірити пальці на обох руках)

Два — промінчик,

(Показ 2-х пальців, розчепірити пальці на обох руках)

Три — у небі ясний вінчик,

(Показ трьох пальців, роблять пів- колові рухи перед собою, розводячи руки в сторони)

А чотири — ясне сонце зазирнуло у віконце.

(Показ 4-х пальців, потім із пальців роблять «сонечко»)

П'ять — тут пташка прилетіла:

(Махи руками — «летить пташ­ка»)

Ців-ців-ців, — загомоніла.

(Пальці зібрані в пучки, з'єднують — роз'єднують з великим пальцем)

Шість — вже квіти розцвітають,

(Показ «квітки» з пальців рук)

Сім — їх вітер колихає.

(Махи кистями рук вліво-вправо)

Практична частина.

- Діти, спочатку створіть на своїх палітрах сонячні кольори і відтінки. Вони допоможуть вам намалювати сонячні картинки. Може то буде весняна квітка, або м’якесеньке курчатко, золота рибка чи пухнаста тваринка. Фантазуйте, творіть. Бажаю вам натхнення, і хай ваші малюнки і ваш настрій випромінюють сонячний світ.

Примітка!

Подібні під групові заняття були проведені відповідно кожному кольору веселки

 

Мовленнєвий розвиток (навчання елементам грамоти)

Тема заняття «Веселка – чудо та краса природи»

Мета: Формування навичок звукослогового аналізу слова "Веселка". Закріплення уміння визначати слова - ознаки, слова дії. Формування уміння написання слів по елементах букв. Розвиток слухової уваги і пам'яті. Розвиток зв'язного мовлення. Розвиток творчих здібностей дітей. Виховання естетичних почуттів.

Хід заняття

Діти, у нас сьогодні незвичайне зайняття. Ми вирушаємо в ліс, на зелену полянку. Але, що це? (Шум дощу). Коли дощ буває? (Влітку, осінню, весною). Поки ми говорили дощ вірш, йдемо скоріш на полянку. Бачите як тут чудесно! І ми з вами не одні. Привітайтеся! Як ви думаєте, дощ пройшов, а що буває після дощу? Діти: (відповіді) сонце.

Вихователь: Відгадайте загадку: Різнокольорове коромисло через річку повисло? Що це - веселка.

Голос: Правильно, а я і є веселка!

Вихователь: веселці: Щось ти на неї не схожа. Правда, Діти!

Голос: В цьому винна хмара, яка змила усі мої фарби, навіть корона стала чорною. Усі кольори з мого наряду вона сховала на цій галявені, але повернути їх можна, лише виконавши правильно якісь завдання. Так сказала хмара. І якщо завдання будуть виконані вірно, задзвенить дзвоник. Допоможіть, виконайте ці завдання, зберіть усі кольори мого наряду і тоді я знову стану королевою-веселкою, даруватиму як і раніше красу вам і усім людям. Чи згодні ви допомогти перемогти хмару?

Діти: Так.

Голос: Ось вам конверт, який втратила хмара, втікаючи. Може це вам допоможе зібрати кольори мого наряду. А ви їх знаєте?

Діти: (Так, перераховують кольори)

Вихователь: А ми знаємо приказку про кольори, яку?

Діти: (відповіді).

Голос веселки : Удачі вам!

Вихователь: Давайте подивимося конверт. Що це?

Діти: Карта, план.

Вихователь: Він нам допоможе знайти барви веселки. Що перше зображене на плані?

Діти: Дерево і червоний круг

Вихователь: отже, шукаємо дерево, де є щось червоне. (Діти шукають, знаходять дерево, на нім яблука)

Вихователь: Нам треба те яблуко, де є завдання.

1.

Діти: А ось конверт.

Вихователь: На конверті написано завдання, читайте! Діти: Звуки, склади, схема слова

Вихователь: А якого слова? Я, здається здогадалася! Спробуйте ви!

/В, Е, С, Е, Л, К, А./

Діти: Веселка.

Вихователь: Скільки звуків? Скільки складів? Як дізналися? Якими ще способами можна визначити?

Діти: Хлопаннями, скільки разів відкривається рот, прокрокувати, за правилом:

Cколько гласних звуків, стільки і складів.,

Вихователь: Відкривайте конверт. Що там?

Діти: Круги.

Вихователь: Що треба зробити?

Діти: Скласти схему.

Вихователь: Кожен викладає звукову схему слова веселка. (Діти виконують завдання)

Звучить дзвоник.

Вихователь: Ми впоралися із завданням, а де ж потрібна квітка? Подивіться в яблуці. (Діти знаходять і разом з логопедом прикріплюють квітку до сукні веселки)

Вихователь: Перше завдання виконане, що далі робимо?

Діти: Дивимося план. Далі стрілка веде до ялиночки і жовтого круга.

Вихователь: Шукаємо, що це може бути.

2.

Діти: А ось ялиночка, а тут кошик помаранчевого кольору - і тут конверт.

Вихователь: Читаємо на конверті завдання Діти - Доповните слова. (По частинах букв складіть слова) Веселка, іній

Гроза, град

Дощ, хмара

Вітер

Вихователь: Напишіть слова з елементів букв. (Діти виконують завдання). Л-д: Прочитайте слова, що вийшли. До чого відносяться ці слова? Діти: До природи, до явищ природи.

Вихователь: А як ви думаєте, до якого з цих слів відносяться такі слова, як дивовижна, кольорова, різноколірна, яскрава?

Діти: До слова веселка.

Дзвенить дзвоник.

Вихователь: Означає і з ці завданням ми впоралися. Давайте пошукаємо наступну квітку і прикріпимо до сукні веселки.

Вихователь:: А тепер як ви думаєте який колір належить нам шукати?

Діти: Жовтий.

Вихователь: Дивимося план

Діти: Тепер стрілка веде до озера, а там жовтий кружечок.

Вихователь:Вихователь: Вперед, до знахідки!

3.

Діти: А тут в озері жовта (золота) рибка, а з нею конверт.

Вихователь: Читайте завдання.

Діти: Прочитайте нові слова.

Вихователь:Вихователь: Давайте дістанемо конвертики з великого конверта. Розберіть конвертики, в них картки. Виконуйте завдання.

Вихователь: Прочитайте слова, скажіть, де слово - ознака, слово - дія.

Спробуйте скласти речення зі своїх слів, додаючи наше слово, а яке?

(Діти складають речення)

Дзвенить дзвоник.

Вихователь:А де ж квітка до наряду веселки?

Діти: В рибці.

(Діти знаходять чергову квітку і дарують королеві)

Діти: Дивимося план, а тут намальовано дерево (кущ) і кружечок зеленого кольору.

Вихователь: Що ж це може бути.

4.

(Діти шукають, знаходять гусеницю і конверт із завданням)

Вихователь: А що тепер за завдання?

Діти: Розплутати сліди зайця, прочитати загадки.

Вихователь: Відкриємо конверт, а тут два листи. Зайчик дійсно заплутав загадки про веселку. Розділіться на дві групи отримаєте листи.

(Діти читають загадки, записані за типом клубка ниток)

1) За хвилину в землю уріс, різноколірний диво-міст.

2) Що за диво - краса! Розписні ворота.

Вихователь:З чим порівнюється веселка в загадках?

Діти: З чудо-мостом, з розписними воротами.

Дзвенить дзвоник.

Вихователь:Ви впоралися із завданням, тепер дивитеся де ж квітка?

Діти: В гусениці.

(Діти дарують квітку веселці)

Вихователь: Дивимося далі план.

Діти: Тут стрілка йде (веде) до кольорів, а на них блакитний гурток.

(Діти шукають кольори і знаходять блакитного метелика)

5.

Вихователь: Читайте завдання на конверті: По картинках придумайте речення.

Вихователь: Відкриваємо конверт, в них малюнки. Візьміть кожен малюнок. У кого картинка з цифрою (1) придумує і говорить речення; друга дитина у кого малюнок з цифрою (2) повторює 1 речення, називає свою речення і так далі Так вийде у нас розповідь.

(Діти виконують завдання)

Якщо завдання вірне, звучить дзвоник. Діти знаходять в метелику чергови квітку і дарують веселці.

Вихователь: Дивитеся що ж чекає нас далі?

Діти: Намалювати пеньок і поряд з ним синій гурток.

Вихователь: Ну, що ж шукаємо це місце і що ж буде синього кольору?

Діти: Це квітка-волошка.

6.

(Читають завдання на конверті)

Музична пауза

Вихователь: Що б це означало? Давайте відкриємо конверт

Вихователь:Це означає, що потрібно цю розповідь озвучити в танці. Давайте покажемо тепер рухами під музику, що відбувається перед появою веселки?

(Діти танцюють)

Дзвенить дзвоник.

Вихователь:Ну, ось ви і з цим завданням зуміли впоратися, де ж квітка, яка належить веселці?

Діти: В квітці-волошці.

(Прикріплюють квітку до сукні веселки)

Вихователь:Скільки залишилося нам знайти квіток для веселки?

Діти: Фіолетовий.

Вихователь: А де ж наш фіолетовий кружечок?

Діти: На ялинці.

7.

Вихователь: Давайте подивимося останній конверт із завданням.

(Діти читають завдання на конверті: Намалювати картинки до розповіді і переказати)

Вихователь: Відкриваємо конверт

Діти: Тут чисті листочки.

Вихователь: На них, напевно, треба намалювати розповідь. А ось картка з розповіддю.

Беріть на полиці олівці. Починаємо роботу.

(Діти замальовують розповідь, потім по ланцюжку переказують почуте)

Вихователь: А тут ще малюнок. Як ви думаєте, що треба зробити?

Діти: Приклеїти ці смужки і вийде веселка.

(У міру виконання завдання, вихователь непомітно знімає чорний малюнок (пляма) з корони веселки.) Діти виконали завдання - дзвенить дзвоник.

Вихователь: Ну, ось ви впоралися з останнім завданням. А де ж фіолетова квітка?

Діти: У ворони. (Дарують останню квітку веселці)

Вихователь: ми зібрали усі квіти і барви веселки. Ось і корона засіяла у нашої королеви. Геть ушлачерная хмара.

Голос веселки : Спасибі, дорогі діти. Ви перемогли чорну хмару своїми знаннями, умієте читати, писати, вигадувати, малювати. Прийміть від мене на пам'ять ці різноколірні квіти.

Вихователь: Ось і добігла кінця наша казкова подорож по лісовій полянці. Ви добре потрудилися і отримали в подарунок сюрпризи від веселки. А удома ви повинні намалювати різні предмети, які відповідають тому кольору, який вам подарувала Веселка.

Дослід «Власна веселка»

Обладнання: склянка з водою (приблизно три чверті), білий аркуш паперу, сонячний день.

Хід досліду: За допомогою цього забавного наукового експерименту ви дізнаєтеся, як можна вдома зробити веселку використовуючи декілька простих побутових предметів. Візьміть склянка з водою і папір. Встаньте ближче до вікна, щоб на склянку падало сонячне світло. Тримайте склянка з водою над папером і спостерігайте, як сонячне світло проходить через неї, заломлюється і утворює різноколірну веселку на аркуші паперу. Переміщайте склянку з водою на різні висоти і під різними кутами, щоб побачити, які є ще ефекти. Зазвичай ви бачите веселку у вигляді різноколірної дуги в небі, але вона може також утворюватися і в інших ситуаціях. Можливо, ви бачили веселку у фонтані або в тумані водопаду, і ви навіть можете зробити свою власні, таку як ви зробили в цьому експерименті. Веселка утворюють в небі, коли сонячне світло заломлюється, коли світло проходить через краплі, він діє так само, коли він проходить через склянку води. Сонячне світло - це суміш видимого випромінювання різних кольорів, заломлюючись, він розділяється на кольори червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій і фіолетовий.

Дослід «Як намалювати веселку водою»

Зрозумілим і цікавим дошкільнятам буде пояснення властивостей абсорбції рідини, а також демонстрація подолання рідиною сили гравітації. Найкраще і найдоступніше продемонструвати те, як папір поглинає воду, яка у свою чергу піднімається вгору  завдяки капілярним силам, можна із допомогою яскравих фарб.

Обладнання: паперовий рушник, склянка з водою, фломастери

Хід досліду: яскраві крапочки слід намалювати фломастерами (відповідно кольорам веселки) на краю паперової  серветки, яку треба закріпити на пластиковому контейнері.

Той край серветки, на якому намальовані крапочки, не має торкатися дна. Вода, яку заливаємо у ємність, покриває край паперу, піднімається вгору, демонструючи подолання сил гравітації і абсорбції одночасно. Коли її шлях проляже через кольорові крапки, на папері з´являться кольорові доріжки, що неодмінно сподобаються дітлахам

Звідки у веселки кольори

Казковий сценарій

(Кінець зими. Весна, Сонечко та Дощик (діти у відповідних костюмах) ще сплять. Веселка (дівчин­ка у білій короні у вигляді дуги) сидить сумна).

Казкар
В темнім, темнім, темнім царстві
Між хмаринок та дощів —
Там жила Веселка красна
До весняних ясних днів.

Веселка (сумно дивиться у дзеркало)
Називають всі Веселкою мене,
Та сьогодні все навкруг сумне, —

Бо за зиму я таки змарніла,
Кольори свої з корони розгубила.
(Показує на корону)

За Весною я сумую, бо це ж матінка моя,
І за Сонечком нудьгую,
І за співом солов’я.
Моє плаття вже зносилось,

Кольори всі розгубились,
А було їх в мене сім,
Тих яскравих кольорів.
(Веселка плаче)

Казкар
Плач той Сонечко почуло
І, стривожене, проснулось.

Сонечко
Хто це, хто це сльози ллє?

Казкар
Прокинулась і Весна,
Здивувалась і вона.

Весна
Доню, чом ти пробудилась?
Чи Зима уже скінчилась?

Казкар
Дощик також заридав:

Дощик
Хто Веселку ображав?

Казкар
Раптом Вітер прилетів,
Всіх із шумом розбудив.

Вітер (влітає)
Годі вам, лінивці, спати,
Час до праці вже ставати:
Землю вмити, розбудити,
Теплим дощиком полити!
Час засіяти городи,
Не робити людям шкоди.
Весно, Веснонько, вставай,
Землю нашу прикрашай!

(Весна протирає очі, остаточно прокидається, оглядається довкола. Ті ж дії виконують Сонечко і Дощик)

Весна
Як же довго спала я!
Сумна донечка моя.
Доню, люба, не журися,
Ти до Сонечка всміхнися,
(Показує у бік Сонечка)
Теплим Дощиком умийся,
(Показує у бік Дощу)
До Матусі пригорнися.
(Обнімає Веселку)
День народження у тебе!
Зараз будем святкувати,
Прийдуть гості і дарунки
Будуть гарні дарувати.

(Весна, Веселка, Дощик і Вітер прикрашають все довко­ла. Сонечко виходить)

Казкар
Весна-мама та Веселка
Прибирати дружно стали,
Друзі їм допомагали:
Квіточками землю вбрали,
Стіл святковий накривали
І гостей своїх чекали.

Весна
Я тобі дарую, доню,
Першу смужечку — червону —
В золоту твою корону.
(Приколює верхню червону смужку-дугу у корону Весел­ки)

Одягай-но нове плаття
Зелене, як травиця!
І запалюй-но багаття —
Будем гарно веселиться!

(Веселка імітує одягання плаття (знімає фартух або ха­лат, одягнений поверх зеленого наряду), «запалює» багаття (площинне зображення вогнища).

Казкар
Ясне Сонце, красне Сонце
Заглядає у віконце.
Для Веселки, для сестриці
Даруватиме гостинці.

Сонечко (заходить у гості)
Я веселе Сонечко, я живу на небі.
Любая сестричко, я прийшло до тебе!
Принесло в дарунок смужечку оранжеву —
Золотисту, гарну, яскраву, помаранчеву!

(Приколює у корону Веселки другу смужечку — оранжевого кольору)

Казкар
А у лузі, а у лузі
Теж живуть Веселки друзі!
Це ж чия жовтенька шапка?
Ой, це ж квітонька Кульбабка!

Кульбабка (дівчинка у жовтому платті і шапочці такого ж кольору)
Здрастуй, подруго Веселка!
Ти прийми в дарунок
Від подруженьки Кульбабки
Ніжний поцілунок. (Цілує Веселку і приклеює жовту смужку дугу у корону)

Весна (до Веселки)
Третім кольором в короні
Буде жовтий, мила доню!

Казкар
У Веселки є сестриця —
Це зеленая Травиця.
Тож у гості теж зібралась,
Чепурилась, одягалась.

Травиця (дівчинка у зеленому платті і зеленій шапочці)
З Днем народження вітаю,
Щастя, радості бажаю!
Прийми колір цей зелений
В подаруночок від мене! (Приклеює зелену смужку у корону Веселки)

Казкар
Високе небо голубе
Для Веселки — тато,
Тож до доні воно йде —
З Днем народження вітати.

Небо (хлопчик у блакитному костюмі і шапочці хмаринці)
Моя донечка — красуня!
Голубенький їй пасує.

Все Веселці до лиця,
І корона гарна ця! (Приклеює блакитну смужку у корону Веселки)

Казкар
На гостини до Веселки
Тепле Літечко прийшло.
І з собою, і з собою
Дивні квіти принесло.

Літо (хлопчик у барвистому костюмі з букетом синіх волошок)
Я Веселочку вітаю,
Я Веселочку кохаю.
Тож прийми цієї днини
Від волошки колір синій.
(Дарує букет і приклеює синю смужку у корону)

Казкар
Дивна квітка весняна
Розпустилась, розцвіла.
Це ж фіалка запашна!
В гості теж прийшла вона!

Фіалка (дівчинка у фіолетовому платті і такій же шапочці-квітці)Фіолетовий колір дарую тобі,
Нехай сяє твоя корона!
Скажем «Ні!» ми навіки журбі,
І на сльози введем заборону!

Казкар
Засіяли, заясніли золотом на сонці
Кольори всі на короні у Веселки-доні!
Всі раділи, всі співали,
Всі сміялись, танцювали,
Весну-маму прославляли.

(Всі співають веснянку)

Веселка
Дякую вам, мамо й тату,
За чудове гарне свято.
Швидко з вами час минає,
От вже Літо наступає.
(Звертається до Літа)
Літо, літечко яскраве!
Забери мене з собою,
Щоб сіяла над світами
Я барвистою дугою.

(Літо, Весна, Вітер, Сонечко, Дощик і Небо беруться за руки)

Весна
Небо ясне голубіє,
Сонце тепле ніжно гріє,

Вітерець-пустун гуляє,
Тихий дощик накрапає, —
Барвисте літо наступає!
В небі світиться Веселка
Кольорами дружби.
Хай вам весело живеться!
Хай ніхто не тужить!
Хай вам щастя усміхнеться!
Хай добро вам додається!

Казкар
От і казочці кінець,
А хто слухав — молодець!

Співпраця батьків та дітей «Кольорова казка»

Казка про Веселку та Вередливого Хлопчика

Данил, 5 років

Однажды, Вредный Мальчишка обозвал Радугу «глупым коромыслом». Радуга очень расстроилась и потускнела. А вместе с цветами Радуги весь мир утратил свои краски, стал серым и печальным. А Вредный Мальчишка с родителями решил поехать на дачу. Но на дорогах творилась неразбериха. Машина стояли в пробках, потому, что не могли понять, какой горит свет на светофоре. Пешеходы боялись перейти улицу, а регулировщик не справлялся, без толку махая своим жезлом.

В конце концов они выехали за город и приехали на дачу. Вредный Мальчишка выпрыгнул из машины и побежал к яблоне. Он сорвал яблоко, которое было ближе всех, и съел его. Но вдруг у него так сильно разболелся живот! А случилось это потому, что все яблоки были серыми, и было непонятно какое спелое, а какое нет. И Вредный Мальчишка по ошибке схватил неспелое зеленое яблоко. Он заревел и побежал к маме.

Мама успокоила сына и дала ему его любимые цветные леденцы, но распечатав пакетик, Вредный Мальчишка высыпал на ладошку совсем неаппетитные серые шарики. У него даже перехватило дыхание от досады.

Мальчишка понял, что натворил и стал просить у Радуги прощение. Конечно же, Радуга простила Мальчика и засияла всеми своими цветами.

Все встало на свои места, природа радовала глаз яркими красками, бабочки летали над красивыми, душистыми цветами.

Мальчишка взял лист бумаги, краски и все это нарисовал. Впредь, он всегда думал перед тем, как говорить и никогда больше никого не обижал.

А когда Мальчишка вырос, то стал известным художником.

Веселка

Лєра, 5 років

После летнего дождя

Разными цветами

К нам радуга пришла.

Цвет зеленый, запах лета,

Все деревья и кусты

В зелень яркую одеты!

Як Веселка свій колір загубила

Дмитро, 6 років

Вышло солнышко из-за тучки, расправило золотистые лучи и отправило их в гости к радуге.

Пролетели лучи сквозь фиолетовую дугу и сами стали фиолетовыми. Опустились они на землю и покрасили фиолетовым цветом баклажаны на полях, спелые сливы в садах и платьеце у девочки.

Истратили лчики всю фиолетовую краску и исчезла фиолетовая дуга. Расстроилась радуга, стала свою дугу искать. Видит радуга, что на лугу фиолетовый баклажан растет.

- Ты, баклажан, случайно, не видел мою фиолтовую дугу? – спрашивает у него радуга.

Испугался баклажан, что отберут у него фиолетовый наряд, и отвечает:

- Спроси лучше у слив. Растут они на высокой ветке. Им от туда все видно.

Спросила радуга у слив:

- Не видели ли вы, сливы, мою фиолетовую дугу?

Испугались сливы, что отберет у них радуга фиолетовые бока, и отвечают:

- Спроси лучше у девочки, она во дворе гуляет.

Спрашивает радуга у девочки:

- Не видела ли ты, девочка, мою фиолетовую дугу?

Испугалась девочка, что отберет у нее радуга фиолетовое платьеце, и говорит:

- Поищи ее, радуга, в лесу.

Заплакала радуга: не было у нее больше сил дугу искать. От ее разноцветных слез выросли в саду у девочки цветы всех цветов радуги. Всех, кроме фиолетового.

Увидела девочка цветы и захлопала в ладоши от радости, но вдруг заметила, что нет среди них фиолетовых.

Побежала она домой, принесла коробку с красками и нарисовала у радуги фиолетовую дугу.

Виставка «Веселкові кольори»

Додаток 5

Авторські ігри, націлені на підвищення рівня розвитку психічних процесів

  1. Дидактична гра «Виклади візирунок»

Мета: розвивати просторові уявлення дітей, вміння орієнтуватися в просторі, уміння слухати, увагу.

Гра містить поле розкреслене на квадрати та маленькі квадратики

Варіант гри: слуховий диктант під кінець якого на полі буде візирунок.

  1. Дидактична гра «Чарівний квадрат»

Мета: розвивати просторові уявлення дитини, слухову увагу, кольоросприйняття.

Варіант гри: слуховий диктант за задумом вихователя

  1. Дидактична гра «Що за чим?»

Мета: розвиток логічного мислення, вчити встановлювати причинно-наслідковіц зв’язки.

  1. Дидактична гра «Розкажи про осінь»

Мета: розширювати словниковий запас з теми «Осінь», збагачувати словник дітей осінніми прикметами, вправляти в узгодженні частин мови між собою, вчити складати речення, описові розповіді, вчитися відповідати на питання, розвивати зв’язне мовлення.

Гра містить картки зі схематичним зображенням прикмет осіні

Варіант гри: роздати гравцям картки та запропонувати скласти розповідь про осінь

  1. Дидактична гр. «Відшукай слово»

Мета: закріпити складні слова, збагачувати словник складними словами, розвивати звязне мовлення

Гра містить картка зі схематичним зображенням складних слів (листопад, водопад, зорепад, снігопад, льодохід, льодокол, пароплав)

Варіант гри: відшукатит загублені половинки слів.

  1. Багатофункціональна дидактична гра «Чарівна ромашка»

Мета: допомогти дітям засвоїти програмний матеріал в ігровій формі.

Гра містить набіри пелюсток за різними напрямками і темами (наприклад: фрукти, овочі, меблі, одяг, пори року, складова структура слова, слова на певні звуки тощо)

Змінюючи серединку квітки, можна отримати безліч варіантів гри

1

Зверніть увагу, свідоцтва знаходяться в Вашому особистому кабінеті в розділі «Досягнення»

Всеосвіта є суб’єктом підвищення кваліфікації.

Всі сертифікати за наші курси та вебінари можуть бути зараховані у підвищення кваліфікації.

Співпраця із закладами освіти.

Дізнатись більше про сертифікати.

Приклад завдання з олімпіади Українська мова. Спробуйте!
До ЗНО з ГЕОГРАФІЇ залишилося:
0
2
міс.
0
9
дн.
1
8
год.
Готуйся до ЗНО разом із «Всеосвітою»!